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学校是深化课程改革、推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才的主阵地，“打造高效课堂，提高教学质量”是学校工作永恒的主题，是学校一切工作都必须紧紧围绕的中心环节。
一、对高效课堂的理解
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二、课堂低效或无效的显性表现及成因分析
（一）主要表现
1.学生存在问题
基础很差，基本运算能力极差；习惯很差，课堂上各种小动作多，讲小话的多，不听招呼；有个别学生学习态度极差，不思进取，不仅不学，还以与老师作对为乐。
2.老师教学存在问题
教学管理松懈，没有严格要求学生；课前设计以教为主，“为教而教”；教学活动中教师“一言堂”、设问无思维价值、教学手段“满堂灌”、重点难点把握失衡、学生活动表面化；课后巩固练习的数量和层次性不科学；师生关系紧张，学生逆反情绪较重。
（二）成因分析
1.教学目标虚化
不少教师在制订教学目标时，纯是照搬照抄，缺乏对教学目标的深层次解析，脱离学生实际，这种情况也导致了教学目标虚化，直接影响着课堂教学有效性的提高，导致在教学环节安排、教学时数分配和教学重、难点把握上新的失衡、新的尴尬，使得课堂教学整体效率有所降低。
2.教学内容泛化
不少数学教师为了方便、省事脱离教材和大纲，滥用网上资料或者课外辅导资料，并把这些内容不加选择地搬进课堂，形成教学内容泛化，做了大量的“无效”劳动。有些数学教师课堂教学中常常为了情境化而设置数学教学情境，或者牵强附会地联系一些实际，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
3.教学过程形式化
合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一下教师对众多学力有差异的学生教学时间的不足。但是合作学习方式并非堂堂适用，它是建立在学生需要基础上的。而在实际教学过程中，有些老师在安排分组合作交流时，没有明确的分工协作，有的组是个别学生把持着整个合作学习过程，其他人则成了观众或听众；有的组的学生则在争取参与的机会而争执不下……事实上，这样的合作有形式，无实效。
4.教学手段简单化
有些老师对于数学教辅材料的使用缺乏思考和分析，数学作业布置缺乏分层，数学作业取材简单现成，只是直接拿现成的数学习题集来布置，企图以简单的数量积累，来完成数学知识学习。也有一些数学教师把后进生培养的方式简单化，试图通过强迫他们死记硬背题型、定理、公式甚至习题的结论来达到提高数学教学效率。
5.教学活动场面化
课堂上经常有一些为活动而活动的现象，特别是在开公开课时，为了场面的交待，制造了许多有形式无实质的活动。这种看似师生之间、生生之间的互动活动，实际上却是用提问的方式在“灌”。长此以往，必将会窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
三、打造高效课堂的教学策略
1.明确教学目标
教学目标是学习活动要达到的标准。明确陈述的目标有助于指引学生的学习。在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2.突出重点、化解难点
每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲结领的效果，便于学生掌握。
3.选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，传统教学往往采用讲授法来向学生传授新知识，新教材中更提倡发现法教学。在教学中，应当注意引导学生参与，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的"发现法"--让学生仔细观察后发现某些规律、结论。
4.精讲精练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。教师应当把握好讲课时间。练习是掌握和巩固知识的必要途径。为了练习有效，教师要准确把握教材重、难点，设计练习题要精而非多。学生在练习中巩固知识以致深化、应用。在教学中及时发现学生的薄弱环节，针对学生掌握不好的知识点设计练习题，这样有针对性的练习题不但使学生牢固的掌握了知识，还不会给他们增加课业负担。
5.加强辅导，全面提高教学质量
面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环，使单差生、双差生转化很快，厌学的学生人数大大减少，大面积提高了教育教学质量。
6.认真总结，写好课后反思
课后反思能使教师形成自己独特的风格。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。课后反思使课堂教学不断优化成熟，再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进作充分的准备。
总之，更新教育观念，注重过程管理，深化教学改革，优化教师队伍，是当前学校教学工作开拓创新、良性发展的必要前提和保证，是打造高效课堂，提高教学质量的主要手段。
一、对高效课堂的理解
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二、课堂低效或无效的显性表现及成因分析
（一）主要表现
1.学生存在问题
基础很差，基本运算能力极差；习惯很差，课堂上各种小动作多，讲小话的多，不听招呼；有个别学生学习态度极差，不思进取，不仅不学，还以与老师作对为乐。
2.老师教学存在问题
教学管理松懈，没有严格要求学生；课前设计以教为主，“为教而教”；教学活动中教师“一言堂”、设问无思维价值、教学手段“满堂灌”、重点难点把握失衡、学生活动表面化；课后巩固练习的数量和层次性不科学；师生关系紧张，学生逆反情绪较重。
（二）成因分析
1.教学目标虚化
不少教师在制订教学目标时，纯是照搬照抄，缺乏对教学目标的深层次解析，脱离学生实际，这种情况也导致了教学目标虚化，直接影响着课堂教学有效性的提高，导致在教学环节安排、教学时数分配和教学重、难点把握上新的失衡、新的尴尬，使得课堂教学整体效率有所降低。
2.教学内容泛化
不少数学教师为了方便、省事脱离教材和大纲，滥用网上资料或者课外辅导资料，并把这些内容不加选择地搬进课堂，形成教学内容泛化，做了大量的“无效”劳动。有些数学教师课堂教学中常常为了情境化而设置数学教学情境，或者牵强附会地联系一些实际，结果要么不伦不类，要么适得其反，造成教学效率低下，得不偿失。
3.教学过程形式化
合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一下教师对众多学力有差异的学生教学时间的不足。但是合作学习方式并非堂堂适用，它是建立在学生需要基础上的。而在实际教学过程中，有些老师在安排分组合作交流时，没有明确的分工协作，有的组是个别学生把持着整个合作学习过程，其他人则成了观众或听众；有的组的学生则在争取参与的机会而争执不下……事实上，这样的合作有形式，无实效。
4.教学手段简单化
有些老师对于数学教辅材料的使用缺乏思考和分析，数学作业布置缺乏分层，数学作业取材简单现成，只是直接拿现成的数学习题集来布置，企图以简单的数量积累，来完成数学知识学习。也有一些数学教师把后进生培养的方式简单化，试图通过强迫他们死记硬背题型、定理、公式甚至习题的结论来达到提高数学教学效率。
5.教学活动场面化
课堂上经常有一些为活动而活动的现象，特别是在开公开课时，为了场面的交待，制造了许多有形式无实质的活动。这种看似师生之间、生生之间的互动活动，实际上却是用提问的方式在“灌”。长此以往，必将会窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
三、打造高效课堂的教学策略
1.明确教学目标
教学目标是学习活动要达到的标准。明确陈述的目标有助于指引学生的学习。在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2.突出重点、化解难点
每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲结领的效果，便于学生掌握。
3.选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，传统教学往往采用讲授法来向学生传授新知识，新教材中更提倡发现法教学。在教学中，应当注意引导学生参与，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的"发现法"--让学生仔细观察后发现某些规律、结论。
4.精讲精练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。教师应当把握好讲课时间。练习是掌握和巩固知识的必要途径。为了练习有效，教师要准确把握教材重、难点，设计练习题要精而非多。学生在练习中巩固知识以致深化、应用。在教学中及时发现学生的薄弱环节，针对学生掌握不好的知识点设计练习题，这样有针对性的练习题不但使学生牢固的掌握了知识，还不会给他们增加课业负担。
5.加强辅导，全面提高教学质量
面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环，使单差生、双差生转化很快，厌学的学生人数大大减少，大面积提高了教育教学质量。
6.认真总结，写好课后反思
课后反思能使教师形成自己独特的风格。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。课后反思使课堂教学不断优化成熟，再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进作充分的准备。
总之，更新教育观念，注重过程管理，深化教学改革，优化教师队伍，是当前学校教学工作开拓创新、良性发展的必要前提和保证，是打造高效课堂，提高教学质量的主要手段。