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【关键词】小学 劳动与技术课 发展性评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0122-01
在傳统的小学劳动与技术教学中，教师往往简单地以等级评定学生，忽略了评价的激励作用，此举容易挫伤学生的学习自信心。新课程倡导实施发展性评价，整合过程性评价与结果性评价，发掘学生的潜能，发挥学生的特长，提升学生的综合素质。那么，在小学劳动与技术课中，教师该如何实施发展性评价呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、评价内容多维化，关注学生的综合发展
在传统的小学劳动与技术课堂中，评价指标与内容单一，偏向结果评价，也就是单纯地用学生完成的劳动作品或学业成绩来评价学生，难免有失偏颇。实际上，学生具有多元智能，学生是各有所长的，仅仅根据某一方面的表现就对学生定高低、分优劣，是不科学、不公平的，无法发挥评价的激励作用。所以，教师要实施发展性评价，使评价内容多维化，既要重视作品评价，也要关注学生的情感、态度、学习方法与学习过程，促进学生综合素质的发展。
首先，突破单一作品评价，综合评价学生的习惯养成、合作意识、操作技能、创造能力等各方面的表现，达成发展性评价的目标，提升学生的综合素质。如教学苏教版小学劳动与技术教材四年级上册第六课《纸工制作：水晶笔筒》后，教师可设计活动评价表，内容包括参与态度、探究能力、操作能力、创新精神、合作精神、活动成果质量等，并整合教师总评、小组互评与学生自评，更全面地评价学生的活动情况，发掘学生的闪光点，并提供反馈信息，为教师调整教学提供依据。
其次，不再局限于定向测试，适当增加自选测试内容。定向测试限定了作品内容，忽略了学生在兴趣爱好、智能等方面的差异，容易打击学生学习的积极性与自信心。在期末考核中，教师可以让学生根据自己的兴趣与实际情况，自主命题，自选制作内容，创作个性化的劳动作品，将其纳入评价系统之中，以发挥学生的特长与才能，促使学生更积极、更富有创造性地完成作品。
二、评价方式多样化，关注评价的激励作用
以单一的测试或考试的手段对学生的学习情况进行检测与评价，予以一定的分数或等级，并以此定优劣，这是传统评价方式的弊端，制约了评价功能由甄别向导向与激励转变，也很难体现学生作品中的具体优点与不足。如有些学生的作品获得了“优”或“良”的等级，却不知好在哪里，有些学生作品的等级是“差”，也不知差在何处，评价没有针对性，不利于学生的综合发展。所以，教师应采用多样化的评价方式，除学期考试外，还应该灵活运用日常观察、访谈评价、作品展示、技术活动报告、评语式评价、档案袋、“等级+特长”式评价等评价方法，充分发挥评价的激励作用，促进学生更好地成长与发展。在评价学生的作品时，笔者对作品质量与学生学习表现进行等级评定，还根据学生作品中反映出的某些优势与特征授予其一定的荣誉称号，如“进步之星”“智慧之星”“创造之星”等，以鼓舞学生。
例如，教学苏教版小学劳动与技术教材四年级上册第十六课《企鹅》时，学生掌握企鹅的制作方法后，笔者放手让学生动手操作，再对学生的作品进行评价。在评价学生的作品时，笔者发现有一个学生制作的企鹅虽然在外形上并不是特别突出，但能够发出音乐声。该学生为企鹅装上了“音乐集成电路”，这是比较有创意的做法。于是，笔者给这个学生“优”的等级，点出了其作品的优点，并推选他为本节课的“创造之星”，请全班学生为其鼓掌以示庆祝。该学生的脸上洋溢着幸福而自豪的笑容，其他学生也受到了激励与鼓舞，产生了大胆创造、制作独具匠心的作品的愿望。
三、评价主体多元化，保护学生的学习自信
在发展性评价中，评价主体不单是教师，还包括学生、家长等。在小学劳动与技术教学中，教师要注意评价主体的多元化，适时运用教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等方式，综合评价学生。
例如，教学苏教版小学劳动与技术教材三年级下册第四课《立纸花》时，笔者在课前布置学生作品展示台，然后举办“作品发布推荐会”，引导学生介绍自己设计与制作的作品，交流创作思路和经验教训，并填写自我评价表。自我评价表的内容包括班级、姓名、作品名称等基础信息，还包括小组成员，任务分工，遭遇了哪些困难，怎样克服困难等情况。这样，为学生提供了自我反思与评价的机会，有利于学生提高学习自信。又如，学习苏教版小学劳动与技术教材五年级上册第一单元“家政烹饪”的第三课时《学做家常菜（凉拌黄瓜）》后，笔者要求学生课后在父母的指导下制作凉拌菜，并给学生发放“学生学做家常菜信息反馈卡”，请家长配合填写信息反馈卡，使学生在家长的监督下逐步养成良好的劳动习惯。
总之，在小学劳动与技术教学中，教师要淡化甄别式的评价方式，实施发展性评价，凸显评价的激励与发展功能，关注学生的学习过程与发展变化，综合评价学生，以促进学生的全面发展。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0122-01
在傳统的小学劳动与技术教学中，教师往往简单地以等级评定学生，忽略了评价的激励作用，此举容易挫伤学生的学习自信心。新课程倡导实施发展性评价，整合过程性评价与结果性评价，发掘学生的潜能，发挥学生的特长，提升学生的综合素质。那么，在小学劳动与技术课中，教师该如何实施发展性评价呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、评价内容多维化，关注学生的综合发展
在传统的小学劳动与技术课堂中，评价指标与内容单一，偏向结果评价，也就是单纯地用学生完成的劳动作品或学业成绩来评价学生，难免有失偏颇。实际上，学生具有多元智能，学生是各有所长的，仅仅根据某一方面的表现就对学生定高低、分优劣，是不科学、不公平的，无法发挥评价的激励作用。所以，教师要实施发展性评价，使评价内容多维化，既要重视作品评价，也要关注学生的情感、态度、学习方法与学习过程，促进学生综合素质的发展。
首先，突破单一作品评价，综合评价学生的习惯养成、合作意识、操作技能、创造能力等各方面的表现，达成发展性评价的目标，提升学生的综合素质。如教学苏教版小学劳动与技术教材四年级上册第六课《纸工制作：水晶笔筒》后，教师可设计活动评价表，内容包括参与态度、探究能力、操作能力、创新精神、合作精神、活动成果质量等，并整合教师总评、小组互评与学生自评，更全面地评价学生的活动情况，发掘学生的闪光点，并提供反馈信息，为教师调整教学提供依据。
其次，不再局限于定向测试，适当增加自选测试内容。定向测试限定了作品内容，忽略了学生在兴趣爱好、智能等方面的差异，容易打击学生学习的积极性与自信心。在期末考核中，教师可以让学生根据自己的兴趣与实际情况，自主命题，自选制作内容，创作个性化的劳动作品，将其纳入评价系统之中，以发挥学生的特长与才能，促使学生更积极、更富有创造性地完成作品。
二、评价方式多样化，关注评价的激励作用
以单一的测试或考试的手段对学生的学习情况进行检测与评价，予以一定的分数或等级，并以此定优劣，这是传统评价方式的弊端，制约了评价功能由甄别向导向与激励转变，也很难体现学生作品中的具体优点与不足。如有些学生的作品获得了“优”或“良”的等级，却不知好在哪里，有些学生作品的等级是“差”，也不知差在何处，评价没有针对性，不利于学生的综合发展。所以，教师应采用多样化的评价方式，除学期考试外，还应该灵活运用日常观察、访谈评价、作品展示、技术活动报告、评语式评价、档案袋、“等级+特长”式评价等评价方法，充分发挥评价的激励作用，促进学生更好地成长与发展。在评价学生的作品时，笔者对作品质量与学生学习表现进行等级评定，还根据学生作品中反映出的某些优势与特征授予其一定的荣誉称号，如“进步之星”“智慧之星”“创造之星”等，以鼓舞学生。
例如，教学苏教版小学劳动与技术教材四年级上册第十六课《企鹅》时，学生掌握企鹅的制作方法后，笔者放手让学生动手操作，再对学生的作品进行评价。在评价学生的作品时，笔者发现有一个学生制作的企鹅虽然在外形上并不是特别突出，但能够发出音乐声。该学生为企鹅装上了“音乐集成电路”，这是比较有创意的做法。于是，笔者给这个学生“优”的等级，点出了其作品的优点，并推选他为本节课的“创造之星”，请全班学生为其鼓掌以示庆祝。该学生的脸上洋溢着幸福而自豪的笑容，其他学生也受到了激励与鼓舞，产生了大胆创造、制作独具匠心的作品的愿望。
三、评价主体多元化，保护学生的学习自信
在发展性评价中，评价主体不单是教师，还包括学生、家长等。在小学劳动与技术教学中，教师要注意评价主体的多元化，适时运用教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等方式，综合评价学生。
例如，教学苏教版小学劳动与技术教材三年级下册第四课《立纸花》时，笔者在课前布置学生作品展示台，然后举办“作品发布推荐会”，引导学生介绍自己设计与制作的作品，交流创作思路和经验教训，并填写自我评价表。自我评价表的内容包括班级、姓名、作品名称等基础信息，还包括小组成员，任务分工，遭遇了哪些困难，怎样克服困难等情况。这样，为学生提供了自我反思与评价的机会，有利于学生提高学习自信。又如，学习苏教版小学劳动与技术教材五年级上册第一单元“家政烹饪”的第三课时《学做家常菜（凉拌黄瓜）》后，笔者要求学生课后在父母的指导下制作凉拌菜，并给学生发放“学生学做家常菜信息反馈卡”，请家长配合填写信息反馈卡，使学生在家长的监督下逐步养成良好的劳动习惯。
总之，在小学劳动与技术教学中，教师要淡化甄别式的评价方式，实施发展性评价，凸显评价的激励与发展功能，关注学生的学习过程与发展变化，综合评价学生，以促进学生的全面发展。
（责编 雷 靖）