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作文作为个人语文综合素养的体现，一直是小学语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生写作难”一直是萦绕着作文教学改革的难题。如何让教师的作文指导能有效促进学生作文水平的提高，成为摆在小学语文教师面前的现实问题。
一、追根求源，探究作文难的原因
学生为什么怕写作文，写作能力为什么总是止步不前，我认为主要的原因除了学生的写作兴趣不强之外，和教师的作文指导无系统、无阶段，缺乏层次感以及要求过于空泛，不够具体有很大的关系。
（1）素材不丰富。写作素材的缺乏让学生对写作感到恐惧，因为他们不知道要写什么，什么可以写，什么不可以写。有时作文完成以后，有些素材的使用往往得不到教师的肯定，对学生的写作积极性是一种致命的打击。有时一个素材总是反复被使用，学生不仅写得了无生趣，教师的修改也趋于程式化，这样学生的写作的激情就更无从谈起了。
（2）要求不具体。一篇高质量的作文，不在于字数的多少、内容的猎奇或是题材的恰当，主要还是看文章的文辞句式是否贴切、优美和有丰富的意蕴和幽远的内涵。所以，教师对学生的作文要求要从细节方面入手，让学生不再对作文的写作感到茫然。
（3）指导无系统。教师的作文指导无系统、无阶段、缺乏层次感，这也是困扰教师作文教学的一个难题。忽视学生的各年龄阶段的心理特征和学习特点，作文指导就无法有的放矢、对症下药，学生的作文能力如何会快速提升呢？
二、立足学情，让写作指导有的放矢
阶段式的作文指导就是结合孩子的特点和个性发展，对他们写作薄弱环节进行有针对性地训练，用一种温和、细腻、“润物细无声”的方式，让作文指导既能深入学生的心灵，又能帮助学生的写作能力快速提升。
（1）让学生写作不再痛苦。阶段式的作文指导给学生写作指明了方向，帮助他们在生活中主动积累写作素材，让他们能言之有物，不再为无话写作而感到痛苦。在一种愉快轻松的氛围中，让学生逐渐清楚写作的技巧，建立写作的自信，摆脱从难写到怕写的恶性循环，从此“拨开乌云见月明”。
（2）让作文教学不再迷茫。阶段式的作文指导教学也给教师的作文教学困境打开了一扇全新的大门，让作文指导教学不再感觉吃力、事倍功半。阶段式的作文训练结合学生的学习特点和心智发展，由易到难、层次清晰、重点突出、科学系统，完全切合学生的写作需求。
三、循序渐进，让写作实现快速提升
阶段式的作文指导要依据各年龄阶段学生的作文目标，架设一个科学、系统、全面、多元的作文训练指导体系，让学生在教师强烈的人文关怀之下，写作能力实现大跨度的飞跃。
（1）细化目标。各个年级段对学生的作文要求都是不一样的，阶段式的作文训练指导要紧密结合这个目标，并将其进行细化，使之成为一个能进行有效指导的、具体、系统的教学分类目标体系，便于教师能针对学生的学情特点，进行有序地、有目标地作文训练指导教学。以三年级的作文教学为例，把三年级作文教学目标进行细化，从结构、要素、词汇、修辞、标点等五个方面，对学生的作文提出要求。要求学生学会总分、分总或总分总的作文结构；在作文中要有时间、地点、人物、事件、结果等要素；学会使用名词、动词、形容词、拟声词、成语等；熟练使用比喻、排比等修辞手法；正确使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。这样细化作文指导目标，才能从细节处一步一步帮助学生完善写作，提高作文水平。
（2）分阶段指导。根据作文教学的目标要求，由易到难地对学生进行分阶段、多层次、全方位的作文训练指导。从说话、写话开始到写完整的作文，每一个阶段都要在充分了解学生学习特征的情况下，展开有针对性的作文训练。①思维分阶段。由说话到写作，引导学生充分感知，训练观察思维能力，为由口头表达向书面表达的思维模式转变奠定坚实的基础。②内容分阶段。由写熟悉的事物开始逐步扩大到其他，比如身边的亲朋好友，学校生活等都是学生最有发言权的作文内容，学生写起来也觉得得心应手。③技巧分阶段。作文技巧不仅包括作文的结构，还包括表达方式和遣词造句。从写一句话到一段话再到一篇作文实行三步走阶段式的作文训练方式，辅以一些表达方式、文辞句式方面的专项训练，让学生逐步掌握写作的技巧。
（3）修改与评价。要提高孩子的写作能力，教师必须学会在修改作文对话中帮助孩子。修改作文是教师作文指导的一个重要内容，也是学生提高作文水平的关键环节。阶段式作文修改是要教师根据阶段目标，有针对性地指导学生进行作文修改，让学生了解作文的优劣标准，主动掌握文章的修改方法。作文评价是巩固学生写作兴趣的关键因素，教师要根据学生的能力水平和作文成长足迹，给予高度的肯定和鼓励，帮助学生建立写作的自信。
阶段式作文训练指导是从学生的学情出发，将作文教学的目标细化，针对学生的作文能力漏洞，实施阶段性的作文提高策略。只要教师能对学生倾注温柔细腻的人文关怀，有阶段性、循序渐进地助力学生的作文写作，学生作文水平的提高将指日可待。
一、追根求源，探究作文难的原因
学生为什么怕写作文，写作能力为什么总是止步不前，我认为主要的原因除了学生的写作兴趣不强之外，和教师的作文指导无系统、无阶段，缺乏层次感以及要求过于空泛，不够具体有很大的关系。
（1）素材不丰富。写作素材的缺乏让学生对写作感到恐惧，因为他们不知道要写什么，什么可以写，什么不可以写。有时作文完成以后，有些素材的使用往往得不到教师的肯定，对学生的写作积极性是一种致命的打击。有时一个素材总是反复被使用，学生不仅写得了无生趣，教师的修改也趋于程式化，这样学生的写作的激情就更无从谈起了。
（2）要求不具体。一篇高质量的作文，不在于字数的多少、内容的猎奇或是题材的恰当，主要还是看文章的文辞句式是否贴切、优美和有丰富的意蕴和幽远的内涵。所以，教师对学生的作文要求要从细节方面入手，让学生不再对作文的写作感到茫然。
（3）指导无系统。教师的作文指导无系统、无阶段、缺乏层次感，这也是困扰教师作文教学的一个难题。忽视学生的各年龄阶段的心理特征和学习特点，作文指导就无法有的放矢、对症下药，学生的作文能力如何会快速提升呢？
二、立足学情，让写作指导有的放矢
阶段式的作文指导就是结合孩子的特点和个性发展，对他们写作薄弱环节进行有针对性地训练，用一种温和、细腻、“润物细无声”的方式，让作文指导既能深入学生的心灵，又能帮助学生的写作能力快速提升。
（1）让学生写作不再痛苦。阶段式的作文指导给学生写作指明了方向，帮助他们在生活中主动积累写作素材，让他们能言之有物，不再为无话写作而感到痛苦。在一种愉快轻松的氛围中，让学生逐渐清楚写作的技巧，建立写作的自信，摆脱从难写到怕写的恶性循环，从此“拨开乌云见月明”。
（2）让作文教学不再迷茫。阶段式的作文指导教学也给教师的作文教学困境打开了一扇全新的大门，让作文指导教学不再感觉吃力、事倍功半。阶段式的作文训练结合学生的学习特点和心智发展，由易到难、层次清晰、重点突出、科学系统，完全切合学生的写作需求。
三、循序渐进，让写作实现快速提升
阶段式的作文指导要依据各年龄阶段学生的作文目标，架设一个科学、系统、全面、多元的作文训练指导体系，让学生在教师强烈的人文关怀之下，写作能力实现大跨度的飞跃。
（1）细化目标。各个年级段对学生的作文要求都是不一样的，阶段式的作文训练指导要紧密结合这个目标，并将其进行细化，使之成为一个能进行有效指导的、具体、系统的教学分类目标体系，便于教师能针对学生的学情特点，进行有序地、有目标地作文训练指导教学。以三年级的作文教学为例，把三年级作文教学目标进行细化，从结构、要素、词汇、修辞、标点等五个方面，对学生的作文提出要求。要求学生学会总分、分总或总分总的作文结构；在作文中要有时间、地点、人物、事件、结果等要素；学会使用名词、动词、形容词、拟声词、成语等；熟练使用比喻、排比等修辞手法；正确使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。这样细化作文指导目标，才能从细节处一步一步帮助学生完善写作，提高作文水平。
（2）分阶段指导。根据作文教学的目标要求，由易到难地对学生进行分阶段、多层次、全方位的作文训练指导。从说话、写话开始到写完整的作文，每一个阶段都要在充分了解学生学习特征的情况下，展开有针对性的作文训练。①思维分阶段。由说话到写作，引导学生充分感知，训练观察思维能力，为由口头表达向书面表达的思维模式转变奠定坚实的基础。②内容分阶段。由写熟悉的事物开始逐步扩大到其他，比如身边的亲朋好友，学校生活等都是学生最有发言权的作文内容，学生写起来也觉得得心应手。③技巧分阶段。作文技巧不仅包括作文的结构，还包括表达方式和遣词造句。从写一句话到一段话再到一篇作文实行三步走阶段式的作文训练方式，辅以一些表达方式、文辞句式方面的专项训练，让学生逐步掌握写作的技巧。
（3）修改与评价。要提高孩子的写作能力，教师必须学会在修改作文对话中帮助孩子。修改作文是教师作文指导的一个重要内容，也是学生提高作文水平的关键环节。阶段式作文修改是要教师根据阶段目标，有针对性地指导学生进行作文修改，让学生了解作文的优劣标准，主动掌握文章的修改方法。作文评价是巩固学生写作兴趣的关键因素，教师要根据学生的能力水平和作文成长足迹，给予高度的肯定和鼓励，帮助学生建立写作的自信。
阶段式作文训练指导是从学生的学情出发，将作文教学的目标细化，针对学生的作文能力漏洞，实施阶段性的作文提高策略。只要教师能对学生倾注温柔细腻的人文关怀，有阶段性、循序渐进地助力学生的作文写作，学生作文水平的提高将指日可待。