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【摘要】幼儿在发展的过程中，会表现出不同方面的需要。其中学习需要，是幼儿发展过程中最重要的一种需要，是幼儿渴望获得知识、经验、技能的一种表现。随着幼儿园园本课程的开发，以园本课程的开展来满足幼儿的学习需要，能促进其发展。然而，绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。绘本是文字与绘画相辅相成的图画故事书，本身存在多元的价值。我园也紧紧围绕“以绘本为载体的园本课程”，积极开展绘本教学研讨与教育教学实践。大胆探索幼儿绘本的多元化教学，通过绘本教学，实现幼儿多元智能的发展。
【关键词】绘本教学；学习需要；园本课程
在绘本教学中幼儿是主体，在学习的过程中幼儿的新旧经验会发生冲突和解决冲突。正如皮亚杰所说：同化和顺应才能使儿童的原认知结构发生变化。所以幼儿就会表现出不同层次的学习需要。幼儿所表现出来的学习需要直接反映了孩子对知识、经验、技能获得的需要。在《3——6岁儿童学习与发展指南中》提到：要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，作为教师我们要了解孩子的学习需要，给予最大限度的支持，来满足幼儿的学习需要，获得知识、经验、技能。
一、通过倾听和观察，善于梳理和把握幼儿的学习需要
教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要融入到幼儿中，通过倾听和观察，了解幼儿真实状态，梳理和把握幼儿的需要，为下一步提供支持，满足需要“把好脉”。
1.通过交流分析，幼儿的学习需要
在教学活动中，教师和幼儿最常用的一种交流方式是“问答”的形式。通过提问和回答能了解幼儿的真实想法。例如：在主题绘本《狐狸村赛船大会》中，语言活动《造船的过程》，主要预设内容是“造船的过程”。在了解完造船过程后，有幼儿提出了疑问：老师，船在什么地方造的？确实，我们再预设教学内容时，有时会忽略掉一些重要的信息。但通过与幼儿之间的“问答”我们能分析幼儿的学习需要，也让我们了解活动设计中的一些缺失。
我们可以从幼儿与幼儿、教师与幼儿、家长与幼儿之间的谈话捕捉到一些重要的信息。例如：我们在开展一个绘本主题活动时，班级幼儿之间的谈话内容几乎都是围绕着绘本。在一次区角游戏时，我们以“塔”为主题，在建构的过程中，听到孩子说道：我不想建塔，我想造船。旁边的小朋友听到后也附和着说：我也想造船。从孩子们的谈话中，我们能及时的捕捉到幼儿兴趣点，然后再根据幼儿的兴趣点，为幼儿提供支持，满足他们的学习需要。
2.通过预测，判断幼儿的学习需要
时候需要教师通过自己对绘本的理解和预测幼儿的水平，在幼儿可能有阅读障碍的地方，如预设的重难点，以提问的方式，验证幼儿的需要。例如：绘本《米莉的帽子变变变》中，教师能预测幼儿可能不理解米莉帽子不停变化的原因，因为幼儿关注的只是帽子在不停的变化。其实是米莉帽子的变化跟她所看、所听、所想是有关联的。通过预测性问题能把握幼儿在阅读中存在的问题，教师也就了解了幼儿的需要，也能更有针对性地来引导幼儿的阅读。
二、恰当的利用多样的活动形式满足幼儿的学习需要
把握了幼儿的学习需要后，我们应该通过什么途径来满足幼儿的学习需要呢？我们可以通过各种活动形式来满足幼儿的学习需要。在幼儿园主要的活动形式有：集体教学活动、小组活动、个别活动（区角）。在《纲要》中指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。因此我们可以恰当的利用多样的活动形式来满足幼儿的学习需要。
（一）集体教学活动
集体教学活动是全班幼儿共同参与，教师面向全体幼儿。每个孩子的已知经验、知识积累和发展水平都不同，因此可以通过集体教学活动，让幼儿从教师、幼儿之间相互启发、相互感染、相互影响，从而获得学习需要的满足。在《狐狸村赛船大会》中，帮助狐狸村的动物们设计赛船，所有孩子对这个话题感兴趣。通过集体活动，孩子们会积极的参与到活动中。有的孩子说：要造一艘机器人船。马上就有孩子反驳：机器人船在水里会漏电的。接着就有孩子想到了办法：安装防水装置，就不会漏电了。幼儿的学习需要会在集体教学活动中得到满足。
（二）小组活动
小组活动是幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。在活动《船的设计图》中，需要画出船的设计图。但是孩子的能力、思维之间存在差异，让孩子独立完成设计图，存在难度。因此，可以以小组活动的形式，让幼儿之间的能力得到互补。在这过程中幼儿能构建新的经验，能让幼儿通过合作，愉快的完成设计图。当幼儿看到成果时，他会得到一种满足感。
（三）个别活动
个别活动也是我们常常说的区角活动，是幼儿独自活动，教师予以个别指导。在通过孩子们的谈话中了解到孩子有造船的学习需要，于是为孩子们投放了造船的材料，让孩子自己尝试造船。造船活动对于孩子来说是存在难度和挑战的。第一次，孩子们凭已有的技能、知识、经验开始大胆的尝试。第一次的建构虽说不成功。但孩子们对造船活动的兴趣不减，他们需要获得成功的体验。为了满足孩子的学习需要，让孩子在一次次建构——发现问题——解决问题——再建构的过程，主动的获得知识、技能，体验成功的乐趣。
区角活动是丰富多彩的，在集体教学活动和小组活动中，可能有些幼儿的学习需要不能得完全的满足。但我们可以通过丰富的区角活动来满足幼儿的学习需要。例如：故事讲述、角色扮演、戏剧表演、故事绘画等区角活动。在区角活动中，幼儿积极参与的主动性，是非常高的，教师把握孩子的学习需要之后，要给予相应的支持，让幼儿在区角活动中得到发展。
在以绘本为载体的课程建构中，要始终以幼儿为中心，幼儿需要的，才是课程建构所需要的。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》·江苏教育出版社·2002.4
[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》·中国人民共和国教育部·首都师范大学出版社·2012.10
[3]《学前心理学》·陈帼眉·人民教育出版社·2003
[4]《幼儿园园本课程开发的理论与实践》·李子建，杨晓萍，殷洁·人民教育出版社·2009.7
【关键词】绘本教学；学习需要；园本课程
在绘本教学中幼儿是主体，在学习的过程中幼儿的新旧经验会发生冲突和解决冲突。正如皮亚杰所说：同化和顺应才能使儿童的原认知结构发生变化。所以幼儿就会表现出不同层次的学习需要。幼儿所表现出来的学习需要直接反映了孩子对知识、经验、技能获得的需要。在《3——6岁儿童学习与发展指南中》提到：要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，作为教师我们要了解孩子的学习需要，给予最大限度的支持，来满足幼儿的学习需要，获得知识、经验、技能。
一、通过倾听和观察，善于梳理和把握幼儿的学习需要
教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要融入到幼儿中，通过倾听和观察，了解幼儿真实状态，梳理和把握幼儿的需要，为下一步提供支持，满足需要“把好脉”。
1.通过交流分析，幼儿的学习需要
在教学活动中，教师和幼儿最常用的一种交流方式是“问答”的形式。通过提问和回答能了解幼儿的真实想法。例如：在主题绘本《狐狸村赛船大会》中，语言活动《造船的过程》，主要预设内容是“造船的过程”。在了解完造船过程后，有幼儿提出了疑问：老师，船在什么地方造的？确实，我们再预设教学内容时，有时会忽略掉一些重要的信息。但通过与幼儿之间的“问答”我们能分析幼儿的学习需要，也让我们了解活动设计中的一些缺失。
我们可以从幼儿与幼儿、教师与幼儿、家长与幼儿之间的谈话捕捉到一些重要的信息。例如：我们在开展一个绘本主题活动时，班级幼儿之间的谈话内容几乎都是围绕着绘本。在一次区角游戏时，我们以“塔”为主题，在建构的过程中，听到孩子说道：我不想建塔，我想造船。旁边的小朋友听到后也附和着说：我也想造船。从孩子们的谈话中，我们能及时的捕捉到幼儿兴趣点，然后再根据幼儿的兴趣点，为幼儿提供支持，满足他们的学习需要。
2.通过预测，判断幼儿的学习需要
时候需要教师通过自己对绘本的理解和预测幼儿的水平，在幼儿可能有阅读障碍的地方，如预设的重难点，以提问的方式，验证幼儿的需要。例如：绘本《米莉的帽子变变变》中，教师能预测幼儿可能不理解米莉帽子不停变化的原因，因为幼儿关注的只是帽子在不停的变化。其实是米莉帽子的变化跟她所看、所听、所想是有关联的。通过预测性问题能把握幼儿在阅读中存在的问题，教师也就了解了幼儿的需要，也能更有针对性地来引导幼儿的阅读。
二、恰当的利用多样的活动形式满足幼儿的学习需要
把握了幼儿的学习需要后，我们应该通过什么途径来满足幼儿的学习需要呢？我们可以通过各种活动形式来满足幼儿的学习需要。在幼儿园主要的活动形式有：集体教学活动、小组活动、个别活动（区角）。在《纲要》中指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。因此我们可以恰当的利用多样的活动形式来满足幼儿的学习需要。
（一）集体教学活动
集体教学活动是全班幼儿共同参与，教师面向全体幼儿。每个孩子的已知经验、知识积累和发展水平都不同，因此可以通过集体教学活动，让幼儿从教师、幼儿之间相互启发、相互感染、相互影响，从而获得学习需要的满足。在《狐狸村赛船大会》中，帮助狐狸村的动物们设计赛船，所有孩子对这个话题感兴趣。通过集体活动，孩子们会积极的参与到活动中。有的孩子说：要造一艘机器人船。马上就有孩子反驳：机器人船在水里会漏电的。接着就有孩子想到了办法：安装防水装置，就不会漏电了。幼儿的学习需要会在集体教学活动中得到满足。
（二）小组活动
小组活动是幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。在活动《船的设计图》中，需要画出船的设计图。但是孩子的能力、思维之间存在差异，让孩子独立完成设计图，存在难度。因此，可以以小组活动的形式，让幼儿之间的能力得到互补。在这过程中幼儿能构建新的经验，能让幼儿通过合作，愉快的完成设计图。当幼儿看到成果时，他会得到一种满足感。
（三）个别活动
个别活动也是我们常常说的区角活动，是幼儿独自活动，教师予以个别指导。在通过孩子们的谈话中了解到孩子有造船的学习需要，于是为孩子们投放了造船的材料，让孩子自己尝试造船。造船活动对于孩子来说是存在难度和挑战的。第一次，孩子们凭已有的技能、知识、经验开始大胆的尝试。第一次的建构虽说不成功。但孩子们对造船活动的兴趣不减，他们需要获得成功的体验。为了满足孩子的学习需要，让孩子在一次次建构——发现问题——解决问题——再建构的过程，主动的获得知识、技能，体验成功的乐趣。
区角活动是丰富多彩的，在集体教学活动和小组活动中，可能有些幼儿的学习需要不能得完全的满足。但我们可以通过丰富的区角活动来满足幼儿的学习需要。例如：故事讲述、角色扮演、戏剧表演、故事绘画等区角活动。在区角活动中，幼儿积极参与的主动性，是非常高的，教师把握孩子的学习需要之后，要给予相应的支持，让幼儿在区角活动中得到发展。
在以绘本为载体的课程建构中，要始终以幼儿为中心，幼儿需要的，才是课程建构所需要的。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》·江苏教育出版社·2002.4
[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》·中国人民共和国教育部·首都师范大学出版社·2012.10
[3]《学前心理学》·陈帼眉·人民教育出版社·2003
[4]《幼儿园园本课程开发的理论与实践》·李子建，杨晓萍，殷洁·人民教育出版社·2009.7