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摘要：本文试图通过对高职院校核心能力培养的现状分析，探究提高高职院校学生职业核心能力的方法，提升学生自身的综合素质，以使高职院校培养出来的学生能够在将来的各种工作环境中有效地完成好自己的工作任务，并促进学生的可持续发展。
关键词：高职院校；职业核心能力；职业核心能力培养
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0097-01
一、高职院校职业核心能力培养的现状分析
（一）高职院校职业核心能力培养现状。
高职院校职业核心能力的培养，需要学校自身、教师、政府、学生等多方条件相互协作，共同努力才能实现，但是目前从各高职院校培养情况来看，不论是学校领导、教师方面，还是学生，对职业核心能力的内涵都还缺乏科学的系统的认识，有的只是零散的基于表面的认识和理解，从而对职业核心能力的教学上，在培养方案、教学方法等问题上还没有科学的认知，不能形成科学合理的人才培养模式，其培养效果不佳，导致学生解决实际问题的能力较弱。比如职业核心能力包括的八个方面这个基本内容，有的学校领导和教师对此认识都存在一定差异，学生了解的更少，甚至有些学生对此一无所知。
（二）国家政策越来越重视高职院校职业核心能力培养。
1998年9月，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，将个体的能力划分三个层面即专业特定能力、行业通用能力、职业核心能力。其中职业核心能力又分为八项，称之为“八项核心能力”，包括——与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。国家对核心能力内容的界定，为高职职业核心能力培养的进一步研究和实践奠定了坚实的基础。2010年，《国家中长期教育发展规划纲要》再次强调了职业核心能力的培养的重要性。《纲要》提出：要坚持能力为重，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育培养学生学会知识技能，学会动手动脑，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
从上述内容看，为适应经济发展的需要，我国对职业核心能力的培养越来越重视，高职教育的培养目标也要不仅包括扎实的专业知识和专业技能，也要更加重视职业精神、职业道德、职业核心能力等综合素质的培养，这是高等职业教育契合时代潮流发展和经济发展的必然之举，也是未来社会发展对高职学生的基本要求。
（三）高职学生职业核心能力培养问题分析。
1.学校对职业核心能力培养定位不准。
学校对职业核心能力培养定位不准，这是高职院校职业核心能力培养上出现问题的根本原因，学校的定位不准，直接影响学校的培养目标、培养模式的制定和教育教学方法的运用，有些高职院校在办学理念上“重理论，轻应用”，导致教师的教学模式、教学方法的选取不利于学生职业核心能力的培养，培养出来的学生也自然和社会脱节，和用人单位的要求差距太大，满足不了社会和单位的需求。
2.学生对培养职业核心能力的意识淡薄。
由于受多方面因素特别是受到当今社会价值觀念的影响，高职学生缺少培养自身职业核心能力的意识，多数学生认为，来到高职学校就是学技能，只要技术掌握娴熟了，通过学习拿到相关的职业资格证书就是最高的目标，认为就能找到合适的工作，顺利的就业，其他的人文方面的课程都是无用的，更谈不上注重培养八项职业核心能力了，因此学习兴趣也不高，进而忽视了对职业核心能力培养。
3.学生实践实训的实效性较差。
实践课程重要性已得到学校普遍重视，现在各高职院校都很重视实践教学，学生在实训、实习中能将所学理论知识转化为实践经验并且内化为职业核心能力，但是学校在运作中不能充分利用，特别是在各环节的运作上，各行其是，没有真正的把职业核心能力的培养渗透到实践的各个环节当中，缺乏整体意识，导致学生实践实训的实效性系统协调性较差，职业核心能力的培养效果较差。
二、高职院校学生职业核心能力培养的方法
（一）构建高职院校学生职业核心能力培养体系。
高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才为根本目标，在高级技术应用型人才的培养上，高职教育不仅要摆脱“重理论、轻应用”倾向，还要走出“重技能，轻能力”的误区，应以“应用”为主旨和特征构建课程体系，全面提高职业院校学生的职业核心能力。
（二）探究适合职业核心能力培养的新模式。
基于高职教育育人目标，围绕企业、行业用人要求及岗位任职标准，在专业人才培养方案上，要将职业核心能力贯穿于始终，并以学习领域与工作领域一致为前提，在教学模式上要打破必修课选修课的界限，必修课以培养职业能力行为为根本，同时开辟以培养职业核心能力为目标的选修课课程体系，强化职业核心能力的培养。还要通过实训基地训练及实践活动、专业渗透、主题活动、社团活动等多种形式和渠道进行全方位的实践探索，以期探究适合职业核心能力培养的新模式。
（三）建立多元性、动态的职业核心能力评价体系。
高职教育的特点就是培养学生具有较强的职业能力，所以加强职业核心能力的培养是提升学生职业能力，促进职院校发展的迫切需要，鉴于高职院校学生目前缺少职业核心能力培养的意识现状，要建立科学的考核评价体系来促使学生加强核心能力的培养，根据经济发展要求和社会对人才的需要情况建立包括评价机构、学校教师、学生和企业四位一体的多元化的、动态的评价体系，不仅评价主体多元化，评价方法也要多元化，要采用结果评价与过程评价相结合、阶段性评价与总体性评价相结合，通过多元化评价，注重在学生技能形成过程中及时发现出现的问题采取弥补措施，职业核心能力评价要与时俱进，使得评价结果更加科学有效。
参考文献：
[1]李霞.高职学生职业核心能力培养研究 [D].陕西 2011：5
[2]靖德云.高职学生职业核心能力培养研究——以山东省为例[D].山东 2012：24-30
[3] 吴泽宇 刘亚妮 潘 越.浅谈多元评价在职业核心能力培养中的运用[J]. 科技风. 2013（12）：181-181
注：本文为2015年度唐山市教育科学研究十二五规划课题 《高职院校学生职业核心能力培养实践研究》部分研究成果 编号为：15ZD008
作者简介：杨华平，女，副教授，研究方向：思想政治教育。
王丽慧（1968-），女，汉族，大学本科，社会学，唐山职业技术学院社科部教师，副教授。研究方向：思想政治教育。
关键词：高职院校；职业核心能力；职业核心能力培养
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0097-01
一、高职院校职业核心能力培养的现状分析
（一）高职院校职业核心能力培养现状。
高职院校职业核心能力的培养，需要学校自身、教师、政府、学生等多方条件相互协作，共同努力才能实现，但是目前从各高职院校培养情况来看，不论是学校领导、教师方面，还是学生，对职业核心能力的内涵都还缺乏科学的系统的认识，有的只是零散的基于表面的认识和理解，从而对职业核心能力的教学上，在培养方案、教学方法等问题上还没有科学的认知，不能形成科学合理的人才培养模式，其培养效果不佳，导致学生解决实际问题的能力较弱。比如职业核心能力包括的八个方面这个基本内容，有的学校领导和教师对此认识都存在一定差异，学生了解的更少，甚至有些学生对此一无所知。
（二）国家政策越来越重视高职院校职业核心能力培养。
1998年9月，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，将个体的能力划分三个层面即专业特定能力、行业通用能力、职业核心能力。其中职业核心能力又分为八项，称之为“八项核心能力”，包括——与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。国家对核心能力内容的界定，为高职职业核心能力培养的进一步研究和实践奠定了坚实的基础。2010年，《国家中长期教育发展规划纲要》再次强调了职业核心能力的培养的重要性。《纲要》提出：要坚持能力为重，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育培养学生学会知识技能，学会动手动脑，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
从上述内容看，为适应经济发展的需要，我国对职业核心能力的培养越来越重视，高职教育的培养目标也要不仅包括扎实的专业知识和专业技能，也要更加重视职业精神、职业道德、职业核心能力等综合素质的培养，这是高等职业教育契合时代潮流发展和经济发展的必然之举，也是未来社会发展对高职学生的基本要求。
（三）高职学生职业核心能力培养问题分析。
1.学校对职业核心能力培养定位不准。
学校对职业核心能力培养定位不准，这是高职院校职业核心能力培养上出现问题的根本原因，学校的定位不准，直接影响学校的培养目标、培养模式的制定和教育教学方法的运用，有些高职院校在办学理念上“重理论，轻应用”，导致教师的教学模式、教学方法的选取不利于学生职业核心能力的培养，培养出来的学生也自然和社会脱节，和用人单位的要求差距太大，满足不了社会和单位的需求。
2.学生对培养职业核心能力的意识淡薄。
由于受多方面因素特别是受到当今社会价值觀念的影响，高职学生缺少培养自身职业核心能力的意识，多数学生认为，来到高职学校就是学技能，只要技术掌握娴熟了，通过学习拿到相关的职业资格证书就是最高的目标，认为就能找到合适的工作，顺利的就业，其他的人文方面的课程都是无用的，更谈不上注重培养八项职业核心能力了，因此学习兴趣也不高，进而忽视了对职业核心能力培养。
3.学生实践实训的实效性较差。
实践课程重要性已得到学校普遍重视，现在各高职院校都很重视实践教学，学生在实训、实习中能将所学理论知识转化为实践经验并且内化为职业核心能力，但是学校在运作中不能充分利用，特别是在各环节的运作上，各行其是，没有真正的把职业核心能力的培养渗透到实践的各个环节当中，缺乏整体意识，导致学生实践实训的实效性系统协调性较差，职业核心能力的培养效果较差。
二、高职院校学生职业核心能力培养的方法
（一）构建高职院校学生职业核心能力培养体系。
高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才为根本目标，在高级技术应用型人才的培养上，高职教育不仅要摆脱“重理论、轻应用”倾向，还要走出“重技能，轻能力”的误区，应以“应用”为主旨和特征构建课程体系，全面提高职业院校学生的职业核心能力。
（二）探究适合职业核心能力培养的新模式。
基于高职教育育人目标，围绕企业、行业用人要求及岗位任职标准，在专业人才培养方案上，要将职业核心能力贯穿于始终，并以学习领域与工作领域一致为前提，在教学模式上要打破必修课选修课的界限，必修课以培养职业能力行为为根本，同时开辟以培养职业核心能力为目标的选修课课程体系，强化职业核心能力的培养。还要通过实训基地训练及实践活动、专业渗透、主题活动、社团活动等多种形式和渠道进行全方位的实践探索，以期探究适合职业核心能力培养的新模式。
（三）建立多元性、动态的职业核心能力评价体系。
高职教育的特点就是培养学生具有较强的职业能力，所以加强职业核心能力的培养是提升学生职业能力，促进职院校发展的迫切需要，鉴于高职院校学生目前缺少职业核心能力培养的意识现状，要建立科学的考核评价体系来促使学生加强核心能力的培养，根据经济发展要求和社会对人才的需要情况建立包括评价机构、学校教师、学生和企业四位一体的多元化的、动态的评价体系，不仅评价主体多元化，评价方法也要多元化，要采用结果评价与过程评价相结合、阶段性评价与总体性评价相结合，通过多元化评价，注重在学生技能形成过程中及时发现出现的问题采取弥补措施，职业核心能力评价要与时俱进，使得评价结果更加科学有效。
参考文献：
[1]李霞.高职学生职业核心能力培养研究 [D].陕西 2011：5
[2]靖德云.高职学生职业核心能力培养研究——以山东省为例[D].山东 2012：24-30
[3] 吴泽宇 刘亚妮 潘 越.浅谈多元评价在职业核心能力培养中的运用[J]. 科技风. 2013（12）：181-181
注：本文为2015年度唐山市教育科学研究十二五规划课题 《高职院校学生职业核心能力培养实践研究》部分研究成果 编号为：15ZD008
作者简介：杨华平，女，副教授，研究方向：思想政治教育。
王丽慧（1968-），女，汉族，大学本科，社会学，唐山职业技术学院社科部教师，副教授。研究方向：思想政治教育。