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摘 要：随着我国高等教育的国际化发展，各大高校紧跟时代的脚步，纷纷开展双语教学，但实际效果并不尽如人意。文章从双语教学的目标、双语教学水平考核标准及激励控制措施、双语教学考试方法控制三方面来探讨高校双语课程教学效果的控制方法，旨在通过对教学效果控制方法的研究，改进高校双语教学理论与实践中的不足。
关键词：双语教学；控制方法； 教学效果
随着时代的发展和经济全球化的加速，高等教育的国际化势在必行，培养既有丰富专业知识，又有较好外语水平的人才已成为高校教学的重点。本文针对高校双语教学效果控制方法不完善的问题，根据先进的教育理论提出了双语教学效果控制方法，以期完善高校双语教学的理论与实践。文章首先分析了双语教学的目标，然后根据教学目标论证教学效果控制方法。
一、双语课程教学目标
教学目标是构建教学体系的出发点，也是教学效果评价的依据与标准。要真正搞好双语教学，必须建立明确的目标体系，以指导教学全过程，提高教学效果。双语教学对于各个高校而言，是一种全新的尝试，没有多少成熟经验可循。在这种情况下，确定正确的教学目标尤为重要。
双语教学是用英语为手段进行的学科教学，要求在某一门专业课中，以英语为媒介和工具，对该门课程有一定深度的了解、掌握与运用，其目标是使学生能够较为熟练地使用双语开展学科学习与交流。因此，双语教学的目标应从专业目标和语言目标两个方面着手。
（一）基于英语条件下的专业能力培养
双语教学实际上是在英语环境下的专业知识的学习、研究和交流，因此，其专业学习目标的设置应该包含并且高于传统教学目标，以现代化教学内容为中心，实现课程内容的优化，从而使学生在英语环境下能够得到相应的专业训练，掌握和运用专业知识，并具备一定的专业自学与创新能力。以教学内容现代化为专业目标，主要体现在以下三个方面：（1）教学内容的前瞻性，即在保证教学内容权威、充分、新颖及广泛适用的前提下，引导学生了解学科的发展趋势，最新的研究前沿与热点，开拓学生视野。（2）教学内容的实践性，即强调理论与实践的有机结合，将学科知识合理有效地应用到实务操作中。（3）教学内容的系统性，即教学内容应当全面反映理论思想的演进历程，涵盖学科的各个领域，构建完整、立体、独立的学科思想体系。
（二）基于专业的英语能力的培养
对于非英语专业的学生而言，衡量其英语水平的标准是在工作中应用英语进行交流与沟通的能力，这就要求学生积累和掌握大量的专业词汇，能够阅读和翻译专业文献，顺利与他人交流。因此从英语能力培养的角度讲，通过双语教学应使学生具备以下几种能力：（1）阅读能力。学生能够掌握基本专业词汇，熟练、准确、灵活地运用语法知识，快速阅读和理解教材内容，分析评论专业文献。（2）听力水平。学生能够听懂英文授课、学术发言、讨论和辩论，理解主旨含义，进行相关的判断、推理与引申，理解他人意图、观点和态度。（3）交流能力。学生能够就专业问题与他人进行基本的交流，语言表达适当、准确、连贯。（4）写作水平。学生能够简明扼要地总结课程内容，独立完成作业，撰写与专业相关的陈述性、说明性与议论性文章。
二、双语课程的教学水平考核标准及激励控制措施
教学水平考核是教学管理的重要措施之一，有助于教育管理者检查教学质量以及教师经验交流。与母语教学相比，双语教学在教学目标、教学内容、教学方式等方面存在均存在自身特点，因此应针对双语教学的特点建立一套合理、完整、有效的评价与激励体系，以充分发挥该体系的导向、激励、调节等功能，从而进一步提高和保证双语教学的效果。
（一）建立全面立体的教学水平考核标准
1．双语任课教师的认定与申报
双语教学的最高层次要求教师能做到在课堂上熟练地在双语之间进行切换，准确地表达专业知识。可见双语教学对教师的要求非常高，其不仅专业精深、英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇，同时又具备良好的教育、教学管理的能力。因此，双语任课教师应具备下列基本要求：（1）具备硕士及以上学位；（2）两年以上本科教学经验，教学效果良好；（3）具有较强的外语应用能力，能够流畅地运用外语进行授课及交流；（4）教案规范，符合要求；（5）通过专家组听课认定。
另外，双语教学应实行申报制，即申请双语教学的教师准备至少两学时的教案、课件，向教研室提出申请，经二级学院组织专家组听课评定，审核签署意见通过后，报教务处备案，从而保证双语教学师资质量。
2．建立双语教学考核评价体系
教学效果评价主要从教学内容、态度、方法、质量与效果四个方面来综合考核，每方面分优、良、中、差四档次。
（1）教学内容
严格执行教学大纲要求，较好地反映学科发展动态。教学目的和要求明确，重点突出，难点处理得当。教学中能吸收新成果，反映新信息，不断充实新的教学内容。
基本理论的讲解概念清楚，重点、难点突出，内容详略得当。
注意有关学科知识之间的联系，以及与其他课程之间的衔接，巩固学生所学知识。
基本概念、基本理论、专业词汇讲解透彻、准确，努力推行双语教学。
做到以上四点者为优，绝大部分做到者为良，基本能做到者为中，未能很好执行教学大纲要求者为差。
（2）教学态度
关心学生全面发展，寓教育于教学过程中。在传授知识的同时把科学的世界观、方法论及共产主义人生观潜移默化、贯穿其中。
勇于承担各项教学任务，积极参加教学检查，努力提高教学质量，成绩突出。
教学严谨、关心学生，指导学生阅读外文文献，提高自学能力，解决疑难问题，培养学生独立思考、解决问题的能力。
认真备课，撰写外文教案、讲稿、备课笔记充实完整，能反映教学要求。
严格遵守上、下课时间，无迟到早退，无教学事故。
做到以上五项者为优，绝大部分做到者为良，未出教学事故，但其他一般做到者为中，出现教学事故二次及其以上者为差。
（3）教学方法
大胆进行教学改革，并在实践中收到一定成效。
运用现代教育技术激发学生的兴趣、改进教学质量。
启发学生独立思维的能力，引导学生改善学习方法，提高专业外语水平。
发音准确、言语清晰、精辟；举止文雅、端庄；板书清楚、范例生动、合理。
做到以上四项者为优，绝大部分做到者为良，基本做到者为中，不能做到者为差。
（4）教学质量、效果
能够启发学生思维，课堂纪律好，气氛活跃，学生能理解并掌握课堂的内容，抓住重点，受到学生一致好评，教学测评好。
考题符合教学大纲要求，学生成绩呈正态分布。
各教学环节经考核，符合教学规范要求。
学生能够理论联系实际，分析、解决问题的能力得到提高，学习方法得到改善，效率提高。
做到以上四项者为优，绝大部分做到者为良，基本做到者为中，不能做到者为差。
3．做好评价考核后的沟通与总结
组织和进行教学评价并不是最终目的，要切实提高双语教学质量，必须重视评价后的沟通与总结工作。一方面，督导应及时地将听课、评课结果以及通过学生座谈会收集的意见和建议反馈给双语任课教师，肯定已经取得的成绩，同时也发现在教学过程中各个环节的不足，采取措施，积极改进，争取在以后的教学过程中取得更好的教学效果；另一方面，双语任课教师应认真作好教学总结，对比普通班教学，总结教学经验。同时，应将教学过程中面临的一些困难、障碍及时与领导沟通，以便寻求相应的支持和帮助，进一步保证双语教学质量的提高。
（二）制定合理有效的激励控制措施
双语教学在我国开展的时间不长，在教学实践中存在许多问题和困难，因此，学校应制定相应的鼓励政策和激励机制，充分调动双语任课教师的积极性，促进双语教学的良性发展。
1．鼓励教师从事双语教学研究，探索双语教学模式和方法，促进双语教学改革。对教学效果显著，有一定推广和示范价值的，将推荐其参加学校、市及省级优秀教学成果奖的评选。
2．学校对双语教学任课教师的课酬予以倾斜。进行双语教学的课程，工作量适当增加，增加幅度为原工作量的1.2至1.5倍。
3．学校对使用外语教学的任课教师优先进行必要的外语培训，双语教学教师将分期分批安排短期出国学习考察。
4．鼓励参加各种与双语教学有关的研讨会、经验交流会等，通过互相介绍教学体会及实践得失，实现资源共享，探索提高教学质量、水平的途径。
5．学校对必需的教师用外文教材予以优先购买，优先支持外语教学研究立项，视具体情况资助出版相关课程双语教材，每年可特批一定数量的教材参考书费用。
6．鼓励教师用外语举行学术报告会或讲座，提高教师的口语交流能力。
7．兼顾精神奖励，定期评选“优秀双语教学授课教师”、“优秀双语教学课程”，进一步激发双语任课教师的教学与科研热情。
开展双语教学的高校，应该根据本校的情况，建立适合的双语教学水平考核 标准，并制定相应的激励措施，以此来保证双语授课的质量及效果。
三、双语课程的考试方法控制
在教学管理中，对学生学习成绩所采用的评价方法会对学生产生非常直接的影响，它相当于一根指挥棒，引导学生的学习方向。以往在一般课程的教学中检验教学效果与教学质量的考核方法比较单一，采用传统的闭卷考试方法，以考知识性内容为主，从而导致学生满足于死记硬背、应付考试，而对需要发挥主动性和创造性的英语讨论和案例分析等方面积极性不高，影响双语教学目标的有效实现。
双语教学的基本方向就是提高学生的综合素质，实现双重目标，因而，为适应这一转变，高校的考试方法必须改进，准确发挥指挥棒的作用。在双语教学中，应根据专业与课程要求，结合教学方式的特点，从激发学生学习兴趣入手，采用开卷与闭卷、笔试与口试、理论考试与实践考核相结合的方式进行，既要衡量基础知识的接受程度，又要反映能力的提高程度，把学生从被动与枯燥的学习记忆中解脱出来，使其真正成为学习的主体，达到培养学生能力的目的。在实践中，教师可根据课程特点、教学目标以及学生的具体情况，将下列考核方式选择性地有效结合，合理确定各部分所占比例，全面评价学生的学习成果。
（一）作业
作业内容包括书面完成课后习题、相关专业的思考问题、完成教师布置的阅读资料、查找相关资料、社会调查及报告等，形式多样，内容丰富，多角度发挥学生的主观能动性。
在作业的设置过程中，教师要考虑本学科的特点，认真设置作业内容，使学生在完成作业的过程中，达到巩固所学知识、深度思考专业问题，并培养学生的查找资料、组织相关知识的能力。在作业的完成方面，教师要采取有效的措施保证、激励学生自主完成，真正达到检验学习效果、提高学生专业思考能力以及创新能力的目的。
（二）随堂测试
随堂测试是阶段性评估学习效果的手段，考察学生的学业进展，发现授课中的相关问题，有助于教师及时调整教学进度、教学方法，更好地适应学生的学习需求。
对于随堂测试的内容设置，应以测试学生对基础知识的掌握程度为主，可以加以少量的相关专业的思考问题，但难度应该适中，以避免学生因随堂测试的结果而对本门课程产生畏难情绪。
（三）课堂表现
课堂表现是指学生参与课堂活动的效果，着重考察学生的知识的实际运用能力，激励学生的参与意识，培养其自我表现的意识和能力。课堂表现评价以案例分析报告与课堂发言为主，采取互相提问与解答、互相测试与检查等多种形式，这样学生就必须在认真学好基础知识的前提下，积极参与案例分析，将理论与实践有机地结合起来，同时提高英语交流水平，才能取得优异成绩，避免了学生消极对待双语教学。
（四）期末考试
期末考试是综合评价教学效果的考试手段，教师可根据考核的侧重点不同选择闭卷考试或开卷考试形式。闭卷考试着重考核学生基础知识的掌握情况，以基本理论与概念的考核为主；开卷考试则着重于学生对所学知识灵活运用的考核，比如根据已学知识就学科前沿或有争议的问题发表自己的看法、对专业问题有依据地大胆设想、观点的创新等等，更好地体现学生发散思维的能力。教师除通过期末考试衡量学生对基础知识的掌握程度是否符合要求，以及相关英语环境下专业知识运用能力是否提高，还可以通过期末考试的结果检验自身的教学效果，为以后工作思路的调整提供指导。
对于前三种学生测试方法，教师尤其应该重视，学生作业、随堂测试以及课堂表现，不仅可以在授课过程中引导学生学习方向、培养学生的专业知识以及英语的应用能力，还可以为教师的授课内容、授课重点提供方向。期末考试是对学生本门课程学习结果的综合性检测，也是对教师教学效果的检验。教师在综合运用多种测试方法检验学生学习效果的同时，还要根据测试结果来调整自己的教学重点和教学思路，来提高双语教学效果。
双语课程教学效果的控制有助于双语教学的目标的实现。双语教学效果检验的根本标准是教学目标，因此本文在首先明确双语课程教学目标的前提下，提出双语教学效果的控制方法，希望藉此完善双语教学的理论和实践。
参考文献:
［1］陈立庭，陈贤. 浅析我国双语教学［J］.现代企业教育. 2008，(8).
［2］林春景.双语教学的实践与探索［J］.广东白云学院学报. 2008，(1)
［3］刘徽平.浅议提高双语教学质量的八个要素［J］.江西理工大学学报.2008，(2)
［4］刘春莲.高等教育双语教学可行性模式的研究［J］.内蒙古农业大学学报：社会科学版. 2008，(2)
［5］李莉平.高校双语课程探讨［J］.云南财贸学院学报：社会科学版.2008，(1)
关键词：双语教学；控制方法； 教学效果
随着时代的发展和经济全球化的加速，高等教育的国际化势在必行，培养既有丰富专业知识，又有较好外语水平的人才已成为高校教学的重点。本文针对高校双语教学效果控制方法不完善的问题，根据先进的教育理论提出了双语教学效果控制方法，以期完善高校双语教学的理论与实践。文章首先分析了双语教学的目标，然后根据教学目标论证教学效果控制方法。
一、双语课程教学目标
教学目标是构建教学体系的出发点，也是教学效果评价的依据与标准。要真正搞好双语教学，必须建立明确的目标体系，以指导教学全过程，提高教学效果。双语教学对于各个高校而言，是一种全新的尝试，没有多少成熟经验可循。在这种情况下，确定正确的教学目标尤为重要。
双语教学是用英语为手段进行的学科教学，要求在某一门专业课中，以英语为媒介和工具，对该门课程有一定深度的了解、掌握与运用，其目标是使学生能够较为熟练地使用双语开展学科学习与交流。因此，双语教学的目标应从专业目标和语言目标两个方面着手。
（一）基于英语条件下的专业能力培养
双语教学实际上是在英语环境下的专业知识的学习、研究和交流，因此，其专业学习目标的设置应该包含并且高于传统教学目标，以现代化教学内容为中心，实现课程内容的优化，从而使学生在英语环境下能够得到相应的专业训练，掌握和运用专业知识，并具备一定的专业自学与创新能力。以教学内容现代化为专业目标，主要体现在以下三个方面：（1）教学内容的前瞻性，即在保证教学内容权威、充分、新颖及广泛适用的前提下，引导学生了解学科的发展趋势，最新的研究前沿与热点，开拓学生视野。（2）教学内容的实践性，即强调理论与实践的有机结合，将学科知识合理有效地应用到实务操作中。（3）教学内容的系统性，即教学内容应当全面反映理论思想的演进历程，涵盖学科的各个领域，构建完整、立体、独立的学科思想体系。
（二）基于专业的英语能力的培养
对于非英语专业的学生而言，衡量其英语水平的标准是在工作中应用英语进行交流与沟通的能力，这就要求学生积累和掌握大量的专业词汇，能够阅读和翻译专业文献，顺利与他人交流。因此从英语能力培养的角度讲，通过双语教学应使学生具备以下几种能力：（1）阅读能力。学生能够掌握基本专业词汇，熟练、准确、灵活地运用语法知识，快速阅读和理解教材内容，分析评论专业文献。（2）听力水平。学生能够听懂英文授课、学术发言、讨论和辩论，理解主旨含义，进行相关的判断、推理与引申，理解他人意图、观点和态度。（3）交流能力。学生能够就专业问题与他人进行基本的交流，语言表达适当、准确、连贯。（4）写作水平。学生能够简明扼要地总结课程内容，独立完成作业，撰写与专业相关的陈述性、说明性与议论性文章。
二、双语课程的教学水平考核标准及激励控制措施
教学水平考核是教学管理的重要措施之一，有助于教育管理者检查教学质量以及教师经验交流。与母语教学相比，双语教学在教学目标、教学内容、教学方式等方面存在均存在自身特点，因此应针对双语教学的特点建立一套合理、完整、有效的评价与激励体系，以充分发挥该体系的导向、激励、调节等功能，从而进一步提高和保证双语教学的效果。
（一）建立全面立体的教学水平考核标准
1．双语任课教师的认定与申报
双语教学的最高层次要求教师能做到在课堂上熟练地在双语之间进行切换，准确地表达专业知识。可见双语教学对教师的要求非常高，其不仅专业精深、英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇，同时又具备良好的教育、教学管理的能力。因此，双语任课教师应具备下列基本要求：（1）具备硕士及以上学位；（2）两年以上本科教学经验，教学效果良好；（3）具有较强的外语应用能力，能够流畅地运用外语进行授课及交流；（4）教案规范，符合要求；（5）通过专家组听课认定。
另外，双语教学应实行申报制，即申请双语教学的教师准备至少两学时的教案、课件，向教研室提出申请，经二级学院组织专家组听课评定，审核签署意见通过后，报教务处备案，从而保证双语教学师资质量。
2．建立双语教学考核评价体系
教学效果评价主要从教学内容、态度、方法、质量与效果四个方面来综合考核，每方面分优、良、中、差四档次。
（1）教学内容
严格执行教学大纲要求，较好地反映学科发展动态。教学目的和要求明确，重点突出，难点处理得当。教学中能吸收新成果，反映新信息，不断充实新的教学内容。
基本理论的讲解概念清楚，重点、难点突出，内容详略得当。
注意有关学科知识之间的联系，以及与其他课程之间的衔接，巩固学生所学知识。
基本概念、基本理论、专业词汇讲解透彻、准确，努力推行双语教学。
做到以上四点者为优，绝大部分做到者为良，基本能做到者为中，未能很好执行教学大纲要求者为差。
（2）教学态度
关心学生全面发展，寓教育于教学过程中。在传授知识的同时把科学的世界观、方法论及共产主义人生观潜移默化、贯穿其中。
勇于承担各项教学任务，积极参加教学检查，努力提高教学质量，成绩突出。
教学严谨、关心学生，指导学生阅读外文文献，提高自学能力，解决疑难问题，培养学生独立思考、解决问题的能力。
认真备课，撰写外文教案、讲稿、备课笔记充实完整，能反映教学要求。
严格遵守上、下课时间，无迟到早退，无教学事故。
做到以上五项者为优，绝大部分做到者为良，未出教学事故，但其他一般做到者为中，出现教学事故二次及其以上者为差。
（3）教学方法
大胆进行教学改革，并在实践中收到一定成效。
运用现代教育技术激发学生的兴趣、改进教学质量。
启发学生独立思维的能力，引导学生改善学习方法，提高专业外语水平。
发音准确、言语清晰、精辟；举止文雅、端庄；板书清楚、范例生动、合理。
做到以上四项者为优，绝大部分做到者为良，基本做到者为中，不能做到者为差。
（4）教学质量、效果
能够启发学生思维，课堂纪律好，气氛活跃，学生能理解并掌握课堂的内容，抓住重点，受到学生一致好评，教学测评好。
考题符合教学大纲要求，学生成绩呈正态分布。
各教学环节经考核，符合教学规范要求。
学生能够理论联系实际，分析、解决问题的能力得到提高，学习方法得到改善，效率提高。
做到以上四项者为优，绝大部分做到者为良，基本做到者为中，不能做到者为差。
3．做好评价考核后的沟通与总结
组织和进行教学评价并不是最终目的，要切实提高双语教学质量，必须重视评价后的沟通与总结工作。一方面，督导应及时地将听课、评课结果以及通过学生座谈会收集的意见和建议反馈给双语任课教师，肯定已经取得的成绩，同时也发现在教学过程中各个环节的不足，采取措施，积极改进，争取在以后的教学过程中取得更好的教学效果；另一方面，双语任课教师应认真作好教学总结，对比普通班教学，总结教学经验。同时，应将教学过程中面临的一些困难、障碍及时与领导沟通，以便寻求相应的支持和帮助，进一步保证双语教学质量的提高。
（二）制定合理有效的激励控制措施
双语教学在我国开展的时间不长，在教学实践中存在许多问题和困难，因此，学校应制定相应的鼓励政策和激励机制，充分调动双语任课教师的积极性，促进双语教学的良性发展。
1．鼓励教师从事双语教学研究，探索双语教学模式和方法，促进双语教学改革。对教学效果显著，有一定推广和示范价值的，将推荐其参加学校、市及省级优秀教学成果奖的评选。
2．学校对双语教学任课教师的课酬予以倾斜。进行双语教学的课程，工作量适当增加，增加幅度为原工作量的1.2至1.5倍。
3．学校对使用外语教学的任课教师优先进行必要的外语培训，双语教学教师将分期分批安排短期出国学习考察。
4．鼓励参加各种与双语教学有关的研讨会、经验交流会等，通过互相介绍教学体会及实践得失，实现资源共享，探索提高教学质量、水平的途径。
5．学校对必需的教师用外文教材予以优先购买，优先支持外语教学研究立项，视具体情况资助出版相关课程双语教材，每年可特批一定数量的教材参考书费用。
6．鼓励教师用外语举行学术报告会或讲座，提高教师的口语交流能力。
7．兼顾精神奖励，定期评选“优秀双语教学授课教师”、“优秀双语教学课程”，进一步激发双语任课教师的教学与科研热情。
开展双语教学的高校，应该根据本校的情况，建立适合的双语教学水平考核 标准，并制定相应的激励措施，以此来保证双语授课的质量及效果。
三、双语课程的考试方法控制
在教学管理中，对学生学习成绩所采用的评价方法会对学生产生非常直接的影响，它相当于一根指挥棒，引导学生的学习方向。以往在一般课程的教学中检验教学效果与教学质量的考核方法比较单一，采用传统的闭卷考试方法，以考知识性内容为主，从而导致学生满足于死记硬背、应付考试，而对需要发挥主动性和创造性的英语讨论和案例分析等方面积极性不高，影响双语教学目标的有效实现。
双语教学的基本方向就是提高学生的综合素质，实现双重目标，因而，为适应这一转变，高校的考试方法必须改进，准确发挥指挥棒的作用。在双语教学中，应根据专业与课程要求，结合教学方式的特点，从激发学生学习兴趣入手，采用开卷与闭卷、笔试与口试、理论考试与实践考核相结合的方式进行，既要衡量基础知识的接受程度，又要反映能力的提高程度，把学生从被动与枯燥的学习记忆中解脱出来，使其真正成为学习的主体，达到培养学生能力的目的。在实践中，教师可根据课程特点、教学目标以及学生的具体情况，将下列考核方式选择性地有效结合，合理确定各部分所占比例，全面评价学生的学习成果。
（一）作业
作业内容包括书面完成课后习题、相关专业的思考问题、完成教师布置的阅读资料、查找相关资料、社会调查及报告等，形式多样，内容丰富，多角度发挥学生的主观能动性。
在作业的设置过程中，教师要考虑本学科的特点，认真设置作业内容，使学生在完成作业的过程中，达到巩固所学知识、深度思考专业问题，并培养学生的查找资料、组织相关知识的能力。在作业的完成方面，教师要采取有效的措施保证、激励学生自主完成，真正达到检验学习效果、提高学生专业思考能力以及创新能力的目的。
（二）随堂测试
随堂测试是阶段性评估学习效果的手段，考察学生的学业进展，发现授课中的相关问题，有助于教师及时调整教学进度、教学方法，更好地适应学生的学习需求。
对于随堂测试的内容设置，应以测试学生对基础知识的掌握程度为主，可以加以少量的相关专业的思考问题，但难度应该适中，以避免学生因随堂测试的结果而对本门课程产生畏难情绪。
（三）课堂表现
课堂表现是指学生参与课堂活动的效果，着重考察学生的知识的实际运用能力，激励学生的参与意识，培养其自我表现的意识和能力。课堂表现评价以案例分析报告与课堂发言为主，采取互相提问与解答、互相测试与检查等多种形式，这样学生就必须在认真学好基础知识的前提下，积极参与案例分析，将理论与实践有机地结合起来，同时提高英语交流水平，才能取得优异成绩，避免了学生消极对待双语教学。
（四）期末考试
期末考试是综合评价教学效果的考试手段，教师可根据考核的侧重点不同选择闭卷考试或开卷考试形式。闭卷考试着重考核学生基础知识的掌握情况，以基本理论与概念的考核为主；开卷考试则着重于学生对所学知识灵活运用的考核，比如根据已学知识就学科前沿或有争议的问题发表自己的看法、对专业问题有依据地大胆设想、观点的创新等等，更好地体现学生发散思维的能力。教师除通过期末考试衡量学生对基础知识的掌握程度是否符合要求，以及相关英语环境下专业知识运用能力是否提高，还可以通过期末考试的结果检验自身的教学效果，为以后工作思路的调整提供指导。
对于前三种学生测试方法，教师尤其应该重视，学生作业、随堂测试以及课堂表现，不仅可以在授课过程中引导学生学习方向、培养学生的专业知识以及英语的应用能力，还可以为教师的授课内容、授课重点提供方向。期末考试是对学生本门课程学习结果的综合性检测，也是对教师教学效果的检验。教师在综合运用多种测试方法检验学生学习效果的同时，还要根据测试结果来调整自己的教学重点和教学思路，来提高双语教学效果。
双语课程教学效果的控制有助于双语教学的目标的实现。双语教学效果检验的根本标准是教学目标，因此本文在首先明确双语课程教学目标的前提下，提出双语教学效果的控制方法，希望藉此完善双语教学的理论和实践。
参考文献:
［1］陈立庭，陈贤. 浅析我国双语教学［J］.现代企业教育. 2008，(8).
［2］林春景.双语教学的实践与探索［J］.广东白云学院学报. 2008，(1)
［3］刘徽平.浅议提高双语教学质量的八个要素［J］.江西理工大学学报.2008，(2)
［4］刘春莲.高等教育双语教学可行性模式的研究［J］.内蒙古农业大学学报：社会科学版. 2008，(2)
［5］李莉平.高校双语课程探讨［J］.云南财贸学院学报：社会科学版.2008，(1)