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摘要：有效提问不仅能培养学生的自主阅读能力，加强师生互动，提高课堂教学效率，还能促进学生思维品质的发展。教师要在教学实践中，在与学生的交流互动中，掌握提问的技巧，运用提问策略，发有效之问，让课堂真正成为学生思维碰撞的乐园。
关键词：初中英语;阅读课堂;有效提问
引言
英语课堂是语言的课堂，重在师生、生生之间的交流。提问是阅读课堂教学的一种重要手段。有效的课堂提问应是教师从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力水平提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案。这些提问主要围绕学生的学习目标、学习内容、学习困惑等作出清楚、简洁，具有启发性的思考。
一、当前初中英语阅读课堂提问存在的问题
课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节。课堂提问可以启发学生独立思考，强化他们的语言表达能力，有利于其更好地理解和掌握所學知识。课堂提问是否有效，对于整个教学活动有着重要影响。教师在英语阅读课堂上的有效提问对了解学生的学习状况，培养他们的探究能力，发展他们的思维品质等方面都起着重要作用。但是目前的初中英语阅读课堂提问仍然存在一些问题。例如：提问随意，缺乏目的性;问题设计枯燥乏味，学生不感兴趣;问题设计含糊、不明确，学生理解困难;问题设计低效，重难点不突出;问题设计过于简单，思维含量低;问题设计零散，缺乏层次感;提问的时机不明确;教师对学生回答的反馈不合理等。
二、有效问题的类型分析
（一）预测性问题
英语阅读课堂上所采用的预测性问题主要是指根据文本内容，运用已有信息推测未知信息，是教师有目的、有计划地开展的读前提问。因此，教师必须在课前对教学任务进行清晰、有逻辑的考量。但是，这种预测有一定的弹性，应留有一定的空间，并且是学生感兴趣的话题。所以在设计问题时，教师要先了解教材，确定要解决的问题，了解学生已有的知识储备，之后再确定要提的问题的难易程度，以免造成提问之后学生一无所知，无从下手。
（二）概括性问题
概括即归纳、总结。概括性问题是指在英语阅读课上能够引导学生获得细节信息、概括文本主旨大意的问题。它要求学生在平时的训练中注重对文章大意的初步理解，归纳事物的共同特点，加以简明扼要地叙述，并提出自己的看法。在概括过程中必须借助归纳法，保证概括后的内容包含所有要点，且语言简洁。
（三）细节性问题
细节性问题也就是事实性问题，是一种重要的
问题类型，主要考查学生对信息的搜寻、提取、记忆、存储能力，答案比较封闭和简单。虽然属于低层次的思维，但也是学生在阅读时要解决问题所必须掌握的基本要素。学生只要仔细在文本中寻找，或者提取已记忆、存储的信息，就基本上能找到答案。教师在提问时要注意形式多样，对信息加以整合。
（四）分析性问题
分析性问题的提出首先要求学生分析文本的知识结构，再弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能分辨问题所包含的条件、原因和结果及其关系。学生仅靠记忆并不能回答这些问题，必须通过认真思考，并对材料进行加工、组织，寻找依据，进行解释和鉴别，才能解决问题，属于高层次认知问题。
三、初中英语阅读课堂实施有效提问的方法
（一）提问要有目标
教师在课堂上提问时要有目标，所提问题要有针对性，能激发学生的学习兴趣。即教师在设计一堂课时要有明确的教学目标，围绕教学目标展开教学活动，所提问题须有目的性，否则会影响教学效果。因此，教师在提问前要全面分析教材内容、教学目标、教学生成，以及学生的学习动机、学习方法、学习程度等，要抓住教学重难点，恰当地设计问题，引导学生解决。在设计问题时，教师要结合教材和学生的生活实际创设适当的情境，运用幽默生动的语言、灵活多样的教学技巧、现代化的教学手段等激发学生的学习兴趣，使语言教学具有趣味性，使课堂更具活力。
（二）问题要统领整堂课
教师所设计的问题要统领整堂课，也就是说，在英语课堂教学中，教师要根据教学目标，将教学内容设计成“以问题为链，以知识的形成、发展和培养学生思维能力为主线，师生合作互动为基本形式”，从而指引学生的思维活动，提高课堂教学效果。问题链须由易到难、层层递进、环环相扣、统领课堂，使学生将获得的新知识与旧知识相联系，形成知识体系。教师可以通过创设特定的问题情境，引导学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中明白问题之间的内在联系，提高学习效果。
（三）问题要有思维含量
问题的设计要体现思维性，要具有启发性。教师应关注课堂的动态生成，在学生遇到困难或者在他们回答精彩/有误时及时追问，引导其进一步思考。对于同一个问题，教师可以设计引导学生从不同角度思考，拓宽他们的知识面，激发其发散性思维。
教师所提问题数量要适当，难度不能太大，要注意提问的梯度不能太大，否则启而不发;梯度也不能太小，否则学生的思维过程会受限。
（四）要循序渐进
问题要由易到难，循序渐进。教师应根据学生的实际水平和教学内容有效地设计问题的层次。教师可以先设计一些低层次问题，避免学生一开始就产生畏难情绪，接着提出高层次问题，启发学生积极思考，层层深入，剖析文本。
结束语
综上，在英语阅读课上有效提问，不仅可以激发学生思考的兴趣，使其积极参与教学活动，还可以培养他们良好的学习习惯，使其形成有效的学习策略，并丰富他们的思维方式。
参考文献
[1]上好初中英语阅读课的几点建议[J].何学芬.雅安职业技术学院学报.2017（02）
[2]浅谈初中英语阅读和写作整合的有效对策[J].尚坤.亚太教育.2019（11）
[3]浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].梁鹏.亚太教育.2019（11）
宁夏回族自治区中卫市中宁县东华九年制学校
关键词：初中英语;阅读课堂;有效提问
引言
英语课堂是语言的课堂，重在师生、生生之间的交流。提问是阅读课堂教学的一种重要手段。有效的课堂提问应是教师从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力水平提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案。这些提问主要围绕学生的学习目标、学习内容、学习困惑等作出清楚、简洁，具有启发性的思考。
一、当前初中英语阅读课堂提问存在的问题
课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节。课堂提问可以启发学生独立思考，强化他们的语言表达能力，有利于其更好地理解和掌握所學知识。课堂提问是否有效，对于整个教学活动有着重要影响。教师在英语阅读课堂上的有效提问对了解学生的学习状况，培养他们的探究能力，发展他们的思维品质等方面都起着重要作用。但是目前的初中英语阅读课堂提问仍然存在一些问题。例如：提问随意，缺乏目的性;问题设计枯燥乏味，学生不感兴趣;问题设计含糊、不明确，学生理解困难;问题设计低效，重难点不突出;问题设计过于简单，思维含量低;问题设计零散，缺乏层次感;提问的时机不明确;教师对学生回答的反馈不合理等。
二、有效问题的类型分析
（一）预测性问题
英语阅读课堂上所采用的预测性问题主要是指根据文本内容，运用已有信息推测未知信息，是教师有目的、有计划地开展的读前提问。因此，教师必须在课前对教学任务进行清晰、有逻辑的考量。但是，这种预测有一定的弹性，应留有一定的空间，并且是学生感兴趣的话题。所以在设计问题时，教师要先了解教材，确定要解决的问题，了解学生已有的知识储备，之后再确定要提的问题的难易程度，以免造成提问之后学生一无所知，无从下手。
（二）概括性问题
概括即归纳、总结。概括性问题是指在英语阅读课上能够引导学生获得细节信息、概括文本主旨大意的问题。它要求学生在平时的训练中注重对文章大意的初步理解，归纳事物的共同特点，加以简明扼要地叙述，并提出自己的看法。在概括过程中必须借助归纳法，保证概括后的内容包含所有要点，且语言简洁。
（三）细节性问题
细节性问题也就是事实性问题，是一种重要的
问题类型，主要考查学生对信息的搜寻、提取、记忆、存储能力，答案比较封闭和简单。虽然属于低层次的思维，但也是学生在阅读时要解决问题所必须掌握的基本要素。学生只要仔细在文本中寻找，或者提取已记忆、存储的信息，就基本上能找到答案。教师在提问时要注意形式多样，对信息加以整合。
（四）分析性问题
分析性问题的提出首先要求学生分析文本的知识结构，再弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能分辨问题所包含的条件、原因和结果及其关系。学生仅靠记忆并不能回答这些问题，必须通过认真思考，并对材料进行加工、组织，寻找依据，进行解释和鉴别，才能解决问题，属于高层次认知问题。
三、初中英语阅读课堂实施有效提问的方法
（一）提问要有目标
教师在课堂上提问时要有目标，所提问题要有针对性，能激发学生的学习兴趣。即教师在设计一堂课时要有明确的教学目标，围绕教学目标展开教学活动，所提问题须有目的性，否则会影响教学效果。因此，教师在提问前要全面分析教材内容、教学目标、教学生成，以及学生的学习动机、学习方法、学习程度等，要抓住教学重难点，恰当地设计问题，引导学生解决。在设计问题时，教师要结合教材和学生的生活实际创设适当的情境，运用幽默生动的语言、灵活多样的教学技巧、现代化的教学手段等激发学生的学习兴趣，使语言教学具有趣味性，使课堂更具活力。
（二）问题要统领整堂课
教师所设计的问题要统领整堂课，也就是说，在英语课堂教学中，教师要根据教学目标，将教学内容设计成“以问题为链，以知识的形成、发展和培养学生思维能力为主线，师生合作互动为基本形式”，从而指引学生的思维活动，提高课堂教学效果。问题链须由易到难、层层递进、环环相扣、统领课堂，使学生将获得的新知识与旧知识相联系，形成知识体系。教师可以通过创设特定的问题情境，引导学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中明白问题之间的内在联系，提高学习效果。
（三）问题要有思维含量
问题的设计要体现思维性，要具有启发性。教师应关注课堂的动态生成，在学生遇到困难或者在他们回答精彩/有误时及时追问，引导其进一步思考。对于同一个问题，教师可以设计引导学生从不同角度思考，拓宽他们的知识面，激发其发散性思维。
教师所提问题数量要适当，难度不能太大，要注意提问的梯度不能太大，否则启而不发;梯度也不能太小，否则学生的思维过程会受限。
（四）要循序渐进
问题要由易到难，循序渐进。教师应根据学生的实际水平和教学内容有效地设计问题的层次。教师可以先设计一些低层次问题，避免学生一开始就产生畏难情绪，接着提出高层次问题，启发学生积极思考，层层深入，剖析文本。
结束语
综上，在英语阅读课上有效提问，不仅可以激发学生思考的兴趣，使其积极参与教学活动，还可以培养他们良好的学习习惯，使其形成有效的学习策略，并丰富他们的思维方式。
参考文献
[1]上好初中英语阅读课的几点建议[J].何学芬.雅安职业技术学院学报.2017（02）
[2]浅谈初中英语阅读和写作整合的有效对策[J].尚坤.亚太教育.2019（11）
[3]浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].梁鹏.亚太教育.2019（11）
宁夏回族自治区中卫市中宁县东华九年制学校