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一、多元智能与新课程语文教学理念的融合
“教育的目的,在于使人能够继续教育自己。”为此我们应该把握课改契机,创造性地、精心编排教学资源;运用开放式手段、创新的教学方法武装自己;以“授之以渔”的理念促进学生学法的形成。这样,让学生们都能亲身感受语言的魅力,在魅力的吸引下,完成愉快的学习过程,共创成功的人生体验。因此语文教学应拓宽学习渠道,发展MI。比如利用绘画开发视觉空间智能、利用动作开发身体运动智能、利用数学开发逻辑思维智能、利用合作开发人际关系智能、利用户外活动开发自然观察智能,这些都是综合培养学生各方面能力的学法。巧妙地把绘画、数学、体育、音乐、科学等学科与语文学习有机地结合起来,在课外,让他们做小报、写小诗、唱歌曲、做贺卡,借助互联网查阅资料,开博客或建立班级或个人文学门户网站等方式。在课内,让他们互帮互促、从同学身上长见闻、增知识;在户外,让他们细心观察、留意身边的日常语文、在真实语境中提高。这样,让学生通过各种不同的方式训练个人综合素质,使其在潜移默化中掌握了知识,增强了能力,把多种智能整合融入到语文教学中来,促进学生心灵得到了全面而充分的发展,同时也尊重了学生的个体差异,为他们施展才华与个体搭建了舞台。
二、多元智能与语文教学策略
基于MI,我们看到,语文教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养MI的素材,只不过不同的内容在培养八种智能侧重点有所不同。站在全面育人的高度,重新审视语文教学,MI理论给我们以新的启迪:任何一个教学内容的教学过程中,至少有八种智能可以得到开发,而不再只是为了培养学生的思维能力;充分利用教学素材,精心设计教学过程。在教学活动中应该想办法让学生更多的参与和表现,以便于教师充分地把握每一个学生在八种智能方面的差异和特点:
不再简单地用考试成绩这一维度去衡量学生;尽可能地采用多种教学手段,为了学生智能的全面发展而教。
为此,以MI理论为依据,结合语文的教学实际,应该建立“以问题为导向,以思维能力的发展为核心,开展多元化的教学活动”的教学模式与策略。
1.教学目标的设计要体现层次性、适应性
层次性就是在设计教学目标时,依据初中学生的智力结构特点和认知发展规律,结合“语文课程标准”由低到高,由简到难,递次螺旋式有层次提出,这样才能符合不同智力结构学生的需要。适应性就是要结合学生已有的优势智力,在培养优势智力的同时,要适应部分学生弱势智力的开发,这样的目标学生才容易接受。制定的目标要用动词表示,要具体、清晰、具有可操作性。
2.教学方法的设计应追求多样性和创造性
多樣性不是方法的简单相加。只有根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置,才能取得良好的效果,才能培养学生的多种智力。
教学方法的创造性是指在教学中根据学生在不同时段的心理状态和智力优势与弱势的相互变化,机智地变换教法,从而使教学双方配合达到最优化。只有随课堂教学内容、学情将各种教学法进行综合创新,适应不同智力结构学生的需要。
3.课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性
教育心理学告诉我们,任何一种能力的形成都是在知识掌握、运用及反复训练的基础上形成的。根据MI,不管是优势智力还是弱势智力的发展,都是在不断学习和反复训练中实现的。因此,借课内练习和课外作业,巩固课内所学并发展智力,促进语文能力的提高显得尤为重要。
课内外作业和练习的梯度性,是指作业的布置在分层教学的基础上,针对学生智力优势和弱势的差异,有选择地对不同智力结构的同学布置不完全相同的作业。其目的就是有针对性培养和开发学生在某方面需要重点发展且有潜能的智力,使课内外作业和练习的有效性得以保证,使学生的学习目的性增强,语文学习能力在不同层次上有所提高。
4.课堂提问要广泛性、开放性
课堂提问在培养学生多种语文学习能力上有独到的作用。它可以训练学生的语言、数理逻辑、人际关系、自我认知等智能,同时又能鉴别学生的优势和弱势智力,为教师有针对性培养开发学生智力提供依据。课堂提问的广泛性是指提问使每个学生都有思考和回答问题的机会,还包括针对大多数学生优势智力或弱势智力提问,广泛的提问可增加对学生的关注度,体现人文关怀和智力开发的有机结合,培养学生的自我认知智力。
5.教学评价要多元化
MI理论给了我们启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。
根据MI理论,语文评价的内容除了关注语言智能,还应关注学生其他智能的发展。因此,在设计评价活动时,要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来,使活动生动有趣,让学生有信心运用多种智能来完成它。如果评价能很自然地把多种智能包括进来是最为理想的。比如将一些评价活动设计为:用语文做一些趣味数学题或判断和推理题;唱语文歌或用语文写歌词,朗诵英文诗歌等;演语文话剧、歌剧,用语文做游戏等;自己动手出语文海报、办语文画刊、收集外国邮票等;用语文写周记、学习总结、给外国朋友写信、发电子邮件、写贺卡等。这样,每个学生都可以充分发挥自己的智力特长,具有不同智力特点的学生都得到平等参与竞争的机会,学生的情感态度、兴趣、白信等非智力因素也得到了积极的调动。多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异,根据学生的发展特征,开发选择适当的评价方法,根据每个学生的学习潜能,使评价结果最优化,帮助学生最大限度地发展。总之,评价的目的是让教师看到学生的强项和弱项,从而做出合适的决策来促进教师的教和学生的学。
“教育的目的,在于使人能够继续教育自己。”为此我们应该把握课改契机,创造性地、精心编排教学资源;运用开放式手段、创新的教学方法武装自己;以“授之以渔”的理念促进学生学法的形成。这样,让学生们都能亲身感受语言的魅力,在魅力的吸引下,完成愉快的学习过程,共创成功的人生体验。因此语文教学应拓宽学习渠道,发展MI。比如利用绘画开发视觉空间智能、利用动作开发身体运动智能、利用数学开发逻辑思维智能、利用合作开发人际关系智能、利用户外活动开发自然观察智能,这些都是综合培养学生各方面能力的学法。巧妙地把绘画、数学、体育、音乐、科学等学科与语文学习有机地结合起来,在课外,让他们做小报、写小诗、唱歌曲、做贺卡,借助互联网查阅资料,开博客或建立班级或个人文学门户网站等方式。在课内,让他们互帮互促、从同学身上长见闻、增知识;在户外,让他们细心观察、留意身边的日常语文、在真实语境中提高。这样,让学生通过各种不同的方式训练个人综合素质,使其在潜移默化中掌握了知识,增强了能力,把多种智能整合融入到语文教学中来,促进学生心灵得到了全面而充分的发展,同时也尊重了学生的个体差异,为他们施展才华与个体搭建了舞台。
二、多元智能与语文教学策略
基于MI,我们看到,语文教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养MI的素材,只不过不同的内容在培养八种智能侧重点有所不同。站在全面育人的高度,重新审视语文教学,MI理论给我们以新的启迪:任何一个教学内容的教学过程中,至少有八种智能可以得到开发,而不再只是为了培养学生的思维能力;充分利用教学素材,精心设计教学过程。在教学活动中应该想办法让学生更多的参与和表现,以便于教师充分地把握每一个学生在八种智能方面的差异和特点:
不再简单地用考试成绩这一维度去衡量学生;尽可能地采用多种教学手段,为了学生智能的全面发展而教。
为此,以MI理论为依据,结合语文的教学实际,应该建立“以问题为导向,以思维能力的发展为核心,开展多元化的教学活动”的教学模式与策略。
1.教学目标的设计要体现层次性、适应性
层次性就是在设计教学目标时,依据初中学生的智力结构特点和认知发展规律,结合“语文课程标准”由低到高,由简到难,递次螺旋式有层次提出,这样才能符合不同智力结构学生的需要。适应性就是要结合学生已有的优势智力,在培养优势智力的同时,要适应部分学生弱势智力的开发,这样的目标学生才容易接受。制定的目标要用动词表示,要具体、清晰、具有可操作性。
2.教学方法的设计应追求多样性和创造性
多樣性不是方法的简单相加。只有根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置,才能取得良好的效果,才能培养学生的多种智力。
教学方法的创造性是指在教学中根据学生在不同时段的心理状态和智力优势与弱势的相互变化,机智地变换教法,从而使教学双方配合达到最优化。只有随课堂教学内容、学情将各种教学法进行综合创新,适应不同智力结构学生的需要。
3.课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性
教育心理学告诉我们,任何一种能力的形成都是在知识掌握、运用及反复训练的基础上形成的。根据MI,不管是优势智力还是弱势智力的发展,都是在不断学习和反复训练中实现的。因此,借课内练习和课外作业,巩固课内所学并发展智力,促进语文能力的提高显得尤为重要。
课内外作业和练习的梯度性,是指作业的布置在分层教学的基础上,针对学生智力优势和弱势的差异,有选择地对不同智力结构的同学布置不完全相同的作业。其目的就是有针对性培养和开发学生在某方面需要重点发展且有潜能的智力,使课内外作业和练习的有效性得以保证,使学生的学习目的性增强,语文学习能力在不同层次上有所提高。
4.课堂提问要广泛性、开放性
课堂提问在培养学生多种语文学习能力上有独到的作用。它可以训练学生的语言、数理逻辑、人际关系、自我认知等智能,同时又能鉴别学生的优势和弱势智力,为教师有针对性培养开发学生智力提供依据。课堂提问的广泛性是指提问使每个学生都有思考和回答问题的机会,还包括针对大多数学生优势智力或弱势智力提问,广泛的提问可增加对学生的关注度,体现人文关怀和智力开发的有机结合,培养学生的自我认知智力。
5.教学评价要多元化
MI理论给了我们启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。
根据MI理论,语文评价的内容除了关注语言智能,还应关注学生其他智能的发展。因此,在设计评价活动时,要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来,使活动生动有趣,让学生有信心运用多种智能来完成它。如果评价能很自然地把多种智能包括进来是最为理想的。比如将一些评价活动设计为:用语文做一些趣味数学题或判断和推理题;唱语文歌或用语文写歌词,朗诵英文诗歌等;演语文话剧、歌剧,用语文做游戏等;自己动手出语文海报、办语文画刊、收集外国邮票等;用语文写周记、学习总结、给外国朋友写信、发电子邮件、写贺卡等。这样,每个学生都可以充分发挥自己的智力特长,具有不同智力特点的学生都得到平等参与竞争的机会,学生的情感态度、兴趣、白信等非智力因素也得到了积极的调动。多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异,根据学生的发展特征,开发选择适当的评价方法,根据每个学生的学习潜能,使评价结果最优化,帮助学生最大限度地发展。总之,评价的目的是让教师看到学生的强项和弱项,从而做出合适的决策来促进教师的教和学生的学。