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摘 要：高等职业教育是我国国民教育体系的四大板块之一，在历经最近十几年的快速发展之后，其个性化特征已初步形成且规模日益壮大。目前各类职专院校占据全国高等教育学校的“半壁江山”，培养了数以百万计的技术型实用人才，为社会主义市场经济建设作出了非常重大的贡献。然而，作为高等教育的重要组成部分，高等职业技术教育要想继续保持和加大自身的发展后劲，就必须与时俱进、顺势而为，尤其在教育教学等方面要通过改革与创新来“强身健体”，以努力凸显个性化特征及其特殊功能，从而不断增强可持续发展能力、市场生存能力和社會竞争能力。本文试对此作出抛砖引玉之论。
关键词：高职教育；教学改革创新；综合要素；实践与探析
随着市场经济的纵深发展，“教育生产力”的功能性特征日益明显。作为高等教育的重要组成部分，高职技术教育面临着更加有力和越发深远的挑战。在非常激烈的发展形势下如何继续保持高职教育的竞争能力呢？这应是引起我们重视并为之探究的一项实践性课题。理论和实践表明：教学始终是学校教育的生命线，而改革创新则能给教育教学源源不断地输入活性元素和力量要素。只有通过改革与创新让生命线工程永葆旺盛的活力态势，才能保持自身的可持续发展能力，在各类竞争中立于不败之地，从而为推动社会发展作出更大的贡献份额。笔者结合高职工作的实践与思考，从以下几个方面试简要阐述之。
一、要对高职教育有相对精准化的意识定位
与普通本科院校有着本质性区别，高等职业教育是以服务社会为宗旨，以就业发展为根本导向，以培养较高技能应用型的“灰领”人才为主。这既是一个根本性问题，也是准确把握高职教育教学特点的前提与基础。如果说教育是一种产业的话，那么高等职教更应把自身的教育教学工作与社会生产精密地衔接起来，或者干脆把之视为社会就业的“岗前培训”。基于这样的办学理念，高职教育应当完全打破和力避高等教育的“象牙塔”现象，深入了解社会生产的内在需求，在深入调研基础之上尽可能多地联系一些实习培训岗位基地，努力为学生提供理论学习与操作实践相结合的环境。如果条件允许，也可校企合作办学，直接开设社会紧缺型人才的相关专业。如机电工程等理工科专业，更应迈向产学研（社会生产实习—学校专业学习—科学实践研究）发展的科学之路。高职教育应本着战略指向和战术指导并重的办学理念，尤其要在适当性创新科研上加大投入力度，促使学生“既有理论知识，又有实践技能”“今天毕了业，明天能就业”“不仅会做事，而且做好事”。
二、要对高职教材有相对特色化的选择使用。
总体而言，高职教育教学工作应打破学科体系界限，努力遵照技术应用能力、职业素养培训为主线，坚持以“实际、实用、实践、实效”为根本原则来编排和设计自己的课程内容。目前，虽然国家教育主管部门本着社会应用型人才的需要规划了比较适合的高职教材，但是对于一些如电工学实验等纯实验性课程，却缺少专门而独立的配套课程教材。有鉴于此，高等职业院校应本着“拿来主义”原则，借鉴其他学校的成功性经验，根据社会发展形势和自身实际情况，组织有经验的教师动态性地编制一些校本教材，并且可以不局限于规定的课时，采用大作业大设计的形式积极有效地开展课程教学活动。如此而为，既有共性又具个性，既有目的性又具针对性，既有承继性又具开创性，无论对于教师还是对于学生而言既贴近靠谱又实在实用。而对于《计算机信息技术基础》之类的课程教材，其目的性和基础性比较明确，在教学过程中应当推促学生一方面通过省级专业考试，一方面有效加入一些社会实用知识以及额外的上机操作，让他们拥有比较扎实可用的计算机知识技能。
三、要对高职教学有相对科学化的实践方法
与其他类型和层次的教育相比较，高等职业技术院校的教育教学工作更应强调实践性原则。这不仅是其教学特色的根本因素所在，而且是有效培养技术应用型人才的重要保证。本文从实践中总结认为，高职教学实践方法应当具有以下几个特征：一是高度重视和强调教学活动中的互动性。有了学生的积极参与和有效互动，无论理论学习还是操作实践才会更加有效、高效。这对于高职教学来说显得尤为重要。二是高度重视和强调教学活动中的实践性。高职院校实施的绝非中学的基础性教育，而是一种技术应用型教育，相应必要的专业理论教学是不可缺少的，但对学生的要求重点应向技术实践方向做出倾斜和偏移。三是在教学中要高度重视和强调学业与就业、创业的紧密结合性。高职教学必须把培养学生的勤于动手能力、善于实践能力和可持续发展能力放在相对突出的位置。如可通过调整课程体系和教学内容，加强对学生的专业技能训练；还可通过以“第二课堂”、“科技性活动”等形式为主要载体，有效推动学生理论与实践相结合，进而培养他们的竞争能力。
四、要对高职教学有相对开放化的考核评价。
教学评价是课程活动体系的重要环节。高职院校应当探索的“教考分离”方案，积极转变传统观念，有效发展和形成以“能力测试”为中心的现代考评制度。在考评命题上应着力体现“三个有利于”，即有利于培养学生分析和解决问题的综合能力，有利于发展学生的发散性和创造性思维，有利于“激励、唤醒、鼓舞”学生的进取精神和成功信念。在考评方式上应注重体现多元化和开放性原则。如理论性考试，可突破长期沿用的闭卷考试模式，根据实际情况和学生发展需要，适当采用“开卷或半开卷”形式；在使用动手操作之外，还可采用课堂评价与面试答辩相结合、阶段考评和综合考评相结合的动态考评形式。再如，针对不同性质的课程内容采取不同的考评形式，可采用百分制，亦可实行五级分制（优、良、中、及格和不及格）；而对于一般性的达标课程考评，可直接采用达标与不达标或者及格与不及格的两级评分标准。
总之，高职教育教学改革是一项“只有进步、没有止步”的实践性课题，我们应勇于探索、善于创新，为之贡献应有的智慧和力量。
参考文献：
[1]《关于以就业为导向 深化高职教育改革的若干意见》2011年
[2]《对高职技术教育中的能力培养问题》郭俊博. 2010年
关键词：高职教育；教学改革创新；综合要素；实践与探析
随着市场经济的纵深发展，“教育生产力”的功能性特征日益明显。作为高等教育的重要组成部分，高职技术教育面临着更加有力和越发深远的挑战。在非常激烈的发展形势下如何继续保持高职教育的竞争能力呢？这应是引起我们重视并为之探究的一项实践性课题。理论和实践表明：教学始终是学校教育的生命线，而改革创新则能给教育教学源源不断地输入活性元素和力量要素。只有通过改革与创新让生命线工程永葆旺盛的活力态势，才能保持自身的可持续发展能力，在各类竞争中立于不败之地，从而为推动社会发展作出更大的贡献份额。笔者结合高职工作的实践与思考，从以下几个方面试简要阐述之。
一、要对高职教育有相对精准化的意识定位
与普通本科院校有着本质性区别，高等职业教育是以服务社会为宗旨，以就业发展为根本导向，以培养较高技能应用型的“灰领”人才为主。这既是一个根本性问题，也是准确把握高职教育教学特点的前提与基础。如果说教育是一种产业的话，那么高等职教更应把自身的教育教学工作与社会生产精密地衔接起来，或者干脆把之视为社会就业的“岗前培训”。基于这样的办学理念，高职教育应当完全打破和力避高等教育的“象牙塔”现象，深入了解社会生产的内在需求，在深入调研基础之上尽可能多地联系一些实习培训岗位基地，努力为学生提供理论学习与操作实践相结合的环境。如果条件允许，也可校企合作办学，直接开设社会紧缺型人才的相关专业。如机电工程等理工科专业，更应迈向产学研（社会生产实习—学校专业学习—科学实践研究）发展的科学之路。高职教育应本着战略指向和战术指导并重的办学理念，尤其要在适当性创新科研上加大投入力度，促使学生“既有理论知识，又有实践技能”“今天毕了业，明天能就业”“不仅会做事，而且做好事”。
二、要对高职教材有相对特色化的选择使用。
总体而言，高职教育教学工作应打破学科体系界限，努力遵照技术应用能力、职业素养培训为主线，坚持以“实际、实用、实践、实效”为根本原则来编排和设计自己的课程内容。目前，虽然国家教育主管部门本着社会应用型人才的需要规划了比较适合的高职教材，但是对于一些如电工学实验等纯实验性课程，却缺少专门而独立的配套课程教材。有鉴于此，高等职业院校应本着“拿来主义”原则，借鉴其他学校的成功性经验，根据社会发展形势和自身实际情况，组织有经验的教师动态性地编制一些校本教材，并且可以不局限于规定的课时，采用大作业大设计的形式积极有效地开展课程教学活动。如此而为，既有共性又具个性，既有目的性又具针对性，既有承继性又具开创性，无论对于教师还是对于学生而言既贴近靠谱又实在实用。而对于《计算机信息技术基础》之类的课程教材，其目的性和基础性比较明确，在教学过程中应当推促学生一方面通过省级专业考试，一方面有效加入一些社会实用知识以及额外的上机操作，让他们拥有比较扎实可用的计算机知识技能。
三、要对高职教学有相对科学化的实践方法
与其他类型和层次的教育相比较，高等职业技术院校的教育教学工作更应强调实践性原则。这不仅是其教学特色的根本因素所在，而且是有效培养技术应用型人才的重要保证。本文从实践中总结认为，高职教学实践方法应当具有以下几个特征：一是高度重视和强调教学活动中的互动性。有了学生的积极参与和有效互动，无论理论学习还是操作实践才会更加有效、高效。这对于高职教学来说显得尤为重要。二是高度重视和强调教学活动中的实践性。高职院校实施的绝非中学的基础性教育，而是一种技术应用型教育，相应必要的专业理论教学是不可缺少的，但对学生的要求重点应向技术实践方向做出倾斜和偏移。三是在教学中要高度重视和强调学业与就业、创业的紧密结合性。高职教学必须把培养学生的勤于动手能力、善于实践能力和可持续发展能力放在相对突出的位置。如可通过调整课程体系和教学内容，加强对学生的专业技能训练；还可通过以“第二课堂”、“科技性活动”等形式为主要载体，有效推动学生理论与实践相结合，进而培养他们的竞争能力。
四、要对高职教学有相对开放化的考核评价。
教学评价是课程活动体系的重要环节。高职院校应当探索的“教考分离”方案，积极转变传统观念，有效发展和形成以“能力测试”为中心的现代考评制度。在考评命题上应着力体现“三个有利于”，即有利于培养学生分析和解决问题的综合能力，有利于发展学生的发散性和创造性思维，有利于“激励、唤醒、鼓舞”学生的进取精神和成功信念。在考评方式上应注重体现多元化和开放性原则。如理论性考试，可突破长期沿用的闭卷考试模式，根据实际情况和学生发展需要，适当采用“开卷或半开卷”形式；在使用动手操作之外，还可采用课堂评价与面试答辩相结合、阶段考评和综合考评相结合的动态考评形式。再如，针对不同性质的课程内容采取不同的考评形式，可采用百分制，亦可实行五级分制（优、良、中、及格和不及格）；而对于一般性的达标课程考评，可直接采用达标与不达标或者及格与不及格的两级评分标准。
总之，高职教育教学改革是一项“只有进步、没有止步”的实践性课题，我们应勇于探索、善于创新，为之贡献应有的智慧和力量。
参考文献：
[1]《关于以就业为导向 深化高职教育改革的若干意见》2011年
[2]《对高职技术教育中的能力培养问题》郭俊博. 2010年