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摘要：在初中英语写作课中，针对目前写作高阶思维缺失，深度反思匮乏的情况，采用评价量化表的方式，通过多方评价给出精准反馈，并指导学生进行有效反思。经过实践证明，评价量表的方式让学生的写作能力和反思能力都得以提高，并提高了教师的科研能力。
关键词： 初中;量化表;英语写作;思维品质
一、问题提出：影响学生写作实效的三个因素
在英语写作中，教学的评价引领着写作的方向，然而在实际教学中，作文的评价往往存在以下几个问题。
（一）评价层次低阶，限制高阶思维
教师往往从应试的角度出发，仅重视了语法知识这个维度，长此以往，学生在写作中可能会更多地采用不易出错的套用句式的方法。这样机械的操练限制了学生的高阶层思维活动。
（二）评价维度浅层，缺少深层反思
由于缺少必要反思，学生对于学过的知识有较强的遗忘性。如果教师能够让学生收集自己作文以及“量化表”，并帮助学生从多个维度进行反思，很有可能较大地提升作文实效。
（三）参与对象单一，忽视多元评价
对于正在探索如何进行英语写作的初中学生来说，仅知道自己的作文分数以及语法错误是不够的但教师个人的时间有限，不可能面面俱到批改点评，导致学生对于整个评价过程不了解。
二、实践操作：用“评价量表”提升作文练习实效
（一）设计评价量表——彰显高阶思维
Bloom’s taxonomy 将学生的思维水平分成7个阶层（Bloom， Krathwohl， & Masia， 1984）。这些细则可以评估并促进学生在教学活动中达到更高的分析，迁移，评估，创造等阶层。每个单元的评价表在细则上有所增减，
评价内容分为四大块：情感（emotion）、内容（content）、语法（grammar）、能力提升（level up）。内容层次解决的是文章写什么（what）的问题;语法层次解决如何用合适语言表达（how）的问题;情感层次给了学生为什么要写这篇文章的动力（why）;能力提升给一些能力突出的学生更多的发挥空间，达到分层教育的目的。以下举例说明量表如何提升学生的语法。
（二）把握评价新视角——促进深层反思
1.批判角度——显现思维过程
批判性思维往往发生较为隐秘，不易察觉，可以写出思维过程等方式将其体现出来（McGuinness， 2005）。 在看了其他同学的佳作后，会给时间让学生会对自己的文章进行思考，并将这个过程写下来。
2.宏观角度——整合写作话题
在复习阶段，教师要求学生对话题进行整合，用表格或思维导图将这些文章串联起来。
以七年级下册的话题为例，教师和学生一起将单元整合成个人、亲友情况、兴趣等话题，列出自己写作时的易错点，以及针对这个话题的好词好句。通過量化表，学生可以很清晰地看到每个单元的易错点和记录的好词好句。通过整合话题，再次复习，可以帮助学生从宏观角度看这个学期所学的知识。
（三）实现评价全参与——重视多元评价
1.三方评价有据
自评促反思：量化表的目的不仅是评价结果，更重要的是促进学习过程。让学生在习作的同时就可以去反思自己的文章。他评促合作：完成自评部分后，和伙伴进行互评。使用他评可以促进伙伴间的合作学习，也可以通过改别人的作业作文提高评价能力。并且当伙伴给的分数和自己差距比较大时，同学可以通过讨论来相互学习。师评促练习：老师对每个细则给出分数，并找师评和自评分数相差很多的同学面谈，探讨原因。
2.社区参与有情
每一篇优秀文章，或是改正后可以作为范例的文章，都会在班级的外墙上展示，让学生们可以相互学习。这些风格新颖，内容独特的文章也吸引其他班同学驻足观赏，激励学生写出更有创造性，思辨性的内容。
期末结束，所有的同学都会收到一个礼物——自己设计的作文集。作文集里除了修改的文章，还有评价表，文章配图以及自己设计的封面。这些作品会在学校展出，并且可以向父母展示自己的学习成果。
三、实践成效：师生共进
（一）学生自主学习能力得以增强
在刚开始评分时，学生的自评往往显得比较随意。有同学甚至直接给自己全部打上最低分。在经过多次练习后，同学们能够比较辩证看待自己的作品。对于自评和他评也表现出更高的热情。更多同学学会不仅只看自己作文的得分高低，而是用发展性的眼光去看待自己的文章。从内容，结构，语法等方面反思自己的文章。
（二）教师的教学水平得以提高
在考虑评价表细则时，教师要考虑如何借此提高学生的思维水平。因此需要了解布鲁姆认知（bloom taxonomy），语言意识（language awareness）等理论，研究相关案例，并在教学应用中加深理解。在帮助学生对自己的文章进行反思时，教师需要参照课程标准中的分级标准，参考话题项目表，从而对课程大纲有更深入的了解，提高复习的效率。
参考文献：
[1]Bloom， B. S.， Krathwohl， D. R.， & Masia， B. B. （1984）. Bloom taxonomy of educational objectives. In Allyn and Bacon. Pearson Education.
[2]McGuinness， C. （2005）. Teaching thinking： Theory and practice. In BJEP monograph series II， number 3-pedagogy-teaching for learning （Vol. 107， No. 126， pp. 107-126）. British Psychological Society.
关键词： 初中;量化表;英语写作;思维品质
一、问题提出：影响学生写作实效的三个因素
在英语写作中，教学的评价引领着写作的方向，然而在实际教学中，作文的评价往往存在以下几个问题。
（一）评价层次低阶，限制高阶思维
教师往往从应试的角度出发，仅重视了语法知识这个维度，长此以往，学生在写作中可能会更多地采用不易出错的套用句式的方法。这样机械的操练限制了学生的高阶层思维活动。
（二）评价维度浅层，缺少深层反思
由于缺少必要反思，学生对于学过的知识有较强的遗忘性。如果教师能够让学生收集自己作文以及“量化表”，并帮助学生从多个维度进行反思，很有可能较大地提升作文实效。
（三）参与对象单一，忽视多元评价
对于正在探索如何进行英语写作的初中学生来说，仅知道自己的作文分数以及语法错误是不够的但教师个人的时间有限，不可能面面俱到批改点评，导致学生对于整个评价过程不了解。
二、实践操作：用“评价量表”提升作文练习实效
（一）设计评价量表——彰显高阶思维
Bloom’s taxonomy 将学生的思维水平分成7个阶层（Bloom， Krathwohl， & Masia， 1984）。这些细则可以评估并促进学生在教学活动中达到更高的分析，迁移，评估，创造等阶层。每个单元的评价表在细则上有所增减，
评价内容分为四大块：情感（emotion）、内容（content）、语法（grammar）、能力提升（level up）。内容层次解决的是文章写什么（what）的问题;语法层次解决如何用合适语言表达（how）的问题;情感层次给了学生为什么要写这篇文章的动力（why）;能力提升给一些能力突出的学生更多的发挥空间，达到分层教育的目的。以下举例说明量表如何提升学生的语法。
（二）把握评价新视角——促进深层反思
1.批判角度——显现思维过程
批判性思维往往发生较为隐秘，不易察觉，可以写出思维过程等方式将其体现出来（McGuinness， 2005）。 在看了其他同学的佳作后，会给时间让学生会对自己的文章进行思考，并将这个过程写下来。
2.宏观角度——整合写作话题
在复习阶段，教师要求学生对话题进行整合，用表格或思维导图将这些文章串联起来。
以七年级下册的话题为例，教师和学生一起将单元整合成个人、亲友情况、兴趣等话题，列出自己写作时的易错点，以及针对这个话题的好词好句。通過量化表，学生可以很清晰地看到每个单元的易错点和记录的好词好句。通过整合话题，再次复习，可以帮助学生从宏观角度看这个学期所学的知识。
（三）实现评价全参与——重视多元评价
1.三方评价有据
自评促反思：量化表的目的不仅是评价结果，更重要的是促进学习过程。让学生在习作的同时就可以去反思自己的文章。他评促合作：完成自评部分后，和伙伴进行互评。使用他评可以促进伙伴间的合作学习，也可以通过改别人的作业作文提高评价能力。并且当伙伴给的分数和自己差距比较大时，同学可以通过讨论来相互学习。师评促练习：老师对每个细则给出分数，并找师评和自评分数相差很多的同学面谈，探讨原因。
2.社区参与有情
每一篇优秀文章，或是改正后可以作为范例的文章，都会在班级的外墙上展示，让学生们可以相互学习。这些风格新颖，内容独特的文章也吸引其他班同学驻足观赏，激励学生写出更有创造性，思辨性的内容。
期末结束，所有的同学都会收到一个礼物——自己设计的作文集。作文集里除了修改的文章，还有评价表，文章配图以及自己设计的封面。这些作品会在学校展出，并且可以向父母展示自己的学习成果。
三、实践成效：师生共进
（一）学生自主学习能力得以增强
在刚开始评分时，学生的自评往往显得比较随意。有同学甚至直接给自己全部打上最低分。在经过多次练习后，同学们能够比较辩证看待自己的作品。对于自评和他评也表现出更高的热情。更多同学学会不仅只看自己作文的得分高低，而是用发展性的眼光去看待自己的文章。从内容，结构，语法等方面反思自己的文章。
（二）教师的教学水平得以提高
在考虑评价表细则时，教师要考虑如何借此提高学生的思维水平。因此需要了解布鲁姆认知（bloom taxonomy），语言意识（language awareness）等理论，研究相关案例，并在教学应用中加深理解。在帮助学生对自己的文章进行反思时，教师需要参照课程标准中的分级标准，参考话题项目表，从而对课程大纲有更深入的了解，提高复习的效率。
参考文献：
[1]Bloom， B. S.， Krathwohl， D. R.， & Masia， B. B. （1984）. Bloom taxonomy of educational objectives. In Allyn and Bacon. Pearson Education.
[2]McGuinness， C. （2005）. Teaching thinking： Theory and practice. In BJEP monograph series II， number 3-pedagogy-teaching for learning （Vol. 107， No. 126， pp. 107-126）. British Psychological Society.