在传统的高中语文教学中，教师都是按照教材安排的顺序去讲解新课的，虽然收效可观，但是弊端也非常明显，比如学生在课堂上都十分严肃，在回答问题时也大多采用一种固定化的套路，这种教学方式难以激活学生的思维。为此，教师应当转变传统的教学方式，试着开展群文阅读教学，为学生打造出一片新的语文学习天地。下面，笔者将结合教学实例，从两个方面进行探讨。
　　一、确定主题。建构群文
　　在进行群文阅读教学之前，教师首先要确定一个明确的主题，然后再组织学生学习。群文阅读的主题必须与教材相关，要符合学生的认知特点，目的就是设法将一成不变的语文课堂发展为超越时空限制的新课堂，最大程度地提升教学效率。
　　比如，教师可以将群文阅读的主题设计为“感悟自然”，然后将部编版高中语文教材必修一第七单元的《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《登泰山记》几篇课文放在一起。因为这几篇课文都是写景类的文章，在教学前，教师可以让学生在自主预习的基础上确定这单元的主题。在阅读了让人忘却尘世的《故都的秋》《荷塘月色》、饱含生命色彩的《我与地坛》、文字简洁生动、修辞巧妙的《登泰山记》后，学生会从中感受到语言文字的魅力，感受到大自然的美好。预习过后，教师可以在课堂上围绕着主题讲一讲写景类散文的特色，并鼓励学生与同伴们积极交流，谈谈自己的认识和感悟，从而对“人与自然”形成独特的理解。由于新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，所以在群文阅读教学中，教师需要充分尊重学生学习的自主权，让他们整体感知文本，鼓励他们自由探讨，为接下来的教学活动作准备。
　　二、创设情境，布置任务
　　教师在群文阅读教学中需要为学生创设出良好的情境，并根据情境布置任务，让他们在阅读群文的过程中完成任务，提升能力。
　　教师可以围绕着“感悟自然”的主题，用多媒体呈现几组图片，为学生创设情境，让他们思考这些图片分别对应了哪一篇文章。
　　在开展群文阅读教学之前，笔者收集了以下图片：
　　落叶满地的秋景图对应的是《故都的秋》，幽静月光下的夏日荷塘图对应的是《荷塘月色》;草木竞相生长的园景图对应的是《我与地坛》……这种创设情境的方法十分巧妙，既能够检验学生自主预习的效果，又能够加深他们对群文的印象。在这样的情境中，学生能够快速进入学习状态。接着，教师可以为他们布置几项任务，如下：
　　1.精读群文，选择一篇你最喜爱的文章，谈一谈自己对这篇文章的见解。
　　2.从课外搜集与自然相关的写景散文，并写下推荐语。
　　3.开展“感悟自然”的读书报告会，以小组合作的形式整理出读书笔记，由小组代表上台发言。
　　4.那“随风潜入夜，润物细无声”是春雨的缠绵，那“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”是大山的空灵，那“明月松间照，清泉石上流”是秋的韵致，那“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是冬雪的静默。在学习之余，如果你能抽出时间，怀着一份轻松的心情，走进美丽的自然，你会发现，阳光是那样的灿烂，天空是那样的蔚蓝，在长满小草的山坡上躺一躺，听虫鸣鸟语，听溪泉琮铮，你会发现胸中的块垒随流云逝去，生活的疲惫随清风飘去，心靈的尘垢随溪水流去……请你写一篇800字的写景散文，并与同伴相互评价。
　　这样，学生在完成任务的过程中可以更加深入地理解这几篇文章，还能学会使用文中的写作方法进行创作。
　　总而言之，群文阅读教学相对于传统的教学模式而言更有挑战性，教师在教学的过程中要为学生精心选择文本，组合成群文，在教材的指导下开展群文阅读教学，努力提升学生的阅读能力，丰富他们的知识储备。在实践的过程中，我们也需要不断地探索、尝试和反思，真正发挥群文的作用。
　　（作者单位：江苏省射阳中学）