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摘 要： 随着新课程改革的全面推进，新课改教育理论给高中数学教学和学生学习能力提出更高的要求，运用新课改理论指导高中数学教学成为当前教育工作者思考和讨论的问题。本文从高中数学教学中导学案运用的视角出发，对实践教学中存在的问题进行分析，并提出策略和建议。
关键词： 高中数学 导学案运用 数学能力
1.导学案在高中数学教学实践中的问题
（1）导学案编写中存在的问题
在高中数学教学实践中，导学案的编写是导学案形成的关键环节，一定程度上决定了导学案的质量，对学生最终的学习效果具有直接的影响。从高中数学教学中导学案编写的现状看存在较多问题，一是导学案形式单一，并没有针对数学学科的内容进行针对性的分型，比如概念课、定理课、练习课、复习课等，导学案的编写并未突出这些模块的典型特征；二是导学案内容错位，多数与教案类似，侧重教师“教什么”，并未着重体现学生“学什么”；三是导学案编写的随意性较强，缺乏针对性、系统性与整体性，对于导学案的“补备”做得不好。
（2）导学案在教学实践中存在的问题
导学案在具体数学教学实践中运用时存在一些问题，这些问题主要体现在三个教学环节。一是课前使用中的问题，通常学生不会使用导学案，这使得他们在课前预习时做得不到位，而数学教师在编写导学案时带入的问题具有一定的盲目性，并不能及时了解学生预习的实际情况，时导学案与学生的实际情况不具备针对性；二是课中使用的问题，无论是数学教师本身还是学生自身，对导学案的认识程度有效，往往会忽视导学案的作用，或者存在部分教师过分使用导学案，使得教学次序和规律被打乱；三是课后使用的问题，教学实践的相关调查表明，多数教师与学生对导学案的课后使用方面存在较大问题，学生很少对导学案学习进行反思，而教师对教学反思十分有限，这样并不利于导学案在高中数学教学实践中的真实评价。
2.导学案在高中数学教学实践中存在问题的原因分析
（1）对新课标理解不深
《普通高中数学新课程标准》是高中数学教师进行教学实践的纲领性材料，对高中数学教学具有现实指导意义和价值。但在教学实践的相关调查中发现，一些高中数学教师在实行导学案教学中，对新课程标准的解读并不准确深入，甚至存在部分教师并未认真了解新课程标准，这最终使得教师的教学活动的开展时低效率，教学目标难以实现。新课程标准对高中数学导学案具有现实指导价值，它是数学导学案教学得以灵活设计教学方式和教学实施的基础保障。新课程标准为学习数学课程提供了基本的思路和框架，设定了学习数学课程的目标，进而使导学案更高效地实行。
（2）对教学的相关研究不深入
在高中数学教学实践中，由于教师与学生均存在较大的课业负担，而且在高考的压力下，数学教师对导学案的研究不够深入，并没有太多的精力投入到导学案的相关研究中，这使得数学教师在导学案教学实践中由于相关研究和理解不到位而不断出现教与学之间的矛盾，进而影响实际教学进程，最终导致导学案教学失去应有的价值。数学教师对导学案的研究不深入将会使导学案在使用中遇到诸多问题，比如情景引入不够好，课堂纪律无法保障，探究活动无从下手等。
（3）对导学案的本质理解不到位
首先，一些数学教师由于各种客观原因并不了解导学案编写原则，对导学案编写必须遵循的基本原则知之甚少。导学案编写通常需要遵循主体性原则、引导性原则、探究性原则、实用性原则、参与性原则。其次，一些数学教师并不懂得导学案的编写内容，对导学案编写的学习目标、预习检测、新课探究、当堂检测、能力提高、学习收获六部分的把握程度有限。最后，多数教师并不懂得合理使用导学案，其在使用过程中产生很多误区，比如新课程改革提倡的情感态度与价值目标难以实现，课堂进程无序导致教学任务无法顺利完成等。
3.导学案在高中数学教学实践中运用的建议
（1）加强教师的理论学习
导学案教学要求数学教师具备较高的教学素质，这就需要数学教师在日常教学中加强自身理论学习，深入了解和掌握导学案，使其更合理地、更好地使用这种工具进行数学教学实践。数学教师需要适应新课程改革的角色变化，由知识传授者转变为探索者、组织者、指导者、学习者、反思者的角色。此外，高中数学教师还应加强对“教与学”的研究，提倡学生富有个性的学习，提倡学生形成“自主学习 合作探究”的学习方式。数学教师还需要研究教学与学习之间的关系，指导学生自主完成由“学”到“学会”的过程。
（2）在本质上创造性地运用导学案教学
为了改变当前高中数学导学案教学中机械模仿的问题，教师要在新课程标准的基础、导学案内涵本质上创造性地运用导学案进行教学。在教学实践过程中，教师要改变传统教学观念，将导学案教学主体由教师转变为学生，教师成为教学的组织者与引导者，重点突出学生“学什么”、“怎样学”。在导学案的引领下，要更注重教学过程，将学习结果作为教学评价的一个环节，充分体现学生数学学习的自主性、参与性与实践性。此外，导学案需提出学习内容与能力培养的目的，还需照顾到不同层次学生的发展。
（3）导学案编写与使用建议
在导学案的编写中，教师要很清楚地掌握学生的情况，进行学情分析，还要熟悉和掌握教材，更好地预测学生问题并提出针对性的解决策略。导学案编写要遵循主体性、引导性、探究性、实用性、参与性等原则，突出教师主导、学生主体、教材主线。导学案编写的内容应包含三维学习目标、学习重点、学习难点、学习指导方法、情景引入、新课探究、学习小结等。导学案的使用中，教师需提前向学生发放导学案，且将主体地位让步于学生，并进行及时的教学反思。
参考文献：
[1]赵煜政.高中数学导学案中“导”的教学实践与研究[D].内蒙古师范大学，2014.6.
[2]徐梅.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[J].亚太教育，2015.9.
关键词： 高中数学 导学案运用 数学能力
1.导学案在高中数学教学实践中的问题
（1）导学案编写中存在的问题
在高中数学教学实践中，导学案的编写是导学案形成的关键环节，一定程度上决定了导学案的质量，对学生最终的学习效果具有直接的影响。从高中数学教学中导学案编写的现状看存在较多问题，一是导学案形式单一，并没有针对数学学科的内容进行针对性的分型，比如概念课、定理课、练习课、复习课等，导学案的编写并未突出这些模块的典型特征；二是导学案内容错位，多数与教案类似，侧重教师“教什么”，并未着重体现学生“学什么”；三是导学案编写的随意性较强，缺乏针对性、系统性与整体性，对于导学案的“补备”做得不好。
（2）导学案在教学实践中存在的问题
导学案在具体数学教学实践中运用时存在一些问题，这些问题主要体现在三个教学环节。一是课前使用中的问题，通常学生不会使用导学案，这使得他们在课前预习时做得不到位，而数学教师在编写导学案时带入的问题具有一定的盲目性，并不能及时了解学生预习的实际情况，时导学案与学生的实际情况不具备针对性；二是课中使用的问题，无论是数学教师本身还是学生自身，对导学案的认识程度有效，往往会忽视导学案的作用，或者存在部分教师过分使用导学案，使得教学次序和规律被打乱；三是课后使用的问题，教学实践的相关调查表明，多数教师与学生对导学案的课后使用方面存在较大问题，学生很少对导学案学习进行反思，而教师对教学反思十分有限，这样并不利于导学案在高中数学教学实践中的真实评价。
2.导学案在高中数学教学实践中存在问题的原因分析
（1）对新课标理解不深
《普通高中数学新课程标准》是高中数学教师进行教学实践的纲领性材料，对高中数学教学具有现实指导意义和价值。但在教学实践的相关调查中发现，一些高中数学教师在实行导学案教学中，对新课程标准的解读并不准确深入，甚至存在部分教师并未认真了解新课程标准，这最终使得教师的教学活动的开展时低效率，教学目标难以实现。新课程标准对高中数学导学案具有现实指导价值，它是数学导学案教学得以灵活设计教学方式和教学实施的基础保障。新课程标准为学习数学课程提供了基本的思路和框架，设定了学习数学课程的目标，进而使导学案更高效地实行。
（2）对教学的相关研究不深入
在高中数学教学实践中，由于教师与学生均存在较大的课业负担，而且在高考的压力下，数学教师对导学案的研究不够深入，并没有太多的精力投入到导学案的相关研究中，这使得数学教师在导学案教学实践中由于相关研究和理解不到位而不断出现教与学之间的矛盾，进而影响实际教学进程，最终导致导学案教学失去应有的价值。数学教师对导学案的研究不深入将会使导学案在使用中遇到诸多问题，比如情景引入不够好，课堂纪律无法保障，探究活动无从下手等。
（3）对导学案的本质理解不到位
首先，一些数学教师由于各种客观原因并不了解导学案编写原则，对导学案编写必须遵循的基本原则知之甚少。导学案编写通常需要遵循主体性原则、引导性原则、探究性原则、实用性原则、参与性原则。其次，一些数学教师并不懂得导学案的编写内容，对导学案编写的学习目标、预习检测、新课探究、当堂检测、能力提高、学习收获六部分的把握程度有限。最后，多数教师并不懂得合理使用导学案，其在使用过程中产生很多误区，比如新课程改革提倡的情感态度与价值目标难以实现，课堂进程无序导致教学任务无法顺利完成等。
3.导学案在高中数学教学实践中运用的建议
（1）加强教师的理论学习
导学案教学要求数学教师具备较高的教学素质，这就需要数学教师在日常教学中加强自身理论学习，深入了解和掌握导学案，使其更合理地、更好地使用这种工具进行数学教学实践。数学教师需要适应新课程改革的角色变化，由知识传授者转变为探索者、组织者、指导者、学习者、反思者的角色。此外，高中数学教师还应加强对“教与学”的研究，提倡学生富有个性的学习，提倡学生形成“自主学习 合作探究”的学习方式。数学教师还需要研究教学与学习之间的关系，指导学生自主完成由“学”到“学会”的过程。
（2）在本质上创造性地运用导学案教学
为了改变当前高中数学导学案教学中机械模仿的问题，教师要在新课程标准的基础、导学案内涵本质上创造性地运用导学案进行教学。在教学实践过程中，教师要改变传统教学观念，将导学案教学主体由教师转变为学生，教师成为教学的组织者与引导者，重点突出学生“学什么”、“怎样学”。在导学案的引领下，要更注重教学过程，将学习结果作为教学评价的一个环节，充分体现学生数学学习的自主性、参与性与实践性。此外，导学案需提出学习内容与能力培养的目的，还需照顾到不同层次学生的发展。
（3）导学案编写与使用建议
在导学案的编写中，教师要很清楚地掌握学生的情况，进行学情分析，还要熟悉和掌握教材，更好地预测学生问题并提出针对性的解决策略。导学案编写要遵循主体性、引导性、探究性、实用性、参与性等原则，突出教师主导、学生主体、教材主线。导学案编写的内容应包含三维学习目标、学习重点、学习难点、学习指导方法、情景引入、新课探究、学习小结等。导学案的使用中，教师需提前向学生发放导学案，且将主体地位让步于学生，并进行及时的教学反思。
参考文献：
[1]赵煜政.高中数学导学案中“导”的教学实践与研究[D].内蒙古师范大学，2014.6.
[2]徐梅.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[J].亚太教育，2015.9.