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【摘 要】学习评价是课堂教学的重要一环，对于教学效果的巩固具有积极的作用。随着新课改的实施，强调主体参与，注重过程的发展性评价逐渐成为一种顺应教育改革趋势的高效评价方法，它有助于学生的积极性的激发和能力的培养。本文以初中语文教学为例，对发展性评价对学生语文能力的培养进行了探讨，以期为初中语文教学质量的提升提供有意义的参考。
【关键词】初中语文；发展性评价；语文能力；初三
评价是课堂教学的重要一环。好的评价能够激发学生积极的学习情感，帮助其树立学习的信心，促进学生的自我完善和能力的发展。然而，从当前的初中语文课堂评价现状来看，普遍存在着单一化、刻板化、惟量化等问题，对学生的评价片面、倾向于结果性评价，且对评价主体存在着诸多局限。这种评价模式片面追求学生学习成绩的精确性，而忽视了主体的发展，忽视了对学习过程的关注，忽视了学生的个体差异。这不仅泯灭了学生的个性与特长，也违背了语文教学的规律，不利于学生语文兴趣的调动以及能力的培养。为此，有必要引入科学的教学评价方式，改变目前的评价局限。笔者尝试在理论研究与实践探索之后，就如何利用发展性评价，促进初中生语文能力的培养提出了一些见解。
一、发展性评价的含义及意义
发展性评价是以促进学生的终身发展为根本目的的教学评价体系，它具有发展性、综合性、功能性和多元性的特点，它侧重于对学习对象的过程性评价，强调学习主体的参与，体现了“为了每位学生全面发展”的新课程理念。发展性评价是针对以结果为终结来甄别奖惩的结果性评价而提出的，是一种主体性、双向性的现代评价手段。新课程改革提出了“以学生为主体”、“培养学生主动探索的能力”、“促进学生的全面发展”等理念，发展性评价恰恰顺应了新课程改革的发展趋势，它以促进学习主体的终身发展为目标，重视个体的全面发展，因此，是一种多功能的高效教学评价机制。
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生的学习程度，更是为了完善教学的过程，因此不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”【1】新课标强调了对主体发展和学习过程评价的重视。在这种形势下，建立与新课程相适应的发展性评价便逐渐成为初中语文教育领域的共识。发展性评价因其凸显主体、强调过程的特点，能有效激发学生的内在动机、唤醒学生的发展潜能，有利于满足学生获得肯定的意愿，树立学习自信，发挥学生的多元智能，发展学生多角度思维，缩学生学习能力的差距。因此，在初中阶段的语文教学中，发展性评价对于促进学生语文能力的培养具有积极的教育意义。
二、利用发展性评价培养初中生语文能力的策略
发展性评价作为一种科学高效的评价机制，怎么才能充分发挥它的教育优势呢？为此，笔者进行了长时间的有益探索，下面就结合初中语文的教学实践，谈谈我在这方面的一些做法和体会，抛砖引玉。
（一）关注过程，相机评价，促进语文情感的内化
评价是手段不是目的，不能为了评价而评价。新课程标准明确指出：“终结性和过程性评价都是必要的，但应加强过程性评价。”【2】因此，教师对于学生的评价不能只倾向于结果，而应关注于学生的学习过程，从终结性评价向形成性评价转变，抓住最佳评价时机，及时肯定学生在学习过程中表现出来的情感态度，让学生感受到学习的乐趣，从而激发学习的热情，并促使积极地语文学习情感的内化。
以九年级上册《故乡》的教学为例。这是鲁迅先生短篇小说中的一篇典范之作。文章以“我”回乡迁居的经历为线索，描写了那个历史年代的中国人民的痛苦生活，重点是需要体会文中人物发展变化的深层次原因。为此，在学什么初读文章，对文章有了整体的感知之后，我指导学生们对文章进行细细研读，当学生们读到“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”时，我提问“读到这里，同学们有什么疑问吗？”
生：作者回故乡应该是感到高兴的，为什么却并不感到怎样的留恋呢？
师：非常不错的问题！大家大胆地设想一下是什么原因。
生1：我认为是作者看到了故乡的荒凉，心里感到很难过
师（评价）：就是说是景色所致
生2：我认为是作者想到了人民的疾苦
师（评价）：不错的想法
生3：我认为作者是对中国社会的愚昧、落后以及贫穷的慨叹
师（评价）：非常有思想的回答
……
教师着眼于过程，抓住最佳时机进行合适的评价，让学生感受到了思考的乐趣，很好地激发了学习的热情，并促进了语文情感的内化。
（二）多元引导，性量并举，拓展学生的语文思维
新课程标准指出：在教学活动中，可以用准确、形象的文字进行定性评价，也可根据教学的需要对学生的学习进行量化测评。【3】据此，教师对于学生的评价要坚持定性与定量相结合的方式，进行多元评价，通过多元引导，使学生从多角度解读文本，能有效拓展学生的思维，促进其语文能力的发展。
以九年级下册《孔乙己》的教学为例，这篇文章旨在通过孔乙己的悲惨遭遇，揭露封建文化的罪恶。在文章教学完成之后，我对学生进行发散思维的训练：
师：同学们，想一想，假若孔乙己生活在我们这个时代，他会有怎样的命运呢？（引导学生的思维向纵深方向拓展）
生1：我认为他这种性格会过得比较平稳。
师（定性评价）：有这种可能。
生2：我不同意他的看法，我认为孔乙己的性格是人际关系中的一种，就算把他放在现代，他也不会过得有多好。
师（定性评价）：说得很有道理。
学生们各抒己见，互相争执着各自的看法。
师（赶紧收场，进行定量评价）：同学们都发表了各自的看法，大家各有侧重，都做得很好，孔乙己是那个时代的产物，他的悲剧是他自己和那个时代共同造成的。 通过定性与定量相结合的多元评价方式，既肯定了学生的学习成果，更拓展了其学习思维，有助于语文能力的养成。
（三）以人为本，分散激励，促进学生个性化发展
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣；叩之以大者，则大鸣；待其以容，然后尽其声。”【4】意思是说对待不同的学生要用不同的方法。学生的能力水平、思维模式和性格特点各有不同，在评价上，教师便不能“一刀切”，而要以人为本，尊重学生的个体差异，对于不同层次学生给予不同的评价标准，用赏识的眼光去评价每一个学生，让每一个学生都能在教师的赏识中得到对自我的肯定，能帮助学生树立起学习的自信，实现自我的完善。
例如，九年级上册《沁园春·雪》是毛泽东的一首著名诗词，对于这一课的学习除了欣赏作者的描写手法，感受诗人的人格魅力之外，更重要的是要把握诗词的节奏美，体验上下阕不同的思想情感，并通过朗读品味该词的语言美。在该词的整体教学完成以后，我分别请了两位学生来朗读这篇诗词，第一个学生把诗词读出来了感情，但节奏方面有些过快，而第二个学生读出来节奏感，但情感把握稍显不足，于是在他们读完后，我分别进行了侧重评价：“这两位同学都读得非常好，第一个同学朗读地声情并茂，很好地读出了作者的思想感情，第二个同学则读得抑扬顿挫，很好地读出了该词的节奏感，两个同学都各有侧重。”对第一个学生从内容上进行评价，第二个从技巧上进行评价，既给予了分散肯定，又间接地使学生自觉进行完善，很好的促进了学生的个性化发展。
总之，评价是一种重要的教学方式，是激发学生学习潜能，体验学习乐趣，树立学习自信的法宝，对于教学效益的提升具有积极的意义。作为语文教师，我们要重视课堂评价的有效性和科学性，要紧跟教育形势，及时更新教育理念，不断调整自己的评价策略，尊重主体、注重过程，用发展性的评价促进学生积极学习情感的养成，拓展学生的创新思维，使学生在个性化的发展中提升语文能力，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 张玉梅.初中语文课发展性评价的实施与推进[J].中国教育技术装备.2011，1.
[2] 刘新福.初中语文课堂有效评价的两点思考[J].学周刊：C.2012，4.
[3] 胡方彬.发展性评价在探究性教学中的运用研究——以初中语文为例[J].快乐学习报（信息教研周刊）.2013，9.
[4] 杨慧华.三维目标整合下语文课堂教学发展性评价策略[D].西南大学.2010，4，10.
【关键词】初中语文；发展性评价；语文能力；初三
评价是课堂教学的重要一环。好的评价能够激发学生积极的学习情感，帮助其树立学习的信心，促进学生的自我完善和能力的发展。然而，从当前的初中语文课堂评价现状来看，普遍存在着单一化、刻板化、惟量化等问题，对学生的评价片面、倾向于结果性评价，且对评价主体存在着诸多局限。这种评价模式片面追求学生学习成绩的精确性，而忽视了主体的发展，忽视了对学习过程的关注，忽视了学生的个体差异。这不仅泯灭了学生的个性与特长，也违背了语文教学的规律，不利于学生语文兴趣的调动以及能力的培养。为此，有必要引入科学的教学评价方式，改变目前的评价局限。笔者尝试在理论研究与实践探索之后，就如何利用发展性评价，促进初中生语文能力的培养提出了一些见解。
一、发展性评价的含义及意义
发展性评价是以促进学生的终身发展为根本目的的教学评价体系，它具有发展性、综合性、功能性和多元性的特点，它侧重于对学习对象的过程性评价，强调学习主体的参与，体现了“为了每位学生全面发展”的新课程理念。发展性评价是针对以结果为终结来甄别奖惩的结果性评价而提出的，是一种主体性、双向性的现代评价手段。新课程改革提出了“以学生为主体”、“培养学生主动探索的能力”、“促进学生的全面发展”等理念，发展性评价恰恰顺应了新课程改革的发展趋势，它以促进学习主体的终身发展为目标，重视个体的全面发展，因此，是一种多功能的高效教学评价机制。
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生的学习程度，更是为了完善教学的过程，因此不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”【1】新课标强调了对主体发展和学习过程评价的重视。在这种形势下，建立与新课程相适应的发展性评价便逐渐成为初中语文教育领域的共识。发展性评价因其凸显主体、强调过程的特点，能有效激发学生的内在动机、唤醒学生的发展潜能，有利于满足学生获得肯定的意愿，树立学习自信，发挥学生的多元智能，发展学生多角度思维，缩学生学习能力的差距。因此，在初中阶段的语文教学中，发展性评价对于促进学生语文能力的培养具有积极的教育意义。
二、利用发展性评价培养初中生语文能力的策略
发展性评价作为一种科学高效的评价机制，怎么才能充分发挥它的教育优势呢？为此，笔者进行了长时间的有益探索，下面就结合初中语文的教学实践，谈谈我在这方面的一些做法和体会，抛砖引玉。
（一）关注过程，相机评价，促进语文情感的内化
评价是手段不是目的，不能为了评价而评价。新课程标准明确指出：“终结性和过程性评价都是必要的，但应加强过程性评价。”【2】因此，教师对于学生的评价不能只倾向于结果，而应关注于学生的学习过程，从终结性评价向形成性评价转变，抓住最佳评价时机，及时肯定学生在学习过程中表现出来的情感态度，让学生感受到学习的乐趣，从而激发学习的热情，并促使积极地语文学习情感的内化。
以九年级上册《故乡》的教学为例。这是鲁迅先生短篇小说中的一篇典范之作。文章以“我”回乡迁居的经历为线索，描写了那个历史年代的中国人民的痛苦生活，重点是需要体会文中人物发展变化的深层次原因。为此，在学什么初读文章，对文章有了整体的感知之后，我指导学生们对文章进行细细研读，当学生们读到“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”时，我提问“读到这里，同学们有什么疑问吗？”
生：作者回故乡应该是感到高兴的，为什么却并不感到怎样的留恋呢？
师：非常不错的问题！大家大胆地设想一下是什么原因。
生1：我认为是作者看到了故乡的荒凉，心里感到很难过
师（评价）：就是说是景色所致
生2：我认为是作者想到了人民的疾苦
师（评价）：不错的想法
生3：我认为作者是对中国社会的愚昧、落后以及贫穷的慨叹
师（评价）：非常有思想的回答
……
教师着眼于过程，抓住最佳时机进行合适的评价，让学生感受到了思考的乐趣，很好地激发了学习的热情，并促进了语文情感的内化。
（二）多元引导，性量并举，拓展学生的语文思维
新课程标准指出：在教学活动中，可以用准确、形象的文字进行定性评价，也可根据教学的需要对学生的学习进行量化测评。【3】据此，教师对于学生的评价要坚持定性与定量相结合的方式，进行多元评价，通过多元引导，使学生从多角度解读文本，能有效拓展学生的思维，促进其语文能力的发展。
以九年级下册《孔乙己》的教学为例，这篇文章旨在通过孔乙己的悲惨遭遇，揭露封建文化的罪恶。在文章教学完成之后，我对学生进行发散思维的训练：
师：同学们，想一想，假若孔乙己生活在我们这个时代，他会有怎样的命运呢？（引导学生的思维向纵深方向拓展）
生1：我认为他这种性格会过得比较平稳。
师（定性评价）：有这种可能。
生2：我不同意他的看法，我认为孔乙己的性格是人际关系中的一种，就算把他放在现代，他也不会过得有多好。
师（定性评价）：说得很有道理。
学生们各抒己见，互相争执着各自的看法。
师（赶紧收场，进行定量评价）：同学们都发表了各自的看法，大家各有侧重，都做得很好，孔乙己是那个时代的产物，他的悲剧是他自己和那个时代共同造成的。 通过定性与定量相结合的多元评价方式，既肯定了学生的学习成果，更拓展了其学习思维，有助于语文能力的养成。
（三）以人为本，分散激励，促进学生个性化发展
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣；叩之以大者，则大鸣；待其以容，然后尽其声。”【4】意思是说对待不同的学生要用不同的方法。学生的能力水平、思维模式和性格特点各有不同，在评价上，教师便不能“一刀切”，而要以人为本，尊重学生的个体差异，对于不同层次学生给予不同的评价标准，用赏识的眼光去评价每一个学生，让每一个学生都能在教师的赏识中得到对自我的肯定，能帮助学生树立起学习的自信，实现自我的完善。
例如，九年级上册《沁园春·雪》是毛泽东的一首著名诗词，对于这一课的学习除了欣赏作者的描写手法，感受诗人的人格魅力之外，更重要的是要把握诗词的节奏美，体验上下阕不同的思想情感，并通过朗读品味该词的语言美。在该词的整体教学完成以后，我分别请了两位学生来朗读这篇诗词，第一个学生把诗词读出来了感情，但节奏方面有些过快，而第二个学生读出来节奏感，但情感把握稍显不足，于是在他们读完后，我分别进行了侧重评价：“这两位同学都读得非常好，第一个同学朗读地声情并茂，很好地读出了作者的思想感情，第二个同学则读得抑扬顿挫，很好地读出了该词的节奏感，两个同学都各有侧重。”对第一个学生从内容上进行评价，第二个从技巧上进行评价，既给予了分散肯定，又间接地使学生自觉进行完善，很好的促进了学生的个性化发展。
总之，评价是一种重要的教学方式，是激发学生学习潜能，体验学习乐趣，树立学习自信的法宝，对于教学效益的提升具有积极的意义。作为语文教师，我们要重视课堂评价的有效性和科学性，要紧跟教育形势，及时更新教育理念，不断调整自己的评价策略，尊重主体、注重过程，用发展性的评价促进学生积极学习情感的养成，拓展学生的创新思维，使学生在个性化的发展中提升语文能力，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 张玉梅.初中语文课发展性评价的实施与推进[J].中国教育技术装备.2011，1.
[2] 刘新福.初中语文课堂有效评价的两点思考[J].学周刊：C.2012，4.
[3] 胡方彬.发展性评价在探究性教学中的运用研究——以初中语文为例[J].快乐学习报（信息教研周刊）.2013，9.
[4] 杨慧华.三维目标整合下语文课堂教学发展性评价策略[D].西南大学.2010，4，10.