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教育中，打动人心的是细节，传播久远的是故事。教育中的细节和故事，大多在教室里发生。
对于今天的教育，我们有很多不满意——教学围绕应试，课堂挪移知识，评价只看分数，像三座大山，压得人喘不过气来。面对这一切，我们当然可以去埋怨，但是更多的人选择了改变。就像遭遇一场堵车，我们总认为导致堵车的原因在他人，改变这件事情也只能靠他者。但实际上，我们每一个人都是别人眼中的他人，可以改变的只能是我们自己。所以，新教育提出“改变从自己开始”。
朱永新老师曾经说，一位老师关上教室的门，他就是“国王”。教师的态度，就是孩子们的环境。
教师赢得学生，靠的并不是权威，而是“四真”。这“四真”即：真情实感、真抓实干、真才实学、真知
灼见。
“真情实感”，是前提。师爱，是为师之魂。没有爱，就没有教育。教师对孩子充满爱意和期待的目光，本身就是一种教育的力量。师爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。原则上是一种严慈相济的爱。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
“真抓实干”，是过程。教育是过程的艺术，没有过程就没有教育。真抓实干，是教师工作的职业特征对我们提出的要求。教育中，那些润物无声的过程，在日复一日的劳作中发生;教育中，那些令人欣喜的变化，在日积月累的坚持后显现。因此，教育需要更多的坚守和付出。
“真才实学”，是基础。今天，社会已经发生了很大的变化。互联网时代，教师不再是学生唯一的知识源，而“我们不能把自己没有的东西给别人”这句话，也在被挑战。但，“真才实学”依然并将永远是一位教师之所以能成为教师的基础条件。
“真知灼见”，是高度。教育机智，体现教师的教育智慧。教育的机会稍纵即逝，需要我们敏锐地捕捉。教师豁然开朗的“点化”，常常在山重水复的时候发生。真知灼见，反映我们的专业高度。
教师“四真”，体现教师的职业素养和专业要求。它们并非天生之物，需要我们长期修炼积累，不断学得、习得和悟得。教师自身素质的不断提高，是一件非常重要的事情，却是今天办学过程中普遍做得不够、做得不好的。
如果我们只是把孩子关在一个叫教室的笼子里，喂给他们由教材和习题集组成的配方饲料，并且我们只用升学率作为衡量教育成果的唯一指标，那么，学校跟养殖场有什么分别？！
教师面对的是一个个独立的生命个体，要展开的是生动活泼的儿童生活，我们不能守着一个功利的教育目的去做机械的灌输。
教育，是教会每个个体追求幸福的事业。为幸福而教，为幸福而学，和为成功而教，为成功而学，行为是不同的。为幸福而教，我们就不至于会因为孩子成绩相对落后，或者孩子未能完成某道题目的作业，而逼得他们从楼上往下跳。很多时候我们身处教育的过程之中，拘泥细节，却偏离了教育的方向，甚至走向教育的反面。
新教育实验有“五大理念”和“四大改变”。我一直认为，“五大理念”比“四大改变”更重要。前者决定方向。
孩子是在一定的环境当中长大的，或者说人是被环境教育着的。学校，作为孩子成长最重要的场域，就是要营造一个利于孩子成长的环境。新教育认为，母亲的子宫、出生后的摇篮是重要场域，到学校上学大部分时间在教室，教室也是孩子成长的一个场域。
新教育缔造完美教室的实验，不是教学方法的创新，而是教育方式的变革。完美教室，不是已经达至完美的教室，而是朝向完美、追求完美的教室。完美教室不是效率至上的工场，也不是购买知识的超市，而是一个共读、共写、共同生活的场域。孩子们在其间通过这种“共同生活”，形成并提升道德和信仰，构成“社会”并拥有自己的制度和习俗，重现和探究人类的知识之旅，让孩子成为艺术的享用者和创造者、知识的学习者和再发现者、道德的体认者和践行者。
每一间教室，其实都可以是一座图书馆，也可以是一间阅览室，更可以是一个操作间。当然，还可以是一个信息资源库，是一个习惯养成地，一个人格成长室，一个生命起居间。教室，既是疗治失败的心灵港湾，更是激励成功的展示舞台……那种只迎合学校活动的教室，只为完成学校活动而展开教室生活的教室，它不太可能是一间完美的教室。我们要把学校活动变成教室中的一些事件、一个机会，让学生得以参与、展示和锻炼。正如我们常说的那样，“用教材教，而不是只教教材”。所有这些，都有赖完美教室创建者的智慧，你必须去围绕目标建构这一切，把它变成你在这个教室行动的一个部分。
所以，一间教室，它一定是在整合了学校的那些规定动作之外，又增加了我们自己的设计，它还智慧地做了一些取舍，理顺方向，是合目的的，有结构的，也是有程序、有标准、有生命的。只有这样，我们的教室才是鲜活生动朝向完美的。
在教室里要营造一个什么样的氛围，让孩子生活在什么样的环境里，“开关”在教师手里。老师的作为并不是凡事亲力亲为，包办代替，而是“解放”和“帮助”。相信孩子，解放孩子，协助孩子。教室的主体一定是孩子，不是老师。教师是引导者，参与者，帮助者，氛围营造者，资源提供者……因此，完美教室，必须师生合力缔造。从这个意义上说，所有完美教室的主角都应该是“我”，这个“我”，是教室里的每一个人，既是每一个活生生的孩子，也是每一个在教室里耕耘的教师。
今天应试为导向的教育中一个很大的失败，是把孩子的好奇心、探究欲和对读书的兴趣等这些美好的东西扼杀了，这个是亟待我们改变的。
在完美教室缔造的过程中，对教育的理解，是我们思考问题的背景。新教育让师生“过一种幸福完整的教育生活”。“幸福”和“完整”，就是我们对教育理解的一种表述。“幸福”是教育的目的指向，“完整”是教育的质量标准。
新教育在耕耘教室的过程中，总是对那些带有普遍意义的做法格外用心，目的就是要通过一个一个发生在教室里的故事和细节，创造既“可欣赏”也“可推广”的案例，唤醒同行对改变现状的信心，对未来教育的憧憬。人们带着新教育的经验回到自己的教育现实中去的时候，也会觉得“可做”“能做”“值得做”，同时，能在做的过程中“看到成效”，坚定信心。新教育强调“行动就有收获”，“坚持才有奇迹”，就是这个道理。
我认为，促进教育进步的力量有三种。第一个是教育内涵和价值的提升，这是理念的力量。先进的理念就是生产力。第二个是教育体制和机制的创新，这是结构的力量。教育的组织形式创新，也会带来翻天覆地的改变。第三是教育内外技术的进步，这是科技的力量。所
谓内技术就是教育本身的技术，外技术就是信息技术等对教育的影响。我们看到很多一线教师在自己的教室里，也用这三种力量，孜孜不倦地推动着教育朝好的方向进步。
在缔造完美教室的过程中，我们还会遭遇很多新的问题。比如，班主任角色的变化。班主任在缔造完美教室过程中所起的作用，既是核心，也是关键。他要让一间教室里的所有师生成为一个有机的整体，才能形成合力。但是随着教育改革的深入，特别是课程改革的推进，像浙江、上海率先做的高考改革，选课走班已经成为一种常态。在这个背景下，过去传统的行政班级被弱化了，缔造完美教室这件事也要与时俱进。不是班主任才要建一个完美教室，而是任何一个专业的任课老师都要建好自己的教室。这时，完美教室的缔造，既是基于学科，同时也包含着学科之外孩子成长的全方位需要。
今天，互联网的普及特别是移动互联网的普及，给教育带来了前所未有的挑战和机遇。对教师的要求，将越来越弱化其“技”，而越来越强化其“道”。教室里，教师的“活儿”也许少了，但是，对教师的“要求”却高了。
我们每一个人都应该努力去适应、拥抱，甚至去引领这个时代的变化。
“教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育精彩。”完美教室，要用“课程”的理念去缔造。有了“课程”，教室就是开放的，甚至是多元的，便可以走出那座教学楼，到任何地方，甚至田间地头。课程其实就是“机会”，卓越课程就是给学生最好的发展机会。课程的目的，就是最大程度地实现人的可能。
我们通过课程的创新，使“教室”成为汇聚美好事物的中心——那里，时时充满惊奇，处处触及灵魂，人人生命在场！
（作者系新教育基金会理事长，翔宇教育集团总校长。本文根据会议即席发言整理）
对于今天的教育，我们有很多不满意——教学围绕应试，课堂挪移知识，评价只看分数，像三座大山，压得人喘不过气来。面对这一切，我们当然可以去埋怨，但是更多的人选择了改变。就像遭遇一场堵车，我们总认为导致堵车的原因在他人，改变这件事情也只能靠他者。但实际上，我们每一个人都是别人眼中的他人，可以改变的只能是我们自己。所以，新教育提出“改变从自己开始”。
朱永新老师曾经说，一位老师关上教室的门，他就是“国王”。教师的态度，就是孩子们的环境。
教师赢得学生，靠的并不是权威，而是“四真”。这“四真”即：真情实感、真抓实干、真才实学、真知
灼见。
“真情实感”，是前提。师爱，是为师之魂。没有爱，就没有教育。教师对孩子充满爱意和期待的目光，本身就是一种教育的力量。师爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。原则上是一种严慈相济的爱。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
“真抓实干”，是过程。教育是过程的艺术，没有过程就没有教育。真抓实干，是教师工作的职业特征对我们提出的要求。教育中，那些润物无声的过程，在日复一日的劳作中发生;教育中，那些令人欣喜的变化，在日积月累的坚持后显现。因此，教育需要更多的坚守和付出。
“真才实学”，是基础。今天，社会已经发生了很大的变化。互联网时代，教师不再是学生唯一的知识源，而“我们不能把自己没有的东西给别人”这句话，也在被挑战。但，“真才实学”依然并将永远是一位教师之所以能成为教师的基础条件。
“真知灼见”，是高度。教育机智，体现教师的教育智慧。教育的机会稍纵即逝，需要我们敏锐地捕捉。教师豁然开朗的“点化”，常常在山重水复的时候发生。真知灼见，反映我们的专业高度。
教师“四真”，体现教师的职业素养和专业要求。它们并非天生之物，需要我们长期修炼积累，不断学得、习得和悟得。教师自身素质的不断提高，是一件非常重要的事情，却是今天办学过程中普遍做得不够、做得不好的。
如果我们只是把孩子关在一个叫教室的笼子里，喂给他们由教材和习题集组成的配方饲料，并且我们只用升学率作为衡量教育成果的唯一指标，那么，学校跟养殖场有什么分别？！
教师面对的是一个个独立的生命个体，要展开的是生动活泼的儿童生活，我们不能守着一个功利的教育目的去做机械的灌输。
教育，是教会每个个体追求幸福的事业。为幸福而教，为幸福而学，和为成功而教，为成功而学，行为是不同的。为幸福而教，我们就不至于会因为孩子成绩相对落后，或者孩子未能完成某道题目的作业，而逼得他们从楼上往下跳。很多时候我们身处教育的过程之中，拘泥细节，却偏离了教育的方向，甚至走向教育的反面。
新教育实验有“五大理念”和“四大改变”。我一直认为，“五大理念”比“四大改变”更重要。前者决定方向。
孩子是在一定的环境当中长大的，或者说人是被环境教育着的。学校，作为孩子成长最重要的场域，就是要营造一个利于孩子成长的环境。新教育认为，母亲的子宫、出生后的摇篮是重要场域，到学校上学大部分时间在教室，教室也是孩子成长的一个场域。
新教育缔造完美教室的实验，不是教学方法的创新，而是教育方式的变革。完美教室，不是已经达至完美的教室，而是朝向完美、追求完美的教室。完美教室不是效率至上的工场，也不是购买知识的超市，而是一个共读、共写、共同生活的场域。孩子们在其间通过这种“共同生活”，形成并提升道德和信仰，构成“社会”并拥有自己的制度和习俗，重现和探究人类的知识之旅，让孩子成为艺术的享用者和创造者、知识的学习者和再发现者、道德的体认者和践行者。
每一间教室，其实都可以是一座图书馆，也可以是一间阅览室，更可以是一个操作间。当然，还可以是一个信息资源库，是一个习惯养成地，一个人格成长室，一个生命起居间。教室，既是疗治失败的心灵港湾，更是激励成功的展示舞台……那种只迎合学校活动的教室，只为完成学校活动而展开教室生活的教室，它不太可能是一间完美的教室。我们要把学校活动变成教室中的一些事件、一个机会，让学生得以参与、展示和锻炼。正如我们常说的那样，“用教材教，而不是只教教材”。所有这些，都有赖完美教室创建者的智慧，你必须去围绕目标建构这一切，把它变成你在这个教室行动的一个部分。
所以，一间教室，它一定是在整合了学校的那些规定动作之外，又增加了我们自己的设计，它还智慧地做了一些取舍，理顺方向，是合目的的，有结构的，也是有程序、有标准、有生命的。只有这样，我们的教室才是鲜活生动朝向完美的。
在教室里要营造一个什么样的氛围，让孩子生活在什么样的环境里，“开关”在教师手里。老师的作为并不是凡事亲力亲为，包办代替，而是“解放”和“帮助”。相信孩子，解放孩子，协助孩子。教室的主体一定是孩子，不是老师。教师是引导者，参与者，帮助者，氛围营造者，资源提供者……因此，完美教室，必须师生合力缔造。从这个意义上说，所有完美教室的主角都应该是“我”，这个“我”，是教室里的每一个人，既是每一个活生生的孩子，也是每一个在教室里耕耘的教师。
今天应试为导向的教育中一个很大的失败，是把孩子的好奇心、探究欲和对读书的兴趣等这些美好的东西扼杀了，这个是亟待我们改变的。
在完美教室缔造的过程中，对教育的理解，是我们思考问题的背景。新教育让师生“过一种幸福完整的教育生活”。“幸福”和“完整”，就是我们对教育理解的一种表述。“幸福”是教育的目的指向，“完整”是教育的质量标准。
新教育在耕耘教室的过程中，总是对那些带有普遍意义的做法格外用心，目的就是要通过一个一个发生在教室里的故事和细节，创造既“可欣赏”也“可推广”的案例，唤醒同行对改变现状的信心，对未来教育的憧憬。人们带着新教育的经验回到自己的教育现实中去的时候，也会觉得“可做”“能做”“值得做”，同时，能在做的过程中“看到成效”，坚定信心。新教育强调“行动就有收获”，“坚持才有奇迹”，就是这个道理。
我认为，促进教育进步的力量有三种。第一个是教育内涵和价值的提升，这是理念的力量。先进的理念就是生产力。第二个是教育体制和机制的创新，这是结构的力量。教育的组织形式创新，也会带来翻天覆地的改变。第三是教育内外技术的进步，这是科技的力量。所
谓内技术就是教育本身的技术，外技术就是信息技术等对教育的影响。我们看到很多一线教师在自己的教室里，也用这三种力量，孜孜不倦地推动着教育朝好的方向进步。
在缔造完美教室的过程中，我们还会遭遇很多新的问题。比如，班主任角色的变化。班主任在缔造完美教室过程中所起的作用，既是核心，也是关键。他要让一间教室里的所有师生成为一个有机的整体，才能形成合力。但是随着教育改革的深入，特别是课程改革的推进，像浙江、上海率先做的高考改革，选课走班已经成为一种常态。在这个背景下，过去传统的行政班级被弱化了，缔造完美教室这件事也要与时俱进。不是班主任才要建一个完美教室，而是任何一个专业的任课老师都要建好自己的教室。这时，完美教室的缔造，既是基于学科，同时也包含着学科之外孩子成长的全方位需要。
今天，互联网的普及特别是移动互联网的普及，给教育带来了前所未有的挑战和机遇。对教师的要求，将越来越弱化其“技”，而越来越强化其“道”。教室里，教师的“活儿”也许少了，但是，对教师的“要求”却高了。
我们每一个人都应该努力去适应、拥抱，甚至去引领这个时代的变化。
“教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育精彩。”完美教室，要用“课程”的理念去缔造。有了“课程”，教室就是开放的，甚至是多元的，便可以走出那座教学楼，到任何地方，甚至田间地头。课程其实就是“机会”，卓越课程就是给学生最好的发展机会。课程的目的，就是最大程度地实现人的可能。
我们通过课程的创新，使“教室”成为汇聚美好事物的中心——那里，时时充满惊奇，处处触及灵魂，人人生命在场！
（作者系新教育基金会理事长，翔宇教育集团总校长。本文根据会议即席发言整理）