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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0045-02
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，那么课程管理就会落空。
长期以来，在语文教学评价方面有诸多不足，如目的片面、范围狭窄、手段单一等。实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。
运用情感原理，构建情感化语文教学评价，是指教师在语文教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，进而提高语文教学活动的效果，以最佳的方式来促进学生的全面发展。
一、运用多种评价方式，突出学生评价主体。
长期以来，受传统教育影响，教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。
1.加强自评与互评。
运用情感教学原理，我们教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳地建议;习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。
当然，在指导学生进行互评时，一定要多一些谦虚，多一些客观，先肯定优点，再提出建议，保持评价在和谐的氛围中进行。
2.尊重与信任学生。
新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。试想，如果我们教师在教学评价中，从不信任学生，从来不给学生评价的机会，那他们的评价能力何时才能得到培养、提高。所以，我们教师要倍加尊重、信任学生，对学生充满信心，给他们提供一切机会，让学生在教师的指导下，自我评价，自我强化，获得知识，提高能力，发展个性。
二、营造和谐评价氛围，实现情感教育目标。
1.注重情感与激励。
在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息也是不可缺少的，更何况还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。
2.重视学生的价值取向。
某地一次作文考试，题目叫“母爱”。一些学生为获取高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。诚然，单从习作质量上来评价，我们不能否定，甚至还能得到高分。但是，这简单的分数后面，往往掩盖了学生这种严重的人格背离的现象。如果不能正确地进行评价，积极地价值观引导，其结果只能是为学生今后的发展埋下隐患。
因此，我认为，在语文教学评价中，教师要充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，落实情感教育目标。
三、关注学生个性发展，实施灵活多样评价。
1.突出评价的具体性与针对性。
如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。
因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。
2.正确对待传统考试。
要实施学生的全面发展，就必须有全面的评价标准，要有与之相适应的灵活多变的评价手段。
那么，在实施全面评价中，我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试，作为一种测量的结果，它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部，并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的，这大大不利于学生的个性发展。
《语文课程标准》也指出：考试只是评价的方式之一。事实上，语文教学评价手段除了考试测验之外，还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，既要有定量评价，也要有定量分析。
总之，通过运用情感原理，构建情感化语文教学评价，教师可以更好地探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果，可以更好地激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的全面发展。
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，那么课程管理就会落空。
长期以来，在语文教学评价方面有诸多不足，如目的片面、范围狭窄、手段单一等。实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。
运用情感原理，构建情感化语文教学评价，是指教师在语文教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，进而提高语文教学活动的效果，以最佳的方式来促进学生的全面发展。
一、运用多种评价方式，突出学生评价主体。
长期以来，受传统教育影响，教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。
1.加强自评与互评。
运用情感教学原理，我们教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳地建议;习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。
当然，在指导学生进行互评时，一定要多一些谦虚，多一些客观，先肯定优点，再提出建议，保持评价在和谐的氛围中进行。
2.尊重与信任学生。
新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。试想，如果我们教师在教学评价中，从不信任学生，从来不给学生评价的机会，那他们的评价能力何时才能得到培养、提高。所以，我们教师要倍加尊重、信任学生，对学生充满信心，给他们提供一切机会，让学生在教师的指导下，自我评价，自我强化，获得知识，提高能力，发展个性。
二、营造和谐评价氛围，实现情感教育目标。
1.注重情感与激励。
在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息也是不可缺少的，更何况还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。
2.重视学生的价值取向。
某地一次作文考试，题目叫“母爱”。一些学生为获取高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。诚然，单从习作质量上来评价，我们不能否定，甚至还能得到高分。但是，这简单的分数后面，往往掩盖了学生这种严重的人格背离的现象。如果不能正确地进行评价，积极地价值观引导，其结果只能是为学生今后的发展埋下隐患。
因此，我认为，在语文教学评价中，教师要充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，落实情感教育目标。
三、关注学生个性发展，实施灵活多样评价。
1.突出评价的具体性与针对性。
如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。
因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。
2.正确对待传统考试。
要实施学生的全面发展，就必须有全面的评价标准，要有与之相适应的灵活多变的评价手段。
那么，在实施全面评价中，我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试，作为一种测量的结果，它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部，并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的，这大大不利于学生的个性发展。
《语文课程标准》也指出：考试只是评价的方式之一。事实上，语文教学评价手段除了考试测验之外，还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，既要有定量评价，也要有定量分析。
总之，通过运用情感原理，构建情感化语文教学评价，教师可以更好地探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果，可以更好地激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的全面发展。