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◆摘 要：立德树人是教育的根本任务，历史学科作为一门人文学科，承担着培育学生正确价值观念的重要使命。中学阶段正处于学生发展的关键期，价值观念的培育在此过程中显得尤为迫切。而课堂作为教师开展教育教学活动的主阵地，承担着落实学科德育的主要任务。在中学历史教学中，如何开展德育实践、拓展德育途径，是每位历史教师思考的问题。本文中，作者结合自身教育教学经历，围绕深挖教材资源、有效利用场馆资源、组织学生合作探究、发现身边历史、创设德育环境等方式，组织开展历史学科德育实践，以促使学生从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
◆关键词：德育实践;德育途径;价值观念
党的十九大报告指出，要全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教育部制定的普通高中历史课程标准（2017版）中也提到：学生通过高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。尽管课程标准对初中生与高中生在知识层面的要求有所差异，但学科育人的价值、理念是相通的。这就要求历史教师在学科教育教学过程中，必须主动承担起对学生进行德育渗透的工作。
中学生初次接触历史课程，对历史课程的兴趣普遍较高，这是历史教师能够进行学科德育的重要契机。从年龄阶段看，中学生正处在价值观念形成的关键时期，可塑性很强，也需要教师在课堂教学中给予一定的帮助和引导，助力其逐步树立正确的价值观念。历史学科涉及面广，政治、经济、军事、外交、文化等均有涉及。同时，历史学科又囊括了古今中外的重要历史事件、重要历史人物、重要历史现象和人类文明的主要成果等，为历史教师进行德育渗透提供了丰富的素材。在本文中教师将结合自己切身的教学经历，来谈谈学科德育在历史学科上的实践与途径。
一、深挖教材资源，开展德育实践
教材是教师最熟悉的教学资源。在教材中，不仅有生动的文字还有形象的图片、文献材料等，这些丰富的资源为教师开展德育实践提供了素材。如在学习人民教育出版社中国历史第三册《辛亥革命》一课时，就可以充分利用教材的图片资源。在教学过程中，教师首先出示《辛亥革命前期的武装斗争示意图》，按时间顺序梳理萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、黄花岗起义，其后出示教材图片《黄兴绝命书》，并展示其内容：“本日驰赴阵地，誓身先士卒，努力杀贼，书此以当绝笔”，提问从中可以体会到革命党人怎样的精神？学生在读过之后，能初步感受革命党人不屈不挠、视死如归的英雄气概。继而教师出示秋瑾的《绝命诗》“金瓯已缺总须补，为国牺牲敢惜身”、方声洞《禀父绝笔》“夫男儿在世，不能建功立业，以强祖国，使同胞享幸福，奋斗而死，亦大乐也。且为祖国而死，亦义所应尔也”、林觉民《与妻书》“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”一方面使学生知道像黄兴这样留下绝笔书的革命党人有很多，另一方面引导学生思考为什么面临流血牺牲的危险，这些人还是义无反顾投身其中？从中学习革命党人为国为民、敢于牺牲的奉献精神，达成了本节课学科德育的目标。
二、利用场馆资源，拓展德育途径
历史学科的德育素材不仅局限于书本上，古人所留下的珍贵文物、遗址遗迹等也为教师开展德育实践提供了资源。习近平总书记在2016年4月对文物工作作出的重要指示中就提到：文物承载灿烂文明，传承历史文化，维系民族精神，是老祖宗留给我们的宝贵遗产，是加强社会主义精神文明建设的深厚滋养。因此在教学过程中，教师也应将博物馆、纪念馆、遗址遗迹等资源充分与课堂相融合，拓展德育途径。在教授人民教育出版社中国历史第一册《青铜器与甲骨文》时，教师首先展示了上海博物館馆藏的多件精美青铜器，使学生体会中国古代高超的青铜工艺和高度发达的文明，增强民族自豪感。接下来，出示上海博物馆镇馆之宝“大克鼎”，讲述潘家三代人守护“大克鼎”的故事。之后，结合历史老照片和相关视频资料，介绍潘家人捐赠大克鼎给上海博物馆的感人事迹。最后，请学生谈谈自己的体会。在这个过程中，学生不仅可以感知中华文明高超的工艺，更是培育了爱国主义精神，增强了保护文物、传承文明的意识。同样在学习人民教育出版社中国历史第三册《中国共产党的诞生》一课时，教师也可与中国共产党第一次全国代表大会上海会址相结合，使用会址中保存的实物、照片、文献资料等，使学生充分认识中国共产党人为挽救民族危亡所进行的不懈探索与抗争，增强学生的爱党爱国情怀。
三、激发学生热情，探究中渗透德育
在历史教学中，有不少与学生生活联系密切的内容，引发学生关注。教师就可进行适当点拨，让学生通过合作探究的方式来进行资料收集。课堂呈现时，在教师引导下开展学科德育的渗透。如在教授人民教育出版社中国历史第一册《秦末农民大起义》和《西汉建立和“文景之治”》这两课时，笔者发现，学生被秦朝的重税和汉初的减税所形成的强烈对比深深震撼，这也使我联系到今天的农业政策。正好班级有些同学家里从事农业生产，因此我决定以农业税的演变为依托开展德育实践。首先将学生分为三组，第一组查找秦朝时期农业税的资料、第二组查找汉朝初期农业税的资料、第三组（主要以家里从事农业生产的学生为主）查找现在我们国家的农业税政策。在课堂呈现时，第一组同学首先出示关于秦朝暴政的资料：“（秦始皇）对农民征收沉重的赋税，迫使农民将三分之二的收获物上缴国家”，同时请同学们思考如此这样的赋税政策会导致怎样的结果。数字直观形象的呈现，学生很容易感受到秦朝百姓赋税的沉重，从而分析出可能会引发农民起义、推翻秦朝统治。之后，第二组同学出示汉初农业政策的资料：“（汉文帝和汉景帝）注重农业生产，提倡以农为本……并进一步减轻赋税和徭役，把田赋降到了三十税一”，请同学们思考汉初赋税政策比秦朝发生了什么样的变化？这种变化可能会带来怎样的影响？学生对比秦朝“三分之二”与汉初“三十分之一”，产生了强烈的震撼，纷纷发言表达对秦朝暴政的不满。第三组同学出示2006年发行的《全面取消农业税》邮票，讲述2006年我国全面取消农业税这一举措，并结合近年来国家对种粮农民进行粮食补贴、良种和农机补贴、农资综合直接补贴等惠农政策，讲述了自己家里受到的实惠和发生的变化。通过合作探究和身边同学的现身说法，学生能够深深地感受到生活在今天的幸福感，同时也能切身体会出国家的富强与时代的进步，提升自豪感。 四、发现身边的历史，创设德育环境
实践历史学科德育，也需要创设一定的环境，特别是与学生生活环境比较贴近的地方史，就可以加入其中。地方史涉及学生身边比较熟悉的地名、建筑、人物等，很容易激发出学生的学习兴趣，在情感上也更容易引起共鸣，更好地落实学科德育。如在学习人民教育出版社中国历史第三册《七七事变与全民族抗战》一课“淞沪会战”时，教师就与乡土历史相结合，开展教学活动。淞沪会战时，日军曾在上海市金山区沿海登陆，而笔者所在的单位就位于该地区。课堂教学中，教师与该地区的金山卫城南门侵华日军登陆处遗址相结合，在时间和空间上拉近历史与学生的距离。教师首先出示“金山卫城南门侵华日军登陆处”图片，并提问学生是否知道这个地方？有没有参观过这个地方？由此引入。之后教师结合《淞沪会战示意图》讲述侵华日军在金山卫沿海地区登陆的过程，使学生对淞沪抗战形成初步认识。此后，教师结合纪念地的“十月初三惨案”记事碑墙、被害乡民纪念墙、“侵华日军在金山的暴行”主题陈列室等材料，讲述侵华日军在金山的残暴行径。最后教师出示在这一地区组织抵抗的抗战将领方学苏的绝笔家书，“此去当与敌一争高下，试看倭奴凶焰到几时！吾兄弟或将从此永别，此无丝毫悲虑，为国家民族争生存，真大荣幸！”，讲述其最终在金山这片土地上壮烈牺牲、年仅30岁的事迹。通过教师层层的铺垫，使学生感受广大军民保家卫国、不惧死亡的英雄气概，深化学生心中的爱国、爱乡之情。这些事件就发生在学生脚下的这片土地，学生的情感更容易被激发出来，情感也得到了升华。
在2019年中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》里提到：学校是公民道德建设的重要阵地……坚持育人为本，德育为先……把公民道德建设的内容和要求体现到各学科教育中，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设中，使传授知识过程成为道德教化过程。历史学科作为一门人文学科，在教学过程中更应该主动承担起道德教育这一重要任务。本文的探讨集中在自身教学实践的基础上，进行归纳总结，提炼出课堂教学活动的途径。而要进一步拓展历史学科德育实践的广度和深度，还需要多方面的合力：如在学生层面，进一步调动学生主观能动性、增加学生的参与度;在教师层面，改善教育教学方式、统筹学科德育资源的开发与运用;在学校层面，建构学科德育的整体规划等。但同时也应注意，学科德育的渗透并非一朝一夕之功，这就需要教师在课堂实践中持续关注，不断拓展德育实践的途径，如此才能逐渐显现其功效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]赵利剑.历史：一堂人文课[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]朱海城.中學历史教学中的德育渗透初探[D].武汉：华中师范大学，2006.
◆关键词：德育实践;德育途径;价值观念
党的十九大报告指出，要全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教育部制定的普通高中历史课程标准（2017版）中也提到：学生通过高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。尽管课程标准对初中生与高中生在知识层面的要求有所差异，但学科育人的价值、理念是相通的。这就要求历史教师在学科教育教学过程中，必须主动承担起对学生进行德育渗透的工作。
中学生初次接触历史课程，对历史课程的兴趣普遍较高，这是历史教师能够进行学科德育的重要契机。从年龄阶段看，中学生正处在价值观念形成的关键时期，可塑性很强，也需要教师在课堂教学中给予一定的帮助和引导，助力其逐步树立正确的价值观念。历史学科涉及面广，政治、经济、军事、外交、文化等均有涉及。同时，历史学科又囊括了古今中外的重要历史事件、重要历史人物、重要历史现象和人类文明的主要成果等，为历史教师进行德育渗透提供了丰富的素材。在本文中教师将结合自己切身的教学经历，来谈谈学科德育在历史学科上的实践与途径。
一、深挖教材资源，开展德育实践
教材是教师最熟悉的教学资源。在教材中，不仅有生动的文字还有形象的图片、文献材料等，这些丰富的资源为教师开展德育实践提供了素材。如在学习人民教育出版社中国历史第三册《辛亥革命》一课时，就可以充分利用教材的图片资源。在教学过程中，教师首先出示《辛亥革命前期的武装斗争示意图》，按时间顺序梳理萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、黄花岗起义，其后出示教材图片《黄兴绝命书》，并展示其内容：“本日驰赴阵地，誓身先士卒，努力杀贼，书此以当绝笔”，提问从中可以体会到革命党人怎样的精神？学生在读过之后，能初步感受革命党人不屈不挠、视死如归的英雄气概。继而教师出示秋瑾的《绝命诗》“金瓯已缺总须补，为国牺牲敢惜身”、方声洞《禀父绝笔》“夫男儿在世，不能建功立业，以强祖国，使同胞享幸福，奋斗而死，亦大乐也。且为祖国而死，亦义所应尔也”、林觉民《与妻书》“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”一方面使学生知道像黄兴这样留下绝笔书的革命党人有很多，另一方面引导学生思考为什么面临流血牺牲的危险，这些人还是义无反顾投身其中？从中学习革命党人为国为民、敢于牺牲的奉献精神，达成了本节课学科德育的目标。
二、利用场馆资源，拓展德育途径
历史学科的德育素材不仅局限于书本上，古人所留下的珍贵文物、遗址遗迹等也为教师开展德育实践提供了资源。习近平总书记在2016年4月对文物工作作出的重要指示中就提到：文物承载灿烂文明，传承历史文化，维系民族精神，是老祖宗留给我们的宝贵遗产，是加强社会主义精神文明建设的深厚滋养。因此在教学过程中，教师也应将博物馆、纪念馆、遗址遗迹等资源充分与课堂相融合，拓展德育途径。在教授人民教育出版社中国历史第一册《青铜器与甲骨文》时，教师首先展示了上海博物館馆藏的多件精美青铜器，使学生体会中国古代高超的青铜工艺和高度发达的文明，增强民族自豪感。接下来，出示上海博物馆镇馆之宝“大克鼎”，讲述潘家三代人守护“大克鼎”的故事。之后，结合历史老照片和相关视频资料，介绍潘家人捐赠大克鼎给上海博物馆的感人事迹。最后，请学生谈谈自己的体会。在这个过程中，学生不仅可以感知中华文明高超的工艺，更是培育了爱国主义精神，增强了保护文物、传承文明的意识。同样在学习人民教育出版社中国历史第三册《中国共产党的诞生》一课时，教师也可与中国共产党第一次全国代表大会上海会址相结合，使用会址中保存的实物、照片、文献资料等，使学生充分认识中国共产党人为挽救民族危亡所进行的不懈探索与抗争，增强学生的爱党爱国情怀。
三、激发学生热情，探究中渗透德育
在历史教学中，有不少与学生生活联系密切的内容，引发学生关注。教师就可进行适当点拨，让学生通过合作探究的方式来进行资料收集。课堂呈现时，在教师引导下开展学科德育的渗透。如在教授人民教育出版社中国历史第一册《秦末农民大起义》和《西汉建立和“文景之治”》这两课时，笔者发现，学生被秦朝的重税和汉初的减税所形成的强烈对比深深震撼，这也使我联系到今天的农业政策。正好班级有些同学家里从事农业生产，因此我决定以农业税的演变为依托开展德育实践。首先将学生分为三组，第一组查找秦朝时期农业税的资料、第二组查找汉朝初期农业税的资料、第三组（主要以家里从事农业生产的学生为主）查找现在我们国家的农业税政策。在课堂呈现时，第一组同学首先出示关于秦朝暴政的资料：“（秦始皇）对农民征收沉重的赋税，迫使农民将三分之二的收获物上缴国家”，同时请同学们思考如此这样的赋税政策会导致怎样的结果。数字直观形象的呈现，学生很容易感受到秦朝百姓赋税的沉重，从而分析出可能会引发农民起义、推翻秦朝统治。之后，第二组同学出示汉初农业政策的资料：“（汉文帝和汉景帝）注重农业生产，提倡以农为本……并进一步减轻赋税和徭役，把田赋降到了三十税一”，请同学们思考汉初赋税政策比秦朝发生了什么样的变化？这种变化可能会带来怎样的影响？学生对比秦朝“三分之二”与汉初“三十分之一”，产生了强烈的震撼，纷纷发言表达对秦朝暴政的不满。第三组同学出示2006年发行的《全面取消农业税》邮票，讲述2006年我国全面取消农业税这一举措，并结合近年来国家对种粮农民进行粮食补贴、良种和农机补贴、农资综合直接补贴等惠农政策，讲述了自己家里受到的实惠和发生的变化。通过合作探究和身边同学的现身说法，学生能够深深地感受到生活在今天的幸福感，同时也能切身体会出国家的富强与时代的进步，提升自豪感。 四、发现身边的历史，创设德育环境
实践历史学科德育，也需要创设一定的环境，特别是与学生生活环境比较贴近的地方史，就可以加入其中。地方史涉及学生身边比较熟悉的地名、建筑、人物等，很容易激发出学生的学习兴趣，在情感上也更容易引起共鸣，更好地落实学科德育。如在学习人民教育出版社中国历史第三册《七七事变与全民族抗战》一课“淞沪会战”时，教师就与乡土历史相结合，开展教学活动。淞沪会战时，日军曾在上海市金山区沿海登陆，而笔者所在的单位就位于该地区。课堂教学中，教师与该地区的金山卫城南门侵华日军登陆处遗址相结合，在时间和空间上拉近历史与学生的距离。教师首先出示“金山卫城南门侵华日军登陆处”图片，并提问学生是否知道这个地方？有没有参观过这个地方？由此引入。之后教师结合《淞沪会战示意图》讲述侵华日军在金山卫沿海地区登陆的过程，使学生对淞沪抗战形成初步认识。此后，教师结合纪念地的“十月初三惨案”记事碑墙、被害乡民纪念墙、“侵华日军在金山的暴行”主题陈列室等材料，讲述侵华日军在金山的残暴行径。最后教师出示在这一地区组织抵抗的抗战将领方学苏的绝笔家书，“此去当与敌一争高下，试看倭奴凶焰到几时！吾兄弟或将从此永别，此无丝毫悲虑，为国家民族争生存，真大荣幸！”，讲述其最终在金山这片土地上壮烈牺牲、年仅30岁的事迹。通过教师层层的铺垫，使学生感受广大军民保家卫国、不惧死亡的英雄气概，深化学生心中的爱国、爱乡之情。这些事件就发生在学生脚下的这片土地，学生的情感更容易被激发出来，情感也得到了升华。
在2019年中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》里提到：学校是公民道德建设的重要阵地……坚持育人为本，德育为先……把公民道德建设的内容和要求体现到各学科教育中，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设中，使传授知识过程成为道德教化过程。历史学科作为一门人文学科，在教学过程中更应该主动承担起道德教育这一重要任务。本文的探讨集中在自身教学实践的基础上，进行归纳总结，提炼出课堂教学活动的途径。而要进一步拓展历史学科德育实践的广度和深度，还需要多方面的合力：如在学生层面，进一步调动学生主观能动性、增加学生的参与度;在教师层面，改善教育教学方式、统筹学科德育资源的开发与运用;在学校层面，建构学科德育的整体规划等。但同时也应注意，学科德育的渗透并非一朝一夕之功，这就需要教师在课堂实践中持续关注，不断拓展德育实践的途径，如此才能逐渐显现其功效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]赵利剑.历史：一堂人文课[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]朱海城.中學历史教学中的德育渗透初探[D].武汉：华中师范大学，2006.