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【摘要】随着经济和社会的发展，英语的社交性、工具性作用更加突出，培养学生的英语口语能力就显得尤为重要。但是，受应试教育思想的影响，教师对学生英语口语能力的培养不够重视。山区县高中生由于各种原因，英语口语能力普遍不高。因此，加强对山区县高中生的英语口语能力的培养已迫在眉睫。本文以英语学科核心素养为导向，主张巧用英文歌，从语音、语块、英语思维和文化内涵四个维度来提升山区县高中生英语口语能力。
【关键词】英语歌曲;英语口语能力;英语思维;文化品格
一、山区县高中生英语口语能力培养现状及瓶颈
受历史、经济、政治、文化等因素影响， 在世界诸多语言中，英语的优势不言而喻。随着经济全球化的发展，英语作为国际语言，其重要性日益凸显，我国对英语教育也越来越重视，使英语教育不断得到发展，但学生的英语口语能力并未得到较好的发展，尤其是山区县的高中生。山区县高中生的英语口语能力相对较弱，大部分学生开口说出来的是“中国式英语”，发音不标准。他们的主要问题是语音基础知识薄弱，不能准确地认读大部分音标，不具备良好的单词拼读能力。80%左右的学生对语调、意群、连读等缺乏正确的认知，读句子时无法准确理解句子要表达的语义，更不用说用英语很好地表达自己的思想了。此外，由于对语法知识掌握不扎实，他们说英语时经常犯语法错误，搞不清句子结构，无法进行流利且自然的表达[1]。除学生自身英语口语知识欠缺导致英语口语能力不佳外，还有一些因素也制约了他们的英语口语能力的提高。具体原因如下。
（一）应试教育思想的制约
由于兴趣的缺失和高考的压力，山区县很多高中生学习英语是为了应付考试，认为进行英语口语训练是在浪费时间。为了追赶教学进度，对于英语教学中的听、说、读、写四个方面，部分教师认为英语口语能力培养的弹性最大。因此，在教学中，教师大量压缩口语教学的时间，甚至不教学口语，这在一定程度上给学生错误的导向，让学生误认为英语口语不重要。
（二）山区县高中生心理因素的制约
山区县很多学生不敢开口说英语，想说又害怕说错，这种矛盾、恐惧心理导致他们对英语口语学习产生一种焦虑的情绪，最终导致他们对英语口语学习失去了兴趣。
（三）山区县学校教育硬件设施和软件设施的制约
目前，山区中学和城市中学在教学条件、师资力量、生源基础等各方面有很大的差距，所以山区学生相比城市学生缺少良好的学习条件，尤其是英语口语学习环境，这在很大程度上制约了山区县高中生英语口语能力的提高。
針对以上制约因素，笔者提出以英文歌为载体，从四个维度提高山区县高中生英语口语能力的策略。
二、巧用英文歌提升山区县高中生英语口语能力
英语口语能力的培养需要学生有一种积极和执着的学习热情。如何激发山区县高中生学习英语口语的兴趣和动力，是教师要重点思考的一个问题。音乐是没有国界的语言，且大部分学生喜欢听歌，因此，教师可以以英文歌曲为载体来激发高中生英语口语学习的热情。在具体教学中，教师可以带领学生赏析英文歌曲，引导学生充分感知语音，记忆语块，使其学会将自己可以利用的表达方式整理在一起，形成英语思维，最后通过对歌曲主题和文化背景的讨论来培养自身的文化品格。在教学中，教师只要落实这四个维度，就基本完成了口语训练从语言的输入到输出的过程，从而达到提高山区县高中生口语能力的目的。那么，英文歌曲教学如何从这四个维度来提升学生的英语口语能力呢？
（一）从语音维度提升英语口语能力
英文歌曲的演唱比较明显地展现了连读、同化、缩音、省音、意群的划分等口语技巧。因此，教师可将英文歌曲作为教学材料，把语音教学与英语歌曲赏析结合起来，通过赏析英文歌词，让学生大量接触地道、自然的发音，从简单的两三个单词连读到一个较长的语句演唱，通过有意识的训练，掌握连读、叠合和失爆等发音技巧，并且明白如何划分意群，何时该停顿，何时该重读，如何通过不同的节奏和语调表示不同的语意等。例如，在欣赏英文歌 Let It Go 时，教师可先让学生听一遍歌，从整体上感受歌词，然后把歌词中有连读、失爆、省略等现象的单词挖空，让学生边听边写，这样就培养了他们利用语音发音技巧表达的意识，最后让学生学唱这首歌，从语音上培养学生的英语口语能力。
（二）从语块维度提升英语口语能力
英语口语能力强是指英语学习者语音、语调纯正，能够流利、地道地用英语表达自己的思想。那么，如何培养学生流利地表达自己思想的能力呢？英语歌曲中的歌词大部分源于生活，学唱这些歌曲必然要记住歌词，教师可以引导学生将歌词中的地道表达形成语块记忆。语块是一种多词组的语言现象，集词法、句法、语用功能于一身，在话语交际中起着重要的作用，其对提高学生英语口语能力有重要的作用。例如，歌曲 Unchained Melody 的歌词语言很美，教师可以将hunger for your touch （熟悉的名词转动词使用）、Time can do so much（意为：时光荏苒，物换星移）、Lonely rivers flow to the open arms of the sea（采用了比喻的修辞手法）等优美的语句重点标注出来，让学生细细品味，并把其中地道的英语口语表达形成语块记忆。通过这样的语块记忆，学生的词汇积累量增多，语用能力提升，英语口语能力自然也显著提高。
（三）从英语思维维度提升英语口语能力
不了解英语和汉语语言思维的差异，也是制约山区县高中生英语口语能力提升的一个重要因素。吕叔湘教师在《中国人学英语》一书中谈道： “在教学中，教师应有意识地引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生理解、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维思考问题的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。”[2]因此，在教学中，为了提高学生英语口语能力，教师也应对培养学生的英语思维予以重视。 英文歌可以帮助学生形成英语思维。汉语是顺向思维，而英语则是逆向思维， 用英语叙述和说明事物时，通常是先概括后举例，先表态后解释，先判断后叙述[3]。例如，What upset the child was his not to be allowed to visit his mother in hospital.（先表达难过再指明原因）;I don’t like it when people speak with their mouth full.（先表明不喜欢，再说明不喜欢什么）。英语思维的另一个特征是英语句子的拓展形式呈顺线性延伸，这恰好与汉语相反，也就是说，英语是句尾开放，句首收缩（句尾开放是指其句尾的拓展性很强，可无限延伸，而句首的拓展性很有限），如He is the general who makes the fewest mistakes.通过赏析英文歌词，学生可以明白英语“句尾开放”这一特点，从而摆脱汉语的负迁移，形成英语思维，更自然地表达自己的想法。例如，在赏析英文歌 Yesterday Once More 时，教师可以截出句子“When I was young， I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.”和“But they’re back again just like a long lost friend.”让学生体会英语表达模式，感受歌词的语言美。
（四）从文化内涵维度提升学生的英语口语能力
在挑选英文歌曲时，教师应选择一些能够让学生了解西方人的生活、文化和習俗，或者蕴含时代文化的歌曲，而且最好能结合教材进行选题。教师把这样的英文歌曲适当地融入英语教学中，通过歌曲的真实语境及其蕴含的创作背景，可以帮助学生了解外国文化。歌词赏析后，教师可以采用主题讨论的方式对学生开展口语输出训练，同时也为学生的英语口语学习提供良好的语言环境，这是提高学生英语口语能力的有效途径，也能培养学生的文化意识[4]。山区县的学生虽然不敢开口说英语，但是思维敏锐，具有较强的创新意识和创造力，对新事物充满好奇心，并且能够积极参与、敢于尝试，因此，这一教学活动深受学生青睐。教师应根据学生的这一心理特点，在课堂活动中坚持创新性原则，通过精心设计辩论活动，激发学生的学习热情，使学生积极思考、敢于用英语表达自己的想法。例如，在赏析 Take Me Home，Country Road 歌词后，教师告诉学生，这首歌中的乡村路非同寻常，它是乡村外边世界的游子们回家乡的路，歌词虽然朴实却表达了浓郁的思乡之情和对大自然的热爱。接着，教师结合歌曲创作者的生平经历，抛出一个讨论主题 What is brave？ 从而让学生进行口语输出训练，培养学生勇敢乐观的品质。
经过一年时间的英文歌教学，笔者所教的山区县高中生的英语口语能力得到了整体提高，大部分学生的发音问题，得到了改善，通过语块记忆也变得有话可说，而且培养了英语思维。学生在赏析英文歌中学习英语，更易于取得成就感，从而可以更大胆、更主动地投入语言实践活动中，加强口语训练。最后，文化品格的培养，一直是提高学生口语学习兴趣的重要途径，学生乐于学习的不仅仅是口语，更希望对外国文化有所了解，明白中西文化的差异。
【参考文献】
李育.语块教学提高学生英语口语水平的实验研究[J].教育理论与实践，2013，33（21）：50-52.
吕叔湘.中国人学英语[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
胡燕萍.思维、文化差异与中英语言差异浅析[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004（04）：94-96.
向勇.培养思维表达能力 提高英语口语水平[J].中等职业教育（理论），2008（05）：10-11.
【关键词】英语歌曲;英语口语能力;英语思维;文化品格
一、山区县高中生英语口语能力培养现状及瓶颈
受历史、经济、政治、文化等因素影响， 在世界诸多语言中，英语的优势不言而喻。随着经济全球化的发展，英语作为国际语言，其重要性日益凸显，我国对英语教育也越来越重视，使英语教育不断得到发展，但学生的英语口语能力并未得到较好的发展，尤其是山区县的高中生。山区县高中生的英语口语能力相对较弱，大部分学生开口说出来的是“中国式英语”，发音不标准。他们的主要问题是语音基础知识薄弱，不能准确地认读大部分音标，不具备良好的单词拼读能力。80%左右的学生对语调、意群、连读等缺乏正确的认知，读句子时无法准确理解句子要表达的语义，更不用说用英语很好地表达自己的思想了。此外，由于对语法知识掌握不扎实，他们说英语时经常犯语法错误，搞不清句子结构，无法进行流利且自然的表达[1]。除学生自身英语口语知识欠缺导致英语口语能力不佳外，还有一些因素也制约了他们的英语口语能力的提高。具体原因如下。
（一）应试教育思想的制约
由于兴趣的缺失和高考的压力，山区县很多高中生学习英语是为了应付考试，认为进行英语口语训练是在浪费时间。为了追赶教学进度，对于英语教学中的听、说、读、写四个方面，部分教师认为英语口语能力培养的弹性最大。因此，在教学中，教师大量压缩口语教学的时间，甚至不教学口语，这在一定程度上给学生错误的导向，让学生误认为英语口语不重要。
（二）山区县高中生心理因素的制约
山区县很多学生不敢开口说英语，想说又害怕说错，这种矛盾、恐惧心理导致他们对英语口语学习产生一种焦虑的情绪，最终导致他们对英语口语学习失去了兴趣。
（三）山区县学校教育硬件设施和软件设施的制约
目前，山区中学和城市中学在教学条件、师资力量、生源基础等各方面有很大的差距，所以山区学生相比城市学生缺少良好的学习条件，尤其是英语口语学习环境，这在很大程度上制约了山区县高中生英语口语能力的提高。
針对以上制约因素，笔者提出以英文歌为载体，从四个维度提高山区县高中生英语口语能力的策略。
二、巧用英文歌提升山区县高中生英语口语能力
英语口语能力的培养需要学生有一种积极和执着的学习热情。如何激发山区县高中生学习英语口语的兴趣和动力，是教师要重点思考的一个问题。音乐是没有国界的语言，且大部分学生喜欢听歌，因此，教师可以以英文歌曲为载体来激发高中生英语口语学习的热情。在具体教学中，教师可以带领学生赏析英文歌曲，引导学生充分感知语音，记忆语块，使其学会将自己可以利用的表达方式整理在一起，形成英语思维，最后通过对歌曲主题和文化背景的讨论来培养自身的文化品格。在教学中，教师只要落实这四个维度，就基本完成了口语训练从语言的输入到输出的过程，从而达到提高山区县高中生口语能力的目的。那么，英文歌曲教学如何从这四个维度来提升学生的英语口语能力呢？
（一）从语音维度提升英语口语能力
英文歌曲的演唱比较明显地展现了连读、同化、缩音、省音、意群的划分等口语技巧。因此，教师可将英文歌曲作为教学材料，把语音教学与英语歌曲赏析结合起来，通过赏析英文歌词，让学生大量接触地道、自然的发音，从简单的两三个单词连读到一个较长的语句演唱，通过有意识的训练，掌握连读、叠合和失爆等发音技巧，并且明白如何划分意群，何时该停顿，何时该重读，如何通过不同的节奏和语调表示不同的语意等。例如，在欣赏英文歌 Let It Go 时，教师可先让学生听一遍歌，从整体上感受歌词，然后把歌词中有连读、失爆、省略等现象的单词挖空，让学生边听边写，这样就培养了他们利用语音发音技巧表达的意识，最后让学生学唱这首歌，从语音上培养学生的英语口语能力。
（二）从语块维度提升英语口语能力
英语口语能力强是指英语学习者语音、语调纯正，能够流利、地道地用英语表达自己的思想。那么，如何培养学生流利地表达自己思想的能力呢？英语歌曲中的歌词大部分源于生活，学唱这些歌曲必然要记住歌词，教师可以引导学生将歌词中的地道表达形成语块记忆。语块是一种多词组的语言现象，集词法、句法、语用功能于一身，在话语交际中起着重要的作用，其对提高学生英语口语能力有重要的作用。例如，歌曲 Unchained Melody 的歌词语言很美，教师可以将hunger for your touch （熟悉的名词转动词使用）、Time can do so much（意为：时光荏苒，物换星移）、Lonely rivers flow to the open arms of the sea（采用了比喻的修辞手法）等优美的语句重点标注出来，让学生细细品味，并把其中地道的英语口语表达形成语块记忆。通过这样的语块记忆，学生的词汇积累量增多，语用能力提升，英语口语能力自然也显著提高。
（三）从英语思维维度提升英语口语能力
不了解英语和汉语语言思维的差异，也是制约山区县高中生英语口语能力提升的一个重要因素。吕叔湘教师在《中国人学英语》一书中谈道： “在教学中，教师应有意识地引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生理解、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维思考问题的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。”[2]因此，在教学中，为了提高学生英语口语能力，教师也应对培养学生的英语思维予以重视。 英文歌可以帮助学生形成英语思维。汉语是顺向思维，而英语则是逆向思维， 用英语叙述和说明事物时，通常是先概括后举例，先表态后解释，先判断后叙述[3]。例如，What upset the child was his not to be allowed to visit his mother in hospital.（先表达难过再指明原因）;I don’t like it when people speak with their mouth full.（先表明不喜欢，再说明不喜欢什么）。英语思维的另一个特征是英语句子的拓展形式呈顺线性延伸，这恰好与汉语相反，也就是说，英语是句尾开放，句首收缩（句尾开放是指其句尾的拓展性很强，可无限延伸，而句首的拓展性很有限），如He is the general who makes the fewest mistakes.通过赏析英文歌词，学生可以明白英语“句尾开放”这一特点，从而摆脱汉语的负迁移，形成英语思维，更自然地表达自己的想法。例如，在赏析英文歌 Yesterday Once More 时，教师可以截出句子“When I was young， I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.”和“But they’re back again just like a long lost friend.”让学生体会英语表达模式，感受歌词的语言美。
（四）从文化内涵维度提升学生的英语口语能力
在挑选英文歌曲时，教师应选择一些能够让学生了解西方人的生活、文化和習俗，或者蕴含时代文化的歌曲，而且最好能结合教材进行选题。教师把这样的英文歌曲适当地融入英语教学中，通过歌曲的真实语境及其蕴含的创作背景，可以帮助学生了解外国文化。歌词赏析后，教师可以采用主题讨论的方式对学生开展口语输出训练，同时也为学生的英语口语学习提供良好的语言环境，这是提高学生英语口语能力的有效途径，也能培养学生的文化意识[4]。山区县的学生虽然不敢开口说英语，但是思维敏锐，具有较强的创新意识和创造力，对新事物充满好奇心，并且能够积极参与、敢于尝试，因此，这一教学活动深受学生青睐。教师应根据学生的这一心理特点，在课堂活动中坚持创新性原则，通过精心设计辩论活动，激发学生的学习热情，使学生积极思考、敢于用英语表达自己的想法。例如，在赏析 Take Me Home，Country Road 歌词后，教师告诉学生，这首歌中的乡村路非同寻常，它是乡村外边世界的游子们回家乡的路，歌词虽然朴实却表达了浓郁的思乡之情和对大自然的热爱。接着，教师结合歌曲创作者的生平经历，抛出一个讨论主题 What is brave？ 从而让学生进行口语输出训练，培养学生勇敢乐观的品质。
经过一年时间的英文歌教学，笔者所教的山区县高中生的英语口语能力得到了整体提高，大部分学生的发音问题，得到了改善，通过语块记忆也变得有话可说，而且培养了英语思维。学生在赏析英文歌中学习英语，更易于取得成就感，从而可以更大胆、更主动地投入语言实践活动中，加强口语训练。最后，文化品格的培养，一直是提高学生口语学习兴趣的重要途径，学生乐于学习的不仅仅是口语，更希望对外国文化有所了解，明白中西文化的差异。
【参考文献】
李育.语块教学提高学生英语口语水平的实验研究[J].教育理论与实践，2013，33（21）：50-52.
吕叔湘.中国人学英语[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
胡燕萍.思维、文化差异与中英语言差异浅析[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004（04）：94-96.
向勇.培养思维表达能力 提高英语口语水平[J].中等职业教育（理论），2008（05）：10-11.