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摘 要：词汇是语言的最小单元，也是语言的本源。英语的词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，它是语言的基础。本文将对《牛津〔上海版〕初中英语》从词汇量、词汇的呈现情况和词汇的复现情况这三个方面对词汇板块作简要评析。
关键词：词汇；词汇量；词汇呈现；词汇复现
词汇是构筑语言的基础材料，是语言意义的载体，没有词汇语言就不存在，没有词汇，语言的交际能力与听、说、读、写等语言技能的实践将成为无源之本，英语教学也是无效益可言。英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，它是语言重要的基础。
初中一年级是中小学衔接阶段，是初中的起始阶段，词汇的教学对学生语言学习更具有重要的意义。因此，本文将对上海教育出版社出版的《牛津〔上海版〕初中英语》七年级两本教材从词汇量、词汇的呈现情况和词汇复现情况这三方面对词汇板块作简要评析。
一、词汇量
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）对初中生的要求是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。根据《牛津〔上海版〕初中英语》单词表统计结果如下：
表1 《牛津〔上海版〕初中英语》词汇量统计
■
从表1可见，若根据单词表的单词统计，表面上《牛津〔上海版〕初中英语》的词汇量离新课标的要求似乎还有一定距离。但是，笔者随机翻查了教材，发现《课标》的单词表中很多词汇在《牛津〔上海版〕初中英语》教材中属于已学词汇，并未被列入单词表作为生单词学习，如7A的M1U1中letter，visit，question， travel，interesting等，8B的M2U5中的practice，ring， different等，9A的M3U6的paint，possible，wrong，ground等。笔者同时翻查了《牛津〔上海版〕小学英语》教材，发现这些单词在小学课本中已被列为生单词学习。可见，学生在初中之前就已经掌握了这些单词。所以，《牛津〔上海版〕初中英语》对学生词汇量的要求还是比较高的，这对于初中第一次接触《牛津〔上海版〕初中英语》的学生来说，可能会有些许吃力。从表1的“课标外单词量”中可以看出，《牛津〔上海版〕初中英语》对于词汇量的要求也是高于《课标》要求的英语词汇量。
从单词量分布来看，总体呈现倒U趋势，这样的分布是比较合理的。但是我们也看到，七年级第一册词汇量的要求相对其他阶段比较高。学生刚从小学升入初中，还需要一定的学习适应阶段，如果一开始就给学生呈现大量的生单词，加重其学习负担，势必会挫伤他们学习的积极性。
二、词汇的呈现情况
《牛津〔上海版〕初中英语》单词的呈现有五部分：
第一部分：每个单元后会设一个版块Word box，列出该单元的生词，其中包括单词、音标、词性以及中文意思，方便学生预习复习。
第二部分：在Word box后会有Notes，该部分对课文中比较难的短语或句子的背景或文化进行解释说明，中间也会穿插重要单词的特殊含义。
第三部分：全册最后将本册所有单词以A-Z的方式排列的Word list，包括单词、词性、中文意思以及所在的单元。笔者认为这样的排列方式比较简洁明了，便于学生查找，同时表上相关单词所在的单元位置，利于学生返回所在单元进行复习。
第四部分：Word list之后是Phrase list，将本册学过的所有重要词组汇总到一起，包含词组、中文意思以及相关词组所在的单元位置。
第五部分：最后一部分是不规则动词Irregular verbs，包含的项目有原形、过去式和完成时。每册这一部分的单词量都会增加，罗列的内容为本册课本出现过的所有动词的过去式和完成时。
该套教材单词的呈现方式多样，增加了学生获取单词的渠道。笔者认为，notes部分是该版本的一个亮点，通过句子和短语对个别特殊单词进行解释，并附上相关例句以及用法，不仅让学生学会单词，也教会如何使用单词。课标五级要求提出：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。该板块的设计恰好与课标的要求相吻合。
三、词汇的复现率
心理学家表明，根据“遗忘曲线”的原理，遗忘过程在学习后20分钟、1小时、9小时、24小时、2天、6天、31天呈现先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。所以，复现是有效提高词汇输入的手段。下面，笔者将就七年级上、下两册教材的单词复现情況进行分析。
以7A的M1U1为例，该单元的单词为invite，expensive，talk to，agent， soon，at the end of，raise，national，brick，stone，mountain，ancient，history，interest，holiday，wonderful，another。就笔者统计：
表2 七年级上M1U1词汇复现次数及出现位置
■
由表2可见，《牛津〔上海版〕初中英语》教材中单词的复现情况主要是以单元内相关语篇和语言任务循环方式为主，同时伴随着单元间单词循环。同时也发现，教材中就单元内单词的复现率而言并不是很高，除了个别单词次数比较多之外，其他单词的复现率都在5以内。应用语言学家凯其卢曾经在印度的一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。研究发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现7次以上的单词；但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。所以，就课本出现的单词复现率而言，是远远不够的。
下面，再看看每个单元的单词在七年级两本教材内单元间的复现率，笔者统计如下：
从表3中发现，有些单词在本册中的复现次数相当少；有的单词在教材内从第一次出现到下次出现相隔甚远（如raise，think of，sound等）；有的单词甚至只出现在某单元后，在之后的单元就完全没有再出现过。从教材来看，单词在同一学年内的复现率也远远达不到心理学家指出的至少7次以上的复现率。所以，教师在日常教学中要有意无意地创设语境，在教学中用不同的方式帮助学生复现已学过的单词，以增强词汇的保持与记忆。
同时，发现《牛津〔上海版〕初中英语》单元中的词汇以单元内相关语篇和语言任务循环为主，伴随着单元间单词循环进行。例如：7AM2U4与职业有关的几个单词——architect，secretary，type letter，removal man，deliver，在7BM1U3的relatives and their jobs中重复出现，同时结合waiter，cook，farmer，postman，coach，driver，headmaster同时出现。以及7AM1U1所学的有关去北京游览的单词——visit，international，century和一些表示方向的词（如in the south/north/centre），在7BM1U1的listening and speaking： Tour suggestions中重复出现，在复习的同时引入新的单词和知识点。这种以旧带新的方式，使学生通过操练，复习巩固所学单词，通过已学习的单词引出新知识，消除学生学习的畏惧感，从而促进学生学习。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]蒋何琴.两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[4]王宇江，李莉.谈英语教学中的词汇复现[J].山东外语教学，1990（3）.
[5]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]曾文琦.两套初中英语教材的比较与分析[D].上海：华东师范大学，2005.
[7]张娟.新课标理念下的牛津初中英语教材分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（3）.
关键词：词汇；词汇量；词汇呈现；词汇复现
词汇是构筑语言的基础材料，是语言意义的载体，没有词汇语言就不存在，没有词汇，语言的交际能力与听、说、读、写等语言技能的实践将成为无源之本，英语教学也是无效益可言。英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，它是语言重要的基础。
初中一年级是中小学衔接阶段，是初中的起始阶段，词汇的教学对学生语言学习更具有重要的意义。因此，本文将对上海教育出版社出版的《牛津〔上海版〕初中英语》七年级两本教材从词汇量、词汇的呈现情况和词汇复现情况这三方面对词汇板块作简要评析。
一、词汇量
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）对初中生的要求是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。根据《牛津〔上海版〕初中英语》单词表统计结果如下：
表1 《牛津〔上海版〕初中英语》词汇量统计
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从表1可见，若根据单词表的单词统计，表面上《牛津〔上海版〕初中英语》的词汇量离新课标的要求似乎还有一定距离。但是，笔者随机翻查了教材，发现《课标》的单词表中很多词汇在《牛津〔上海版〕初中英语》教材中属于已学词汇，并未被列入单词表作为生单词学习，如7A的M1U1中letter，visit，question， travel，interesting等，8B的M2U5中的practice，ring， different等，9A的M3U6的paint，possible，wrong，ground等。笔者同时翻查了《牛津〔上海版〕小学英语》教材，发现这些单词在小学课本中已被列为生单词学习。可见，学生在初中之前就已经掌握了这些单词。所以，《牛津〔上海版〕初中英语》对学生词汇量的要求还是比较高的，这对于初中第一次接触《牛津〔上海版〕初中英语》的学生来说，可能会有些许吃力。从表1的“课标外单词量”中可以看出，《牛津〔上海版〕初中英语》对于词汇量的要求也是高于《课标》要求的英语词汇量。
从单词量分布来看，总体呈现倒U趋势，这样的分布是比较合理的。但是我们也看到，七年级第一册词汇量的要求相对其他阶段比较高。学生刚从小学升入初中，还需要一定的学习适应阶段，如果一开始就给学生呈现大量的生单词，加重其学习负担，势必会挫伤他们学习的积极性。
二、词汇的呈现情况
《牛津〔上海版〕初中英语》单词的呈现有五部分：
第一部分：每个单元后会设一个版块Word box，列出该单元的生词，其中包括单词、音标、词性以及中文意思，方便学生预习复习。
第二部分：在Word box后会有Notes，该部分对课文中比较难的短语或句子的背景或文化进行解释说明，中间也会穿插重要单词的特殊含义。
第三部分：全册最后将本册所有单词以A-Z的方式排列的Word list，包括单词、词性、中文意思以及所在的单元。笔者认为这样的排列方式比较简洁明了，便于学生查找，同时表上相关单词所在的单元位置，利于学生返回所在单元进行复习。
第四部分：Word list之后是Phrase list，将本册学过的所有重要词组汇总到一起，包含词组、中文意思以及相关词组所在的单元位置。
第五部分：最后一部分是不规则动词Irregular verbs，包含的项目有原形、过去式和完成时。每册这一部分的单词量都会增加，罗列的内容为本册课本出现过的所有动词的过去式和完成时。
该套教材单词的呈现方式多样，增加了学生获取单词的渠道。笔者认为，notes部分是该版本的一个亮点，通过句子和短语对个别特殊单词进行解释，并附上相关例句以及用法，不仅让学生学会单词，也教会如何使用单词。课标五级要求提出：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。该板块的设计恰好与课标的要求相吻合。
三、词汇的复现率
心理学家表明，根据“遗忘曲线”的原理，遗忘过程在学习后20分钟、1小时、9小时、24小时、2天、6天、31天呈现先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。所以，复现是有效提高词汇输入的手段。下面，笔者将就七年级上、下两册教材的单词复现情況进行分析。
以7A的M1U1为例，该单元的单词为invite，expensive，talk to，agent， soon，at the end of，raise，national，brick，stone，mountain，ancient，history，interest，holiday，wonderful，another。就笔者统计：
表2 七年级上M1U1词汇复现次数及出现位置
■
由表2可见，《牛津〔上海版〕初中英语》教材中单词的复现情况主要是以单元内相关语篇和语言任务循环方式为主，同时伴随着单元间单词循环。同时也发现，教材中就单元内单词的复现率而言并不是很高，除了个别单词次数比较多之外，其他单词的复现率都在5以内。应用语言学家凯其卢曾经在印度的一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。研究发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现7次以上的单词；但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。所以，就课本出现的单词复现率而言，是远远不够的。
下面，再看看每个单元的单词在七年级两本教材内单元间的复现率，笔者统计如下：
从表3中发现，有些单词在本册中的复现次数相当少；有的单词在教材内从第一次出现到下次出现相隔甚远（如raise，think of，sound等）；有的单词甚至只出现在某单元后，在之后的单元就完全没有再出现过。从教材来看，单词在同一学年内的复现率也远远达不到心理学家指出的至少7次以上的复现率。所以，教师在日常教学中要有意无意地创设语境，在教学中用不同的方式帮助学生复现已学过的单词，以增强词汇的保持与记忆。
同时，发现《牛津〔上海版〕初中英语》单元中的词汇以单元内相关语篇和语言任务循环为主，伴随着单元间单词循环进行。例如：7AM2U4与职业有关的几个单词——architect，secretary，type letter，removal man，deliver，在7BM1U3的relatives and their jobs中重复出现，同时结合waiter，cook，farmer，postman，coach，driver，headmaster同时出现。以及7AM1U1所学的有关去北京游览的单词——visit，international，century和一些表示方向的词（如in the south/north/centre），在7BM1U1的listening and speaking： Tour suggestions中重复出现，在复习的同时引入新的单词和知识点。这种以旧带新的方式，使学生通过操练，复习巩固所学单词，通过已学习的单词引出新知识，消除学生学习的畏惧感，从而促进学生学习。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]蒋何琴.两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[4]王宇江，李莉.谈英语教学中的词汇复现[J].山东外语教学，1990（3）.
[5]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]曾文琦.两套初中英语教材的比较与分析[D].上海：华东师范大学，2005.
[7]张娟.新课标理念下的牛津初中英语教材分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（3）.