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我们着乎研究的课题“作文教育与人的发展”便是以培养学生的创新精神，鼓励学生抒写自我，张扬个性，写出真情实感。因此，笔者探讨了中专学生的写作道路，进而主张中学作文应从我国传统教学实践和教学理论中汲取营养，走“积累，感悟”之路。
一、积累——生活的基础
积累与写作的关系非常密切，抓住了积累，也就抓住了基础。
1.材料的积累
黄麟生教授在讲学中提倡语文学习要注重写作材料的积累。这些材料有些来源于书本上的知识，有些直接来源于生活中的材料。这些材料相辅相成，互相相补充。书本上的材料，范围广泛，像名人事迹、历史故事、成语典故、笑话、寓言、童话，以及有关的社会科学、自然科学知识等等都属于这类材料。要积累书本中的材料，自然就要求我们多读书。为了便于学生积累写作材料，我们每周增设了一节阅读课，利用图书馆单的阅读材料，全面打开学生的视野;此外，要求每人每周选两篇课外的小文章，写下两百字的文章；坚持常看两份报纸，两份杂志;常读四类书，至于生活中的材料积累，就必须到生活中去观察、感受，认识生活，从生活中积累鲜活的有生命力的写作材料。这就要求学生对生活要有热情，有品味，常关注周围的新鲜事物，体验，认识生活。
2.情感积累
要求学生运用五官，摄取各种外界信息，在心灵和外物互相作用的过程中，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动，将对外物的观察化为自己思想情感上的体验。语文教师应注意引导学生在赏读优秀作品的过程中去感受，体验这些情感。
学生有了丰富的情感积累，就会养成善感的心灵而有了这样的心灵，登山则情满于山，观海则情溢于海，即使是无情的山水，在他们的眼里也会充满情趣，这样写出的文章才会情真意切。有了善感的心灵，自然就容易产生丰富的联想和想象，产生灵感和美感。
二、感悟——连接生活、阅读和写作的桥梁
1.生活中的感悟
观察要勤作记录，感受必须以观察为前提，在观察的基础上才能产生感受。我们要求学生用心观察周围的生活，从一件小事，一个自然景物，一个片段，甚至一句话，因为这些都能引起人的某种感受，进而使人领悟生活的真谛。对生活的感悟，应遵循由表及里，由此及彼，由感性认识上升到理性认识的规律，这样，通过自己的分析、综合、比较，才会发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系。
2.阅读中的感悟
阅读中的感悟是由文学能指引所指的升华，是从表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。感悟的方式是从局部到整体，从整体到局部，从整体到局部到整体。感悟要达到的目的是既能正确感受作品各部分的意义联系，又能领悟到语言、表达方式等的效果，最终从整体上把握文与质的和谐统一。在这个过程中，最重要的任务是培养学生的语感。
给学生读些什么书呢？笔者认为应选择恰当的读书内容。首先，教师有课文、读本，学生手头上有参考书,资料，但这远远不够。黄麟生教授说得好：“每天(周)看两份报纸、杂志，常读四类书”，学生受益匪浅，我们还引导学生欣赏一些高水平的书，如名著、剧本、诗歌、散文等，可陶冶学生情操，使学生的人格更为高尚，更能明辨是非。“读”的书越多，知识面就越广。这单的“读”不是泛泛的读，而是要略读和精读相结合。
3.写作中的感悟
我们指导学生作文时，必须注意:第一，创设特定情境。写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交匀作用的结果，某种特定的情境，可以对人的心理产生影响，唤起其潜在的意识，使其和显意识沟通。根据这一点，在作文教学时，可创设某种贴近学生生活，能使学生情绪变化的情境。教师可通过语言描绘情境，或借助音乐渲染情境，或联系生活展现情境，或借助多媒体再现情境，等等。这样可以使学生在特定的情境中受到感染，唤起他们曾经有过的感受，己经积累的经验，使他们进入积极的思维状态，产生写作的欲望和冲动，激发写作的灵感。第二，培养学生的创造能力。所谓创造能力，是指能够生产出具有某种新颖独特的有价值的产品的能力。每个学生都有他独特的生活条件与生活内容，都有他独特的内心世界与个性特征，所以每个学生遭遇的生活问题，引起的心灵碰撞，接触的客观事物，引起的心理反应，所处的生活情景，引起的理性感悟，这些都必须因人而异，各有特点，而绝不会雷同，恰如他们各自都是独特的个体一样。所以，他们把各自的心灵碰撞，对事物的感情和对生活的感悟写出来，也必然是具有新颖性和独特性的文章，因而也就是有独创性的文章。第三，捕捉碰撞后的火花。要抓住脑海中一闪而过的念头，把头脑中对于突然出现在面前的事物、现象、问题及其关系迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
综上所述，生活中的感悟，阅读中的感悟是基础，写作中的感悟是目的。只有二者相互结合，互相补充，才会形成更多的感悟，所形成的感悟也才会更独特，更深刻。
一、积累——生活的基础
积累与写作的关系非常密切，抓住了积累，也就抓住了基础。
1.材料的积累
黄麟生教授在讲学中提倡语文学习要注重写作材料的积累。这些材料有些来源于书本上的知识，有些直接来源于生活中的材料。这些材料相辅相成，互相相补充。书本上的材料，范围广泛，像名人事迹、历史故事、成语典故、笑话、寓言、童话，以及有关的社会科学、自然科学知识等等都属于这类材料。要积累书本中的材料，自然就要求我们多读书。为了便于学生积累写作材料，我们每周增设了一节阅读课，利用图书馆单的阅读材料，全面打开学生的视野;此外，要求每人每周选两篇课外的小文章，写下两百字的文章；坚持常看两份报纸，两份杂志;常读四类书，至于生活中的材料积累，就必须到生活中去观察、感受，认识生活，从生活中积累鲜活的有生命力的写作材料。这就要求学生对生活要有热情，有品味，常关注周围的新鲜事物，体验，认识生活。
2.情感积累
要求学生运用五官，摄取各种外界信息，在心灵和外物互相作用的过程中，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动，将对外物的观察化为自己思想情感上的体验。语文教师应注意引导学生在赏读优秀作品的过程中去感受，体验这些情感。
学生有了丰富的情感积累，就会养成善感的心灵而有了这样的心灵，登山则情满于山，观海则情溢于海，即使是无情的山水，在他们的眼里也会充满情趣，这样写出的文章才会情真意切。有了善感的心灵，自然就容易产生丰富的联想和想象，产生灵感和美感。
二、感悟——连接生活、阅读和写作的桥梁
1.生活中的感悟
观察要勤作记录，感受必须以观察为前提，在观察的基础上才能产生感受。我们要求学生用心观察周围的生活，从一件小事，一个自然景物，一个片段，甚至一句话，因为这些都能引起人的某种感受，进而使人领悟生活的真谛。对生活的感悟，应遵循由表及里，由此及彼，由感性认识上升到理性认识的规律，这样，通过自己的分析、综合、比较，才会发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系。
2.阅读中的感悟
阅读中的感悟是由文学能指引所指的升华，是从表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。感悟的方式是从局部到整体，从整体到局部，从整体到局部到整体。感悟要达到的目的是既能正确感受作品各部分的意义联系，又能领悟到语言、表达方式等的效果，最终从整体上把握文与质的和谐统一。在这个过程中，最重要的任务是培养学生的语感。
给学生读些什么书呢？笔者认为应选择恰当的读书内容。首先，教师有课文、读本，学生手头上有参考书,资料，但这远远不够。黄麟生教授说得好：“每天(周)看两份报纸、杂志，常读四类书”，学生受益匪浅，我们还引导学生欣赏一些高水平的书，如名著、剧本、诗歌、散文等，可陶冶学生情操，使学生的人格更为高尚，更能明辨是非。“读”的书越多，知识面就越广。这单的“读”不是泛泛的读，而是要略读和精读相结合。
3.写作中的感悟
我们指导学生作文时，必须注意:第一，创设特定情境。写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交匀作用的结果，某种特定的情境，可以对人的心理产生影响，唤起其潜在的意识，使其和显意识沟通。根据这一点，在作文教学时，可创设某种贴近学生生活，能使学生情绪变化的情境。教师可通过语言描绘情境，或借助音乐渲染情境，或联系生活展现情境，或借助多媒体再现情境，等等。这样可以使学生在特定的情境中受到感染，唤起他们曾经有过的感受，己经积累的经验，使他们进入积极的思维状态，产生写作的欲望和冲动，激发写作的灵感。第二，培养学生的创造能力。所谓创造能力，是指能够生产出具有某种新颖独特的有价值的产品的能力。每个学生都有他独特的生活条件与生活内容，都有他独特的内心世界与个性特征，所以每个学生遭遇的生活问题，引起的心灵碰撞，接触的客观事物，引起的心理反应，所处的生活情景，引起的理性感悟，这些都必须因人而异，各有特点，而绝不会雷同，恰如他们各自都是独特的个体一样。所以，他们把各自的心灵碰撞，对事物的感情和对生活的感悟写出来，也必然是具有新颖性和独特性的文章，因而也就是有独创性的文章。第三，捕捉碰撞后的火花。要抓住脑海中一闪而过的念头，把头脑中对于突然出现在面前的事物、现象、问题及其关系迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
综上所述，生活中的感悟，阅读中的感悟是基础，写作中的感悟是目的。只有二者相互结合，互相补充，才会形成更多的感悟，所形成的感悟也才会更独特，更深刻。