论文部分内容阅读
课堂教学是学生获取知识，培养思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说："教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"根据历史学科自身的特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导性作用，在传授知识时，要追求知识的质量，在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教授给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，根据这个特点，我们钻研教材、精心备课，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性以及方法的实用性，使得学生更加容易掌握。改变传统教学观念，转换教学中教师和学生的角色和地位；创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围；正确处理历史必修课与选修课、活动课的关系；活动课对学生个体素质的发展有着学科课程与潜课程无法替代的作用。
一、构建和谐民主的教学氛围是开展历史活动课的前提
首先，教师要改变传统教学观念，转换教学中教师和学生的角色和地位。作为新课改中的教师，应该是学生学习的促进者，促进学生整个个性的和谐、健康发展。教师需担任教学中的主导和“平等中的首席”，要让学生真正成为课堂的主人，在课堂上充分的参与，主动的学习，积极的体验。正如美国著名教育家多尔所指出的：“教师和学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究”。利用教师的示范作用培养学生的思维能力；启发指导，使学生养成良好的思维习惯；营造和谐的教学氛围，展开思维翅膀；统筹兼顾、巧妙点拨，培养学生思维的敏捷性。
第二、教师要不断提高自身修养和素质。一方面不要满足于“一桶水”，要终身学习、不断学习、主动学习，当一眼取之不尽的清泉；另一方面，教师要自觉地、积极地塑造自我，使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感打动学生，走进学生的心灵，这样才能被学生接纳、支持。
第三、在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个情感升华的空间。人们的任何活动都是在一定的环境下进行的，受到外在环境的影响和制约（环境是指人们生活周围存在的客观条件）；同时，人们在环境中的活动又不是被动的，而是能够适应环境、控制和改造环境的。人的学习活动也是如此，“学习产生于某些特定的环境中”。
构建这样一个民主型的课堂不仅可以调动学生参与学习活动的积极性，增强学生的自主意识，有利于教学活动的开展。也可以优化教学过程，有利于活跃学生思维，培养创造力。这是历史活动课开展的基本前提。
二、正确处理历史必修课与选修课、活动课的关系
1、正确处理选修课、活动课与历史必修课的关系
中学历史选修课、活动课与历史课堂教学既有联系，又有区别。二者都是学校历史教学体系的组成部分。历史课堂教学是在教师的引导下，学生以学习教材历史基础知识为主，是素质教育的主渠道和中心环节。历史选修课、活动课是历史课堂教学以外的历史教育活动，它以历史课堂教学为依托，是对历史课堂教学内容的补充和延伸。它强调在历史教师的指导下，以培养学生自主的实践活动为主，鼓励学生增强动口、动手的实践能力及创新能力的培养。达到拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣，拓宽教师对学生进行思想教育途径的目的。
2、正确处理教材历史知识与课外历史知识关系
教材历史知识是指教师在班级授课中传授的知识内容，而课外历史知识是通过多种渠道获取的。教师在班级授课中由于教学计划、教学大纲和课时的限制，只能依据教材向学生传授指定范围内的历史知识，而且对所有学生的要求相同。历史选修课、活动课则不同，接触和获取的历史知识内容不受限制。可以是更高层次知识、考古信息、学术界不同观点，多学科发展史或时事热点评述内容。广泛涉猎这些历史知识，既有助于吸收、巩固课内知识，同时也能弥补课堂讲授的不足，及时获取新的信息。活动方式的多样性有利于学生个性特长发挥，得以自由、充分、和谐、全面发展。
三、活动课程是培养"全面发展的人"的必需
历史活动课是实现历史学科课程与潜课程价值的必需。历史学科课程逻辑结构严密、知识体系庞大、难度高，容易使天真烂漫的青少年过早地承担起成年人的负担。而历史活动课的活动性、实践性、自我总结性，则使学生学习气氛相对轻松，学生有更多的操作体验机会，获得第一手直接经验，从而提高学生的认识能力与认知水平。历史潜课程的教育功能是隐性的，非公开的，零散的，潜移默化的。历史活动课是有意识地、有计划地向学生提供范例和实践条件，让学生去感知、认同和领悟其中的教育意义。
活动课对学生个体素质的发展有着学科课程与潜课程无法替代的作用。历史活动课中，学生可根据自己的兴趣爱好广泛地涉猎自己所感兴趣的知识，提高自己的整体素质，如收藏课涉及的知识除历史知识外，还有物理、化学、音乐、书法、绘画等知识。历史活动课对学生能力的培养不仅表现在历史学科能力上，更重要的是还表现在日常生活能力上。从教育心理学来看，丰富多彩的活动课能给学生学习生活增添轻松、愉快的氛围，能有效地调剂学生的学习生活，减少学习生活本身给学生带来的某种压抑和烦恼，促进学生心理健康的发展。从学生知识结构和技能看,活动课内容丰富，形式多种多样，能扩大学生知识面，获得许多课堂上得不到的信息，并运用众多信息进行创造性活动。
历史活动课是新课改背景下历史教学改革的必需。当前学生普遍的反映是"喜欢历史，但不喜欢上历史课；喜欢读历史书籍，但不喜欢读历史课本。"据《历史活动课教学情况调查表》调查结果显示：希望由历史教师组织、指导，学生自主进行活动的占学生人数的93.3%；希望走出教室，在校外开展历史活动课的占97%。调查结果表明：历史活动课教学在学生学习心理上存在着较大发展空间，学生急切渴望历史活动课，他们已经厌烦被"考试"扭曲得枯燥乏味的历史课。
一、构建和谐民主的教学氛围是开展历史活动课的前提
首先，教师要改变传统教学观念，转换教学中教师和学生的角色和地位。作为新课改中的教师，应该是学生学习的促进者，促进学生整个个性的和谐、健康发展。教师需担任教学中的主导和“平等中的首席”，要让学生真正成为课堂的主人，在课堂上充分的参与，主动的学习，积极的体验。正如美国著名教育家多尔所指出的：“教师和学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究”。利用教师的示范作用培养学生的思维能力；启发指导，使学生养成良好的思维习惯；营造和谐的教学氛围，展开思维翅膀；统筹兼顾、巧妙点拨，培养学生思维的敏捷性。
第二、教师要不断提高自身修养和素质。一方面不要满足于“一桶水”，要终身学习、不断学习、主动学习，当一眼取之不尽的清泉；另一方面，教师要自觉地、积极地塑造自我，使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感打动学生，走进学生的心灵，这样才能被学生接纳、支持。
第三、在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个情感升华的空间。人们的任何活动都是在一定的环境下进行的，受到外在环境的影响和制约（环境是指人们生活周围存在的客观条件）；同时，人们在环境中的活动又不是被动的，而是能够适应环境、控制和改造环境的。人的学习活动也是如此，“学习产生于某些特定的环境中”。
构建这样一个民主型的课堂不仅可以调动学生参与学习活动的积极性，增强学生的自主意识，有利于教学活动的开展。也可以优化教学过程，有利于活跃学生思维，培养创造力。这是历史活动课开展的基本前提。
二、正确处理历史必修课与选修课、活动课的关系
1、正确处理选修课、活动课与历史必修课的关系
中学历史选修课、活动课与历史课堂教学既有联系，又有区别。二者都是学校历史教学体系的组成部分。历史课堂教学是在教师的引导下，学生以学习教材历史基础知识为主，是素质教育的主渠道和中心环节。历史选修课、活动课是历史课堂教学以外的历史教育活动，它以历史课堂教学为依托，是对历史课堂教学内容的补充和延伸。它强调在历史教师的指导下，以培养学生自主的实践活动为主，鼓励学生增强动口、动手的实践能力及创新能力的培养。达到拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣，拓宽教师对学生进行思想教育途径的目的。
2、正确处理教材历史知识与课外历史知识关系
教材历史知识是指教师在班级授课中传授的知识内容，而课外历史知识是通过多种渠道获取的。教师在班级授课中由于教学计划、教学大纲和课时的限制，只能依据教材向学生传授指定范围内的历史知识，而且对所有学生的要求相同。历史选修课、活动课则不同，接触和获取的历史知识内容不受限制。可以是更高层次知识、考古信息、学术界不同观点，多学科发展史或时事热点评述内容。广泛涉猎这些历史知识，既有助于吸收、巩固课内知识，同时也能弥补课堂讲授的不足，及时获取新的信息。活动方式的多样性有利于学生个性特长发挥，得以自由、充分、和谐、全面发展。
三、活动课程是培养"全面发展的人"的必需
历史活动课是实现历史学科课程与潜课程价值的必需。历史学科课程逻辑结构严密、知识体系庞大、难度高，容易使天真烂漫的青少年过早地承担起成年人的负担。而历史活动课的活动性、实践性、自我总结性，则使学生学习气氛相对轻松，学生有更多的操作体验机会，获得第一手直接经验，从而提高学生的认识能力与认知水平。历史潜课程的教育功能是隐性的，非公开的，零散的，潜移默化的。历史活动课是有意识地、有计划地向学生提供范例和实践条件，让学生去感知、认同和领悟其中的教育意义。
活动课对学生个体素质的发展有着学科课程与潜课程无法替代的作用。历史活动课中，学生可根据自己的兴趣爱好广泛地涉猎自己所感兴趣的知识，提高自己的整体素质，如收藏课涉及的知识除历史知识外，还有物理、化学、音乐、书法、绘画等知识。历史活动课对学生能力的培养不仅表现在历史学科能力上，更重要的是还表现在日常生活能力上。从教育心理学来看，丰富多彩的活动课能给学生学习生活增添轻松、愉快的氛围，能有效地调剂学生的学习生活，减少学习生活本身给学生带来的某种压抑和烦恼，促进学生心理健康的发展。从学生知识结构和技能看,活动课内容丰富，形式多种多样，能扩大学生知识面，获得许多课堂上得不到的信息，并运用众多信息进行创造性活动。
历史活动课是新课改背景下历史教学改革的必需。当前学生普遍的反映是"喜欢历史，但不喜欢上历史课；喜欢读历史书籍，但不喜欢读历史课本。"据《历史活动课教学情况调查表》调查结果显示：希望由历史教师组织、指导，学生自主进行活动的占学生人数的93.3%；希望走出教室，在校外开展历史活动课的占97%。调查结果表明：历史活动课教学在学生学习心理上存在着较大发展空间，学生急切渴望历史活动课，他们已经厌烦被"考试"扭曲得枯燥乏味的历史课。