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摘要： 本文针对小学数学课堂中学生问题意识的培养问题，重点从敢问、爱问、会问三个方面进行论述。
关键词： 小学数学教学 问题意识培养 敢问 爱问 会问
巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。在当前的小学数学教学中，我们应重视学生问题意识的培养。
1.营造“敢问”氛围
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。
1.1建立和谐师生关系
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。
1.2保护学生的好奇心
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
2.创设“爱问”情境
问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此教师在教学中，要针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，使学生想问与乐问。
2.1游戏创境
例：在教学《分数的认识》时，一开始可先跟学生做个“拍手游戏”。具体要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，纷纷提出问题：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维。
2.2故事创境
例：在教学《年、月、日》时，可通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？此课教学中，教者用讲故事的形式创设问题情境，促进了思维发展，把学生的学习情绪推向一个高潮。
2.3媒体创境
例：在教学《纳税》时，可首先在电脑屏幕上显示出税务局的工作人员收税的各种场面，介绍一下税收的意义，让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦，并让他们在观察的过程中发现问题，有了真实的镜头，学生的学习积极性提高了，既然税收这么重要，那是怎样收税的呢？从而一个个问题就在学生的头脑中形成了，课堂也活跃了。这样不仅培养了他们的问题意识，还对他们进行了爱国主义教育。
3.培养“会问”能力
教育家苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，培养学生“会问”能力，从而逐步让学生养成问问题的习惯。
3.1示范训练法
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化，从而使提问做到“准”、“活”、“精”。
3.2“空白”思考训练法
每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。例：学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，留下“空白”时间，让学生自己思考提问题，再解答。学生提了很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”……
经过长期的训练，不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。
3.3实践训练法
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题可表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。长期训练，不仅加强了学生自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，而且养成了学生留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围的事物习惯。
总之，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。我们只有顺应学生认知发展的规律，在数学课堂中想方设法培养学生的问题意识，终能在学生的提问中呈现数学课堂的精彩。
关键词： 小学数学教学 问题意识培养 敢问 爱问 会问
巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。在当前的小学数学教学中，我们应重视学生问题意识的培养。
1.营造“敢问”氛围
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。
1.1建立和谐师生关系
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。
1.2保护学生的好奇心
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
2.创设“爱问”情境
问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此教师在教学中，要针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，使学生想问与乐问。
2.1游戏创境
例：在教学《分数的认识》时，一开始可先跟学生做个“拍手游戏”。具体要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，纷纷提出问题：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维。
2.2故事创境
例：在教学《年、月、日》时，可通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？此课教学中，教者用讲故事的形式创设问题情境，促进了思维发展，把学生的学习情绪推向一个高潮。
2.3媒体创境
例：在教学《纳税》时，可首先在电脑屏幕上显示出税务局的工作人员收税的各种场面，介绍一下税收的意义，让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦，并让他们在观察的过程中发现问题，有了真实的镜头，学生的学习积极性提高了，既然税收这么重要，那是怎样收税的呢？从而一个个问题就在学生的头脑中形成了，课堂也活跃了。这样不仅培养了他们的问题意识，还对他们进行了爱国主义教育。
3.培养“会问”能力
教育家苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，培养学生“会问”能力，从而逐步让学生养成问问题的习惯。
3.1示范训练法
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化，从而使提问做到“准”、“活”、“精”。
3.2“空白”思考训练法
每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。例：学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，留下“空白”时间，让学生自己思考提问题，再解答。学生提了很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”……
经过长期的训练，不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。
3.3实践训练法
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题可表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。长期训练，不仅加强了学生自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，而且养成了学生留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围的事物习惯。
总之，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。我们只有顺应学生认知发展的规律，在数学课堂中想方设法培养学生的问题意识，终能在学生的提问中呈现数学课堂的精彩。