“提问”是课堂教学中使用最普遍、也最简单适用的教学方法了。然而据我了解，很多教师对“提问”的运用却不尽如人意。主要表现在：提问过于简单，学生随口便答；提问过于复杂，学生启而不发；提问过于集中，学生置若罔闻……如此种种，不一而足。说到底，是提问缺乏有效性的表现。因此，提高课堂提问的有效性是当务之急的。
　　1. 难易适度，深题浅问 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。教学《失街亭》时有人设计了问题：“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”这个问题未免过于简单，不富于启发性，对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？“街亭对蜀军有怎样的重要性？”这样的问题非经过阅读思考不能答出，但诵读全文，整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
　　2. 设计问题要面向全体学生 对于理解或鉴赏性材料的提问要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散性思维。教师可结合课文，设计一些问题情境，以此来激发学生学习热情、学习动机。发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解释的问题。显然发散性问题有一定的难度，教师要合理把握它的分配密度。如《背影》一文“月台送行”情节中，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪水很快的流下来了。”对此，提问：“你认为哪些因素使作者望着背影而流泪？”教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的怪表现在哪些地方？”这样能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键处，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
　　3. 新颖别致，激发情趣 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效如在教《清平乐 •村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。
　　4. 设计的问题不能空洞面广，要有梯度 要适合学生的心理特征和思维特点。设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难地回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。教学《皇帝的新装》时提问“如何评价课文中的两个骗子？”学生一时难以回答。可分解为：骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？骗子行骗的目的是什么？在童话的结尾有没有写骗子落入法网？为什么？这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。
　　收稿日期：2008-12-24