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摘 要准确把握农村孩子的真实生活，提炼作业主题，引发学生的作业实践兴趣；制定详细的实践作业方案，并给予有效指导，引领孩子顺利开展作业实践；设计形式灵活的作业展示方式，让孩子学会并敢于展示自己，凸显“成长”，从而提高作业效果，促进农村学生的发展。
关 键 词品德与社会课；实践作业；农村教育
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）04-00-02
品德与社会具有综合性、实践性和开放性等特点，这意味着本课程的教学空间要从课堂走向课外，从学校走向社会，寻找落实教学目标的活动平台，让学生在活动中快乐成长。实践作业便是一种丰富多彩、不可或缺的活动形式。对于农村小学而言，立足学情，挖掘本土资源，科学设计与实施品德与社会实践作业，更具实践价值。据此，笔者以浙教版六年级品德与社会教学为例，开展了一系列实践作业探索。
一、提炼基于农村学情的作业主题，激发实践兴趣
品德与社会课程唯有立足学情，合理设计作业主题，才能引发学生的实践兴趣。这要求教师要善于在课堂中捕捉有价值的信息，找到课堂与学生现实生活的联结点，继而提炼相应的作业主题。
例如，在“不和烟酒交朋友”一课学习中，学生在课堂中反映了一个信息——爸爸、爷爷等亲人有吸烟的嗜好。学生通过课堂学习，知道了吸烟害处大，很为家人的健康着急。如何改变亲人的坏习惯，成为孩子强烈的探究愿望。教参的实践作业是小组合作制作“禁止吸烟”的宣传卡片，向周围的人进行宣传。农村学生家长文化水平较低，多以自由职业为主，即使到一些工厂或公司上班，吸烟也很少受到约束。烟瘾重、抽烟不分场合、抽烟为了面子等情况屡见不鲜。仅以此法，宣传效果多半流于形式。基于这一情况，教师将实践作业主题定为“三十六计劝戒烟”。让学生在互相合作中拓宽思路，针对各家实情，谋划计策。于是，写信劝告、改变歌词唱戒烟、禁烟儿歌小创作、禁烟演講拍视频等“锦囊妙计”纷纷诞生。孩子们带着这些计策展开作业实践，让爱烟的家人在百般“计谋”中与恶习不欢而散。
多年来，孩子们开展了丰富多彩的实践作业。如“不做小法盲”“诸暨习俗采风”“调查本地羊年生不生小孩现象”“我家住在新农村摄影比赛”等。这些作业主题源自品德与课堂教学互动中的学生问题，它们与学生生活密切联系，针对性强，更富于现实意义，自然引发了学生的实践兴趣。
二、设置可操作的作业环节，激活农村教育资源
科学设计实践作业环节，从而充分挖掘家庭和社区资源，才能促使实践活动顺利开展。我们在实践中，注重制订详细的实践作业方案，科学设计作业环节，并给予有效的作业指导。
例如，“民风民俗大观园”一课学习后，我们设计了“村落民俗采风”主题作业，在作业方案中设置了如下环节：
1.合理分组。学生来自学校所在地附近的几个村落，为便于小组合作调查，组织同村或临近村的同学为一组。之后，推选一名组长。每个组选择一个调查点，如节庆习俗、饮食习俗、婚丧习俗，语言习俗等（要求具有当地鲜明特色）。
2.明确分工。各小组参照老师提供的表格（见表1），商议确定组员分工。教师作出适当调整，确保各个点都有小组负责。学生进行实践作业的能力存在差异，后进生多是农村学校的特点之一。教师根据班级学生实情，因人制宜，力求让每个组员都获得与其学习能力相一致的任务。
3.逐步引导。小组分工完成后，教师此时需进行多种方法的指导。如帮助学生梳理资料搜集的途径，可采访长辈、查阅村志、亲身体验等。这些方式更适合农村学生的特点，弥补农村家庭电脑配备缺失的短板。或由教师也充当组员，完成其中一个任务，为学生提供示范。学生先依样画葫芦，从而降低作业难度，引导学生逐渐掌握搜集资料的方法。同时，教师协调各组任务分配情况，对有困难的同学给予个别辅导，并发挥小组互帮互助的作用，让每个成员都有收获。
实践作业方案中有既定作业步骤，又有明确的方法指导。学生以充分的准备，投入火热的农村生活，开展生动的实践活动。如此，既是对教材内容的延伸，又是对家乡文化的传承，可谓一举多得。
三、设计形式灵活的作业成果展示，凸显道德成长
农村孩子实践能力较差，眼界相对狭窄，表现得比较腼腆、胆小等。因此，借助作业成果展示，让农村孩子学会展示自己，敢于表达，体验成功和自信等，更具实践意义。为此，我们设计了多种形式的作业成果展示方法。
排练小剧场，激发兴趣。浙教版品德与社会配套教学光盘中设有小剧场，着力反映孩子的日常生活。在实践作业中，我们参照这一形式，让孩子们根据自己的收获排练小剧场，由教师充当导演和摄像，制作视频。如“科技是把双刃剑”一课学习后，学生在调查中发现，农村垃圾分类投放处在起始阶段，仍有一些村民乱投放垃圾。根据调查情况，教师带领学生排练了分类投放垃圾的生活场景，并制作了视频。借此指导同学们掌握垃圾分类方法，并引领农村家庭的文明风尚。小剧场一般轮流拍摄，让每一个孩子都有面对镜头的机会，从而不断激发孩子们的实践兴趣。
上台交流，磨炼胆量。在教学实践中我们发现，农村孩子在家庭中能说会道，但到了学校就变得腼腆胆小。其原因是平时与外界交流少，接触面狭窄，缺少展示自我的机会等生活状况导致了这一现象。为此，我们充分利用讲台这块方寸之地，让学生磨练胆量。在交流调查结果时，我们让学生上台讲述调查情况。许多孩子第一次上台时都低着头，小声读材料。教师从旁鼓励，抓住典型榜样，热情赞扬，并借机说明上台讲话的注意事项，让孩子们逐渐鼓起勇气，学会了自然地表达。
学生为学习的主人，教师为学习活动的引导者和组织者。[1]这是品德与社会教学应遵循的重要原则，它自然更适用于农村品德与社会实践作业。扬长避短，选择适合农村孩子特点的作业主题，并设计周密的作业方案，才能让学生成为活动的主角，在实践作业的天地中收获成长。
参考文献：
[1]沈晓敏，高峡.小学与品德社会（生活）课程研究[M].上海：华东师范大学出版社，2015：127.
（作者单位：诸暨市直埠镇小
浙江绍兴 311827）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词品德与社会课；实践作业；农村教育
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）04-00-02
品德与社会具有综合性、实践性和开放性等特点，这意味着本课程的教学空间要从课堂走向课外，从学校走向社会，寻找落实教学目标的活动平台，让学生在活动中快乐成长。实践作业便是一种丰富多彩、不可或缺的活动形式。对于农村小学而言，立足学情，挖掘本土资源，科学设计与实施品德与社会实践作业，更具实践价值。据此，笔者以浙教版六年级品德与社会教学为例，开展了一系列实践作业探索。
一、提炼基于农村学情的作业主题，激发实践兴趣
品德与社会课程唯有立足学情，合理设计作业主题，才能引发学生的实践兴趣。这要求教师要善于在课堂中捕捉有价值的信息，找到课堂与学生现实生活的联结点，继而提炼相应的作业主题。
例如，在“不和烟酒交朋友”一课学习中，学生在课堂中反映了一个信息——爸爸、爷爷等亲人有吸烟的嗜好。学生通过课堂学习，知道了吸烟害处大，很为家人的健康着急。如何改变亲人的坏习惯，成为孩子强烈的探究愿望。教参的实践作业是小组合作制作“禁止吸烟”的宣传卡片，向周围的人进行宣传。农村学生家长文化水平较低，多以自由职业为主，即使到一些工厂或公司上班，吸烟也很少受到约束。烟瘾重、抽烟不分场合、抽烟为了面子等情况屡见不鲜。仅以此法，宣传效果多半流于形式。基于这一情况，教师将实践作业主题定为“三十六计劝戒烟”。让学生在互相合作中拓宽思路，针对各家实情，谋划计策。于是，写信劝告、改变歌词唱戒烟、禁烟儿歌小创作、禁烟演講拍视频等“锦囊妙计”纷纷诞生。孩子们带着这些计策展开作业实践，让爱烟的家人在百般“计谋”中与恶习不欢而散。
多年来，孩子们开展了丰富多彩的实践作业。如“不做小法盲”“诸暨习俗采风”“调查本地羊年生不生小孩现象”“我家住在新农村摄影比赛”等。这些作业主题源自品德与课堂教学互动中的学生问题，它们与学生生活密切联系，针对性强，更富于现实意义，自然引发了学生的实践兴趣。
二、设置可操作的作业环节，激活农村教育资源
科学设计实践作业环节，从而充分挖掘家庭和社区资源，才能促使实践活动顺利开展。我们在实践中，注重制订详细的实践作业方案，科学设计作业环节，并给予有效的作业指导。
例如，“民风民俗大观园”一课学习后，我们设计了“村落民俗采风”主题作业，在作业方案中设置了如下环节：
1.合理分组。学生来自学校所在地附近的几个村落，为便于小组合作调查，组织同村或临近村的同学为一组。之后，推选一名组长。每个组选择一个调查点，如节庆习俗、饮食习俗、婚丧习俗，语言习俗等（要求具有当地鲜明特色）。
2.明确分工。各小组参照老师提供的表格（见表1），商议确定组员分工。教师作出适当调整，确保各个点都有小组负责。学生进行实践作业的能力存在差异，后进生多是农村学校的特点之一。教师根据班级学生实情，因人制宜，力求让每个组员都获得与其学习能力相一致的任务。
3.逐步引导。小组分工完成后，教师此时需进行多种方法的指导。如帮助学生梳理资料搜集的途径，可采访长辈、查阅村志、亲身体验等。这些方式更适合农村学生的特点，弥补农村家庭电脑配备缺失的短板。或由教师也充当组员，完成其中一个任务，为学生提供示范。学生先依样画葫芦，从而降低作业难度，引导学生逐渐掌握搜集资料的方法。同时，教师协调各组任务分配情况，对有困难的同学给予个别辅导，并发挥小组互帮互助的作用，让每个成员都有收获。
实践作业方案中有既定作业步骤，又有明确的方法指导。学生以充分的准备，投入火热的农村生活，开展生动的实践活动。如此，既是对教材内容的延伸，又是对家乡文化的传承，可谓一举多得。
三、设计形式灵活的作业成果展示，凸显道德成长
农村孩子实践能力较差，眼界相对狭窄，表现得比较腼腆、胆小等。因此，借助作业成果展示，让农村孩子学会展示自己，敢于表达，体验成功和自信等，更具实践意义。为此，我们设计了多种形式的作业成果展示方法。
排练小剧场，激发兴趣。浙教版品德与社会配套教学光盘中设有小剧场，着力反映孩子的日常生活。在实践作业中，我们参照这一形式，让孩子们根据自己的收获排练小剧场，由教师充当导演和摄像，制作视频。如“科技是把双刃剑”一课学习后，学生在调查中发现，农村垃圾分类投放处在起始阶段，仍有一些村民乱投放垃圾。根据调查情况，教师带领学生排练了分类投放垃圾的生活场景，并制作了视频。借此指导同学们掌握垃圾分类方法，并引领农村家庭的文明风尚。小剧场一般轮流拍摄，让每一个孩子都有面对镜头的机会，从而不断激发孩子们的实践兴趣。
上台交流，磨炼胆量。在教学实践中我们发现，农村孩子在家庭中能说会道，但到了学校就变得腼腆胆小。其原因是平时与外界交流少，接触面狭窄，缺少展示自我的机会等生活状况导致了这一现象。为此，我们充分利用讲台这块方寸之地，让学生磨练胆量。在交流调查结果时，我们让学生上台讲述调查情况。许多孩子第一次上台时都低着头，小声读材料。教师从旁鼓励，抓住典型榜样，热情赞扬，并借机说明上台讲话的注意事项，让孩子们逐渐鼓起勇气，学会了自然地表达。
学生为学习的主人，教师为学习活动的引导者和组织者。[1]这是品德与社会教学应遵循的重要原则，它自然更适用于农村品德与社会实践作业。扬长避短，选择适合农村孩子特点的作业主题，并设计周密的作业方案，才能让学生成为活动的主角，在实践作业的天地中收获成长。
参考文献：
[1]沈晓敏，高峡.小学与品德社会（生活）课程研究[M].上海：华东师范大学出版社，2015：127.
（作者单位：诸暨市直埠镇小
浙江绍兴 311827）
责任编辑 毛伟娜