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新的课改革带给我们全新的教学理念,以人为本,张扬个性的学生主体观,对广大教师提出了更高的要求。要培养学生的思维品质,提高学生分析问题,解决问题的能力,在数学中加强学习方法的教学是一条重要的途径。同时要在教学法中结合教材与生活实际,让生活走进课堂。
解决数学问题的策略与方法,是对某些具体数学知识的认识过程的提炼和概括。传统的数学中,教师往往只关注结论,忽视过程,学生通过大量机械的模仿练习掌握某一结论,缺乏自我对数学知识的再发现,探索和总结,抑制了个体思维的形式和发展。为了消除这一现象《数学课程标准》要求教师在传播新的数学知识过程中,要努力做到:
一、让生活走进数学课堂
观察身边的事物,感受数学与生活息息相关,从而找到学习数学的方法。
一年级的小朋友好奇心强,对生活中的事物观察视角独特,但他们不会自觉地将生活与数学联系在一起,这就需要我们教师在数学教学中,根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点等结合教学内容,引导学生去观察身边事物,留心发现生活中的数学问题,感受数学存在的魅力。从而增强学生学习数学的兴趣,学会方法。
例如:在“5以内数的加、减法”,教学中,我设计了这样一个开放性练习题,说一说生活中加、减法有关的事情。一个小朋友说:“妈妈吃了3个苹果,我吃了2个苹果,一共吃了5个苹果。”3+2=5,我及时表扬了他。另一个小朋友又说:“教室窗台上有2盆花、讲桌上有3盆花。”2+1=3,我立即高兴地说:“你观察的真仔细,棒极了!”在孩子们的启发下,大家七嘴八舌地说开了,每个小朋友都认识了数学中的加减法在我们的学习生活中无处不在,数学与生活息息相关。
数学知识源于生活,生活中处处有数学,可以说数学从生活中来,到生活中去。但出于小学生缺乏生活经历,有些知识学起来会感到吃力,这就需要教师在教学数学知识之前,组织学生到生活中去学习数学知识。
例如:认识用小数表示物体价格是国际通用的计量商品价格的方法,这在商场、超市中能经常看到,而这一教学内容又是教学中的难点,为了突破难点,让这一教学内容与社会实践相结合,让家长帮忙带同学到商场或超市去了解怎样给商品标价,并请家长指导学生认识它们分别表示几元几角几分。教学时,采用学生自己说和相互说的方式,让孩子们解释他们是怎样了解商品标价所表示的几元几角几分。教师给予适当点评。从课堂反馈的信息看,这部分内容由家长、商场超市为课堂,学生在不知不觉中突破了这一难点,收到了极佳的效果。
二、让操作、体验、探索、发现融入数学课堂
在数学教学中,必须让学生通过亲身经历,亲自体验和探索发现等数学活动,对数学方法经历再发现和再创造,真正理解和掌握数学知识。
例如:教学“三角形面积”时,教师可以让学生自由地用两个三角形去拼成一个已戃过的图形,学生通过动手操作会发现,只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平等四边形。教师进而可以引导学生观察并比较原三角形的面积公式。上述教学活动,不仅让学生在生活中领悟了三角形面积公式的推导过程,而且掌握了三角形面积的计算方法,同时为他们大胆发现、创新见解,提供了自由发展的空间。
由此可见,数学教学应该从学生的认识水平和已有的知识经验出发,结合生活实际,让学生观察、体验、猜测、假设、操作、归纳等自主探索活动,体验数学学习的过程,真正理解、掌握数学的学习方法,让生活真正走进数学的课堂中去。
解决数学问题的策略与方法,是对某些具体数学知识的认识过程的提炼和概括。传统的数学中,教师往往只关注结论,忽视过程,学生通过大量机械的模仿练习掌握某一结论,缺乏自我对数学知识的再发现,探索和总结,抑制了个体思维的形式和发展。为了消除这一现象《数学课程标准》要求教师在传播新的数学知识过程中,要努力做到:
一、让生活走进数学课堂
观察身边的事物,感受数学与生活息息相关,从而找到学习数学的方法。
一年级的小朋友好奇心强,对生活中的事物观察视角独特,但他们不会自觉地将生活与数学联系在一起,这就需要我们教师在数学教学中,根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点等结合教学内容,引导学生去观察身边事物,留心发现生活中的数学问题,感受数学存在的魅力。从而增强学生学习数学的兴趣,学会方法。
例如:在“5以内数的加、减法”,教学中,我设计了这样一个开放性练习题,说一说生活中加、减法有关的事情。一个小朋友说:“妈妈吃了3个苹果,我吃了2个苹果,一共吃了5个苹果。”3+2=5,我及时表扬了他。另一个小朋友又说:“教室窗台上有2盆花、讲桌上有3盆花。”2+1=3,我立即高兴地说:“你观察的真仔细,棒极了!”在孩子们的启发下,大家七嘴八舌地说开了,每个小朋友都认识了数学中的加减法在我们的学习生活中无处不在,数学与生活息息相关。
数学知识源于生活,生活中处处有数学,可以说数学从生活中来,到生活中去。但出于小学生缺乏生活经历,有些知识学起来会感到吃力,这就需要教师在教学数学知识之前,组织学生到生活中去学习数学知识。
例如:认识用小数表示物体价格是国际通用的计量商品价格的方法,这在商场、超市中能经常看到,而这一教学内容又是教学中的难点,为了突破难点,让这一教学内容与社会实践相结合,让家长帮忙带同学到商场或超市去了解怎样给商品标价,并请家长指导学生认识它们分别表示几元几角几分。教学时,采用学生自己说和相互说的方式,让孩子们解释他们是怎样了解商品标价所表示的几元几角几分。教师给予适当点评。从课堂反馈的信息看,这部分内容由家长、商场超市为课堂,学生在不知不觉中突破了这一难点,收到了极佳的效果。
二、让操作、体验、探索、发现融入数学课堂
在数学教学中,必须让学生通过亲身经历,亲自体验和探索发现等数学活动,对数学方法经历再发现和再创造,真正理解和掌握数学知识。
例如:教学“三角形面积”时,教师可以让学生自由地用两个三角形去拼成一个已戃过的图形,学生通过动手操作会发现,只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平等四边形。教师进而可以引导学生观察并比较原三角形的面积公式。上述教学活动,不仅让学生在生活中领悟了三角形面积公式的推导过程,而且掌握了三角形面积的计算方法,同时为他们大胆发现、创新见解,提供了自由发展的空间。
由此可见,数学教学应该从学生的认识水平和已有的知识经验出发,结合生活实际,让学生观察、体验、猜测、假设、操作、归纳等自主探索活动,体验数学学习的过程,真正理解、掌握数学的学习方法,让生活真正走进数学的课堂中去。