情趣教学的创造性是指情趣教学有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。创造性素质不外就是思维的新颖性、多样性和独特性。而要发展学生的这些思维品质，没有一个和谐愉快的心境和情感氛围是根本不可能的。创造力是情感和理智共同作用的结果。情感的贫乏与创造力的萎缩是有内在联系的。情趣教学为学生创造性素质的提高及创造能力的形成打下深厚的基础。
　　情趣教学在教学方法上强调以“物”激“趣”，以“景”激“趣”，以“情”激“趣”，以多样化的教学来激发学生学习语文的兴趣。
　　一、以“物”激“趣”
　　儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。因此教师在教学中要充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。如：在教学《小小的船》时，教师让学生观看我国自行研制的第一艘太空飞船“神舟号”升空的录像片，并请学生坐上“神舟号”共同登上月球。银幕上随即出现了一幅浩瀚宇宙，群星闪烁的背景图。这时，再请学生插上想象的翅膀，说说在月亮上看到了什么，感觉怎么样？学生仿佛身临其境，语言活动在热烈的氛围中进行，思维也在相互交流中得以拓展。直观教具的运用，激起儿童的学习情绪，激发儿童的学习兴趣，使他们对学习的事物印象深刻，不仅加强了学生对教材的感知，且有利于理解、记忆，同时又发展了他们的观察能力和想象能力。
　　二、以“景”激“趣”
　　1、创设生活情景。
　　从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师語言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。教师创设生活情景的再现，引起学生极大的注意，激起热烈的情趣，学生观察更为仔细。
　　2、创设音乐情景。
　　通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中。因为音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与课本两者结合起来，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。用音乐来创设情景，浅显的是根据课文内容制作的配套朗诵、乐曲，深化一点的是老师自己的弹唱、学生的演唱都是可行的。
　　3、创设表演情景。
　　儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格。小组表演、个人表演。总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学习语文。
　　4、创设游戏情景。
　　爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣。在语文教学中采用生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。
　　三、以“情”激“趣”
　　儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。在客观环境的作用下，儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。情趣教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带作用和驱动作用。语文教材的内容往往是借助形象，山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，于是去传递、去点燃学生情感的火苗。
　　生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。
　　总之，学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。