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叶圣陶先生曾经说过:“语文、语文,语者,口头表达;文者,书面表达。”其道理是显而易见的。《初中语文新课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它告诉我们只有具备较高的表达能力,才能在日常生活中更好地与人交流沟通,展现自己。然而,初中生语言表达能力普遍低下的现象十分突出,主要表现在:口头表达能力不强,心理素质和个性品质较差;书面表达语言干瘪,没有鲜亮的文采。
由此可见,培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。本文就我在教学实践中尝试提高学生语言表达能力的一些做法和大家一起交流。
一.厚积薄发,说得流畅。
我们经常说某人口才好,某人说话得体。分析原因,不难发现,这些人都是阅读了大量的书籍,所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点,言谈才恰当得体。他们还博古通今,自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书,感悟语言的精妙,学习口语交际的知识,是提高学生语言表达能力的有效办法。
每学期初我都会让学生准备笔记本,要求每天完成一页的摘记量。老师可要求学生对笔记本进行“板块划分”,左页为“更新”版,学生可根据当天实际进行自我划块,如“每日名著/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等;右页为“固定”版,划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大板块。这无形中为学生的摘记提供了“导航条”。学生以充实板报块内容的形式进行课内外双线积累,坚持“课内每日积累”和“课外定期积累”的活动。课内“每日积累”规定每生每天要做到“四个一”:抄写一首古诗,讲一个2分钟故事片段,做一节课堂笔记,摘一段精彩的文本语言;课外“定期积累”指:每周写一篇杂感,交一次摘记本,每月进行一次检测强化,举行一次说话训练活动。
如此“厚积”,为学生的语言表达能力打下坚实的基础,学生就能“薄发”,说得流畅。
二.解读意蕴,评得精彩。
第一,在与书本对话中训练表达能力。在阅读教学中要给足学生时间,让学生实现与文本的零距离接触,在最真实的状态下阅读,让心灵在文字间得到自新。
但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的,因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程,并非一蹴而就。教学《海燕》时,我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。先给学生一段充裕的阅读时间,然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注,并修改批注语言到自我满意,再将评价语以诵读的形式表达出来。如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程,也保护了学生的自尊心:有了“批注”的先行准备,自是不怕说了;有了“修改”的基础,更是不怕说不好了;有了诵读的降低要求,也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化,也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。
第二,在与伙伴对话中完善表达能力。该训练可在小组合作交流环节中完成。老师先根据教学内容设置评价量表,明确自我评价内容和标准,及对他人进行评价的标准,让评价训练有章可循。每个学生先自我评价,再在小组内互相评价。
《曹刿论战》一课的教学我就采用该方法来训练学生的表达能力:学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食者鄙,未能远谋’的人吗?你如何看待他呢?”这一问题作出回答,在“自我评价”中形成第一次评价语言;然后把自己的评价与小组成员进行交流,对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善,并将外在的语言表述逐步内化为思维表述,实现“由外化到内化”过渡过程,使评价过程更具有效性。
三.彰显底蕴,写得厚实。
会说会评还仅仅是语文能力的接受与养成,只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习,因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。教学中我采用反复修改作文的方法来培养学生的表达能力。
我称作文修改为“扮靓工程”,为让学生看到“扮靓”的意义和效果,学会修改,把表达做到最亮点,我注重“集体批改”效应。以话题作文“风景”为例,我利用多媒体教学手段对学生的作文稿进行集体修改。具体做法如下:说构思,评表达。先由习作者对自己文章的构思立意进行简单介绍,然后由集体对照文章来评价构思达成度,并列出修改建议。
我要求學生充分发挥集体的智慧,针对修改建议在原文基础上修改,并比较二者差别,把文章改出模样。如语言修改。有个同学的“火车隆隆响起,顿时世界好像全已寂静。我的梦想是个旅游者,以这美丽的幻想,开始心的向往……”改为“火车启迪,世界已寂寞,带着幻想,心灵已出发。”简洁的语言表达,让学生微笑赞许。如构思修改。《开辟风景线》一文由原来“愁闷出走→爬山领略风光→开辟山路”的构思改为“山脚,心黯然→山腰,心豁然→山顶,风光险→心悟跋涉→开辟山路→学走人生路”,使得整个构思更完整,立意更深刻。如结构修改。《门边风景》在集体修改下以“题记 小标语 日记 虚拟评语”的形式出现,新颖别致,引来阵阵喝彩。
通过修改,学生在比照中提高了写作兴趣,在实践参与中学会修改技巧,进一步品悟书面表达的意蕴,触动自我表达的升华,从而实现书面语言表达能力的提高。
潘丽梅,教师,现居广东梅州。
由此可见,培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。本文就我在教学实践中尝试提高学生语言表达能力的一些做法和大家一起交流。
一.厚积薄发,说得流畅。
我们经常说某人口才好,某人说话得体。分析原因,不难发现,这些人都是阅读了大量的书籍,所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点,言谈才恰当得体。他们还博古通今,自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书,感悟语言的精妙,学习口语交际的知识,是提高学生语言表达能力的有效办法。
每学期初我都会让学生准备笔记本,要求每天完成一页的摘记量。老师可要求学生对笔记本进行“板块划分”,左页为“更新”版,学生可根据当天实际进行自我划块,如“每日名著/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等;右页为“固定”版,划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大板块。这无形中为学生的摘记提供了“导航条”。学生以充实板报块内容的形式进行课内外双线积累,坚持“课内每日积累”和“课外定期积累”的活动。课内“每日积累”规定每生每天要做到“四个一”:抄写一首古诗,讲一个2分钟故事片段,做一节课堂笔记,摘一段精彩的文本语言;课外“定期积累”指:每周写一篇杂感,交一次摘记本,每月进行一次检测强化,举行一次说话训练活动。
如此“厚积”,为学生的语言表达能力打下坚实的基础,学生就能“薄发”,说得流畅。
二.解读意蕴,评得精彩。
第一,在与书本对话中训练表达能力。在阅读教学中要给足学生时间,让学生实现与文本的零距离接触,在最真实的状态下阅读,让心灵在文字间得到自新。
但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的,因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程,并非一蹴而就。教学《海燕》时,我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。先给学生一段充裕的阅读时间,然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注,并修改批注语言到自我满意,再将评价语以诵读的形式表达出来。如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程,也保护了学生的自尊心:有了“批注”的先行准备,自是不怕说了;有了“修改”的基础,更是不怕说不好了;有了诵读的降低要求,也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化,也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。
第二,在与伙伴对话中完善表达能力。该训练可在小组合作交流环节中完成。老师先根据教学内容设置评价量表,明确自我评价内容和标准,及对他人进行评价的标准,让评价训练有章可循。每个学生先自我评价,再在小组内互相评价。
《曹刿论战》一课的教学我就采用该方法来训练学生的表达能力:学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食者鄙,未能远谋’的人吗?你如何看待他呢?”这一问题作出回答,在“自我评价”中形成第一次评价语言;然后把自己的评价与小组成员进行交流,对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善,并将外在的语言表述逐步内化为思维表述,实现“由外化到内化”过渡过程,使评价过程更具有效性。
三.彰显底蕴,写得厚实。
会说会评还仅仅是语文能力的接受与养成,只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习,因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。教学中我采用反复修改作文的方法来培养学生的表达能力。
我称作文修改为“扮靓工程”,为让学生看到“扮靓”的意义和效果,学会修改,把表达做到最亮点,我注重“集体批改”效应。以话题作文“风景”为例,我利用多媒体教学手段对学生的作文稿进行集体修改。具体做法如下:说构思,评表达。先由习作者对自己文章的构思立意进行简单介绍,然后由集体对照文章来评价构思达成度,并列出修改建议。
我要求學生充分发挥集体的智慧,针对修改建议在原文基础上修改,并比较二者差别,把文章改出模样。如语言修改。有个同学的“火车隆隆响起,顿时世界好像全已寂静。我的梦想是个旅游者,以这美丽的幻想,开始心的向往……”改为“火车启迪,世界已寂寞,带着幻想,心灵已出发。”简洁的语言表达,让学生微笑赞许。如构思修改。《开辟风景线》一文由原来“愁闷出走→爬山领略风光→开辟山路”的构思改为“山脚,心黯然→山腰,心豁然→山顶,风光险→心悟跋涉→开辟山路→学走人生路”,使得整个构思更完整,立意更深刻。如结构修改。《门边风景》在集体修改下以“题记 小标语 日记 虚拟评语”的形式出现,新颖别致,引来阵阵喝彩。
通过修改,学生在比照中提高了写作兴趣,在实践参与中学会修改技巧,进一步品悟书面表达的意蕴,触动自我表达的升华,从而实现书面语言表达能力的提高。
潘丽梅,教师,现居广东梅州。