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摘 要：在教师的教学课堂上需要逐渐的提高学生的自主性和积极性，让学生在课堂上的参与感更加强烈，更加自覺地去吸收课堂知识，此时，提高学生在课堂上的互动成为教学的关键。有效的互动不是任由教师控制、单向的去影响活动，而是将学生都动员起来，实现互动的双向性、多向性、网状性，将班级同学和教师的交流能够互相融合，资源能够共同利用，将正确的多方面的思想融会贯通，使师生在学习中互相尊重，共同发展，促进进步。
关键词：课堂互动;高中数学;集中精力;引导思考;深化记忆
课堂互动是在课堂上将全体学生动员起来，不仅仅是学生的知识脑力互动还是学生的身体互动，学生要根据数学知识进行思考和交流，还应该活跃起来，丰富课堂的学习和课堂的气氛。课堂互动能够使课堂的气氛更加活跃，提高了教师和学生之间的交流和接触，在一定意义上学生的自主意识会更加强烈，自觉性更强，提高了学生的学习热情和知识理解程度。所以，教师在进行高中数学教学的时候应该适当的增加课堂互动时间，不断地吸引学生对知识学习的兴趣和注意力。
一、时刻集中学生精力
教师在提高学生课堂互动的次数时，要注意时刻的集中学生的学习精力。良好的课堂互动是以活动的形式去集中了学生的学习精力，让学生能够花费更多的精力去进行课堂学习，从而使课堂教学高效快速的开展。正是由于高中数学的知识性非常丰富，涉及到的知识点繁多复杂，教师在教授的时候要想使教学效率更加提高，学生吸收得更加透彻，就需要利用课堂互动的教学形式去提高教学课堂的趣味性，从而吸引住学生的注意力和精力，让学生能够集中精力，将自己的精力放进数学知识的学习当中。
例如，教师在教授“空间几何体”这一章节的数学知识内容时，空间几何体的数学知识内容理解起来比较抽象，需要学生拥有很强的思维能力和想象能力，而几何图形的学习板块也一直是学生学习、教师教授的难点。所以，要引起教师的重视。教师在教授的时候要适当的设计一些数学知识的相关活动，比如，利用身边的物体去形容所学习到的几何体的特征，让学生找出和几何体的性质相似的物体，并结合所学知识去形容其相似性和不同性，让学生组成小组去画出空间几何体，或者让学生在几个不同的几何体去进行知识分类，以活动的形式提高学生的参与感和学生自主学习的积极性。
二、引导学生深度思考
课堂互动的教学方式能够有效的引导学生进行深度的思考，正是因为活动的趣味性更加强烈，学生的精力更加集中，学生对其会产生深度的思考。教师在举行活动的时候要注意抓住数学问题的本质去进行活动开展，最本质的要求就是学生在进行课堂互动的过程中能够对其数学知识的根本问题有一定的思想思考和问题探讨。此时，学生与教师的互动性也会逐渐的提高，学生深度思考的时候也会引发一些知识性的问题，教师在课堂上解答问题也就解决了学生对其知识的掌握不足的地方。
例如，教师在教授“解三角形”这一章节的数学知识内容时，解三角形的知识需要学生先掌握好三角形的性质的知识内容，然后再利用之前所学习到的相关知识结合做题，其涉及到的知识点和细节就会非常丰富。所以，课堂互动就成为了引导学生深度思考的有效教学手段。学生在遇到“解三角形”的题目的时候，看见了题目的已知条件，例如，三角形的两个边长、角的大小、角的种类等，但是学生要将已知条件进行挖掘和转化，找出其与想要解决的问题之间的联系，这就需要学生进行深度的思考。这个时候，教师就需要根据所知条件进行提问和引导，让学生一步一步的回答简单的直观问题，从问题中发现联系，从联系中解决问题。
三、深化学生知识记忆
课堂互动是将学生的精力和注意力更加高度的集中于课堂讲学当中，并且学生对数学知识的思考会更加深刻而认真，在这个方面，能够有效的深化学生对其的知识记忆。当学生进行思考的时候，学生是全神贯注的，学生的大脑也是最清晰的，对知识的记忆就会更加准确而深刻。课堂上教师和学生都参与进来，互相进步，互相发展，能够创造性的实现教学目标，将全体人员都动员起来，这样的教学氛围更加民主，自由度更加强，学生获得了充分的自由和时间，学生对数学知识的记忆就会更加的自由而主动。
例如，教师在教授“合理推理和演绎推理”这一章节的数学知识内容时，这个章节的知识内容以合理推理和演绎推理为主，合理推理就要求事情是必须合乎实际的，演绎推理就是学生在进行推算和计算演绎的时候推理出来的结果，前者实际性更加强烈，后者知识性和想象性更加强烈，对学生的数学能力要求不同。此时，教师在教授合理推理的时候就需要去结合生活实际去教授学生，在教授演绎推理的时候就需要进行计算演练去教授学生，因为互动的形式能够给学生更强烈的亲近感，并且方便学生进行知识理解，所以，学生对其的知识记忆也会更加深刻。
总而言之，教师在进行高中教学的时候可以有效的利用课堂互动的形式去集中学生的学习精力;引导学生去深度的思考数学问题和数学知识，从而加深学生对其的知识记忆，不断地提高教学的速度和教学进度。
参考文献：
[1]沈静.浅析高中数学课堂教学中互动教学法的应用[J].教育现代化，2018，5（39）
[2]董强.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].教育实践与研究（B），2016（02）
关键词：课堂互动;高中数学;集中精力;引导思考;深化记忆
课堂互动是在课堂上将全体学生动员起来，不仅仅是学生的知识脑力互动还是学生的身体互动，学生要根据数学知识进行思考和交流，还应该活跃起来，丰富课堂的学习和课堂的气氛。课堂互动能够使课堂的气氛更加活跃，提高了教师和学生之间的交流和接触，在一定意义上学生的自主意识会更加强烈，自觉性更强，提高了学生的学习热情和知识理解程度。所以，教师在进行高中数学教学的时候应该适当的增加课堂互动时间，不断地吸引学生对知识学习的兴趣和注意力。
一、时刻集中学生精力
教师在提高学生课堂互动的次数时，要注意时刻的集中学生的学习精力。良好的课堂互动是以活动的形式去集中了学生的学习精力，让学生能够花费更多的精力去进行课堂学习，从而使课堂教学高效快速的开展。正是由于高中数学的知识性非常丰富，涉及到的知识点繁多复杂，教师在教授的时候要想使教学效率更加提高，学生吸收得更加透彻，就需要利用课堂互动的教学形式去提高教学课堂的趣味性，从而吸引住学生的注意力和精力，让学生能够集中精力，将自己的精力放进数学知识的学习当中。
例如，教师在教授“空间几何体”这一章节的数学知识内容时，空间几何体的数学知识内容理解起来比较抽象，需要学生拥有很强的思维能力和想象能力，而几何图形的学习板块也一直是学生学习、教师教授的难点。所以，要引起教师的重视。教师在教授的时候要适当的设计一些数学知识的相关活动，比如，利用身边的物体去形容所学习到的几何体的特征，让学生找出和几何体的性质相似的物体，并结合所学知识去形容其相似性和不同性，让学生组成小组去画出空间几何体，或者让学生在几个不同的几何体去进行知识分类，以活动的形式提高学生的参与感和学生自主学习的积极性。
二、引导学生深度思考
课堂互动的教学方式能够有效的引导学生进行深度的思考，正是因为活动的趣味性更加强烈，学生的精力更加集中，学生对其会产生深度的思考。教师在举行活动的时候要注意抓住数学问题的本质去进行活动开展，最本质的要求就是学生在进行课堂互动的过程中能够对其数学知识的根本问题有一定的思想思考和问题探讨。此时，学生与教师的互动性也会逐渐的提高，学生深度思考的时候也会引发一些知识性的问题，教师在课堂上解答问题也就解决了学生对其知识的掌握不足的地方。
例如，教师在教授“解三角形”这一章节的数学知识内容时，解三角形的知识需要学生先掌握好三角形的性质的知识内容，然后再利用之前所学习到的相关知识结合做题，其涉及到的知识点和细节就会非常丰富。所以，课堂互动就成为了引导学生深度思考的有效教学手段。学生在遇到“解三角形”的题目的时候，看见了题目的已知条件，例如，三角形的两个边长、角的大小、角的种类等，但是学生要将已知条件进行挖掘和转化，找出其与想要解决的问题之间的联系，这就需要学生进行深度的思考。这个时候，教师就需要根据所知条件进行提问和引导，让学生一步一步的回答简单的直观问题，从问题中发现联系，从联系中解决问题。
三、深化学生知识记忆
课堂互动是将学生的精力和注意力更加高度的集中于课堂讲学当中，并且学生对数学知识的思考会更加深刻而认真，在这个方面，能够有效的深化学生对其的知识记忆。当学生进行思考的时候，学生是全神贯注的，学生的大脑也是最清晰的，对知识的记忆就会更加准确而深刻。课堂上教师和学生都参与进来，互相进步，互相发展，能够创造性的实现教学目标，将全体人员都动员起来，这样的教学氛围更加民主，自由度更加强，学生获得了充分的自由和时间，学生对数学知识的记忆就会更加的自由而主动。
例如，教师在教授“合理推理和演绎推理”这一章节的数学知识内容时，这个章节的知识内容以合理推理和演绎推理为主，合理推理就要求事情是必须合乎实际的，演绎推理就是学生在进行推算和计算演绎的时候推理出来的结果，前者实际性更加强烈，后者知识性和想象性更加强烈，对学生的数学能力要求不同。此时，教师在教授合理推理的时候就需要去结合生活实际去教授学生，在教授演绎推理的时候就需要进行计算演练去教授学生，因为互动的形式能够给学生更强烈的亲近感，并且方便学生进行知识理解，所以，学生对其的知识记忆也会更加深刻。
总而言之，教师在进行高中教学的时候可以有效的利用课堂互动的形式去集中学生的学习精力;引导学生去深度的思考数学问题和数学知识，从而加深学生对其的知识记忆，不断地提高教学的速度和教学进度。
参考文献：
[1]沈静.浅析高中数学课堂教学中互动教学法的应用[J].教育现代化，2018，5（39）
[2]董强.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].教育实践与研究（B），2016（02）