摘要:课程改革的终极目标是提高课堂教学的有效性,提高人才培养的质量,否则一切改革将难见实效。有效教学在开学第一课就遭遇困境的现状令人震惊,更令人反思。笔者立足推门听课、市督导听课的反馈情况,用案例分析的方法对学校开学第一课的教学现状进行了理性分析与深刻反思,并对现状的改进作了一定的思考,笔者在教学实践中也作了很好的尝试和示范。
　　关键词:首因效应;有效教学
　　
　　首因效应告诉我们:良好的开端是成功的一半,一个环节的错位往往能带来全盘的改变,制约整体的发展,教育教学工作亦是如此。在现实的学校常规教学中,低效、沉闷的开学第一课现象令人担忧,教师本位、教学手段单一、教学方法传统、教学生成性与交互性缺失等现象,让教育教学的有效性在开学第一课就遭遇困境。
　　
　　开学第一课的现状分析
　　
　　学校的推门听课活动、市职教教研室专家组的第一周督导听课活动、开学初的教案检查活动,揭示出一个令人震惊的现象:开学第一课的教学效果很不乐观,没有一节课能达到A级课,每节都有学生在睡觉,有些课堂连听课老师都觉得烦躁,开学第一课陷入一种低效、无效、负效的尴尬境况。
　　1.教师准备不充分,教学行为具有随意性
　　案例1:中职一年级《电工基础》课程的开学第一课
　　《电工基础》课程是电子专业学生第一次接触的专业主干课程。该老师直接用口述的方式引出课题:我们今天上《电工基础》课的绪论部分。没有创设任何热身情境作铺垫,教师就开始滔滔不绝地进入“独演”状态,其中课程介绍只用了2-3分钟时间,绝大部分时间用于介绍发电站与电能的优越性。师生互动2次,且都是事实性问题的互动,没有启迪思维的价值,黑板上除了授课主题外,没有任何板书(连粉笔与黑板都没用足),有三分之一的学生陆续趴倒在桌上成睡觉状态,三分之一的学生处于沉闷无表情状态(有一部分学生在干自己的事),参与听课的学生不到10人。教师的“滔滔不绝”让课堂成为平静的湖面,没有预设也没有生成,课堂结束以铃声为依据,没有精心设计的课外作业。整节课学生的情感与思维都游离在教师讲述的内容之外,低效的信息、无趣的讲述,引发着无效的教学效果。
　　2.教师准备充分,但教学手段与教学方法驾驭不当
　　案例2:中专二年级的《Protel电子仿真》课程的开学第一课
　　这是一节高二年级电子专业《Protel电子仿真》课的开学第一课,教师准备充分,精心制作了多媒体课件,教师专业知识厚实,教学内容由易到难,安排合理。但整节课的情景是教师借助多媒体呈现教学内容、用模拟演示呈现操作过程等进行讲授,是一节典型的传统满堂灌教学模式的电子升级版。教师讲解语速快,授课容量大,没有设计任何促进学生思维发展的师生交互性情境,睡觉的、乏困的、冷听的等等学生学习消极情绪相继“滋生”,消极沉闷的气息弥漫住整个课堂,课堂的有效性在电子版满堂灌的轰炸中陷入危机。
　　3.教师学科素养的局限性,导致教学行为出现偏差
　　案例3:中职一年级文化基础课程的开学第一课
　　市职教教研室领导第一周的督导听课反馈活动中,有两例因学科素养问题导致教学行为出现偏差的案例值得反思。一节是英语课,教师在启发学生进行自我家庭介绍不成功的情形下,教师自己先把问题“扛”下来:教师亲自作自我家庭介绍,然后抛出问题启发学生以达到抛砖引玉的作用。教师的家庭信息对学生而言本身就是“兴趣”点,学生的积极性一下子被调动起来。但家庭信息的介绍方式却脱离了“文本”中的西方文化,在西方丈夫的年龄、职业、兴趣爱好等是个隐私问题,而教师却直言不讳的告诉了学生,其引发的效果是学生关注的仅是信息内容而忽视了学习内容,即学生有效学习内容的积极情绪有所抑制,从而制约了教学的有效性。另一节是数学课,严格来讲是一节由英语老师教授的数学课,教师对数学学科的功能性、课程性质、教学目标全然不知,课堂教学中有明显的文科教学思路的痕迹,数学的工具性、解析问题的逻辑性、作图的严谨性与规范性严重缺失,数学教学应有的实践价值没有被有效体现。
　　4.教学内容选择过于学科本位,远离生本,偏离教育本真
　　翻阅教案、深入课堂,发现教师们对开学第一课的思考与实践,总是以学科为本,按部就班。高一年级的授课大部分都是从绪论开始,也有略去绪论,直接导入第一课,因为有内容的课教师好讲。高二年级的课,主要是以复习导入的方式直接引入新课教学。其实开学第一课不适合上新课,尤其是中职一年级的教学第一课。新学期新的心境、新环境的适应、新课程的了解、专业就业前景的关注、新的学习目标的定位、学习兴趣的再激发等等这些是绪论与第一课教学内容所无法承担的。远离学生内在需要的教学,是无法促进学生发展的教学,其结果必然是偏离教育本真。
　　
　　开学第一课的现状反思
　　
　　反思总结开学第一课低效、无效、甚至负效的教学现状,主要有以下几点原因。
　　1.开学第一课在教研活动中被边缘化
　　开学第一课一般是在开学初的督导活动中才被重视,督导听课没有集中评课环节,而且教师是处于一种被动督导状态,更多时候是一种消极应对状态。在市区的研讨课、教师的赛课活动中,几乎不涉足开学第一课,开学第一课在教研活动中被边缘化。
　　2.开学第一课在教师的工作视野中被边缘化
　　开学第一课没上好,并不是教师教育教学能力问题,而更多的时候是工作态度问题,更主要是受工作经验、工作习惯与教学视野局限性的影响。教师的备课基本上都是从学科教学内容开始,从课程介绍开始,教师很少把学科教学放在一个育人的教育境界与职业情境中进行思考与设计,开学第一课在教师的工作视野里处于一种边缘化状态。
　　3.常态课堂教学的有效性被边缘化
　　立足各类各级公开课、示范课及课题研究,发现教师均能表现出高超的教育水平与专业素养,无论是教学目标的确定,还是教学环节的设计、教学过程的组织、启发式情境的创设,处处均体现新课程以人为本的核心理念。为什么常态课的教学质量远没有公开课的质量高呢?原因很简单,公开课是集体的智慧,有专家的指导,经历了几轮研磨,这些是常态课无法做到的,常态课堂教学的有效性处于一种边缘化的境地。向常态课要质量,向开学第一课要质量,策略只有一个,提高教师的工作境界。
　　
　　追求有效教学 从开学第一课开始
　　
　　美国现实主义小说家德莱塞有句名言:“当人的心情舒畅时,知识就像荷花瓣似的舒展开来。”开学第一天,学生的心情最为舒畅,心志最为激昂,对新的教师、新的知识充满期待。这些都是有效教学最好的教育资源,是有效教学的最佳着力点,教师应充分利用好这一优势,精心设计开学第一课。开学第一课上不出效果,后面的教育教学工作就会非常被动。
　　1.用好开学第一课,建立起良好师的生关系
　　“亲其师,才能信其道。”良好的师生关系是开展有效教学的前提,新学期的第一课是建立良好师生关系的好契机,教师可以设计“自我介绍”或“小组介绍”或“晒晒我的档案”或“我们将是最好的朋友”等等形式,营造一种平等和谐的交流氛围,从情感上征服学生、吸引学生、感染学生,从而亲近学生。人与人第一次交往中给人留下的印象,在对方的头脑中形成并占据着主导地位,这种效应即为首因效应。学生对教师产生了好感,便会对教师所教的课程产生好感,对今后的学习产生兴趣,这就是所谓的“向师性”,利用学生学习的向师性可以让教学达到事半功倍的效果。
　　2.立足生本,服务专业,让开学第一课回归教育本真
　　“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”科学家爱因斯坦的观点向我们揭示了学科教学的另一本质功能:依靠学科教学实现教育的功能,而教育的本真是促进人的生命发展。开学第一课,是个开放式的教学活动,我们教师应摆脱传统教学思维的禁锢,超越教材与学科,立足学生发展的内在需要,直面市场与行业,创设职业情境(如专业课可以开设现场教学),利用先进的实验实训设备与企业文化濡染学生的思想,激发学生积极的人生情怀,树立正确的学习观,让开学第一课成为促进学生生命发展的摇篮。
　　3.以校本教研为依托,探索开学第一课的有效教学模式
　　开学第一课的低效、无效、负效的尴尬境况,是学校教育教学改革工作过程中遭遇的现实问题,也是个实践问题,更是个校本化的问题(每个学校的情况不一样),依托校本教研群策群力来解决是有效的途径。其一,它是个态度问题,不是能力问题,它需要良好的校本文化来熏陶;其二,开学第一课具有开放性,需要在开放的研讨环境中才能盘活;其三,向开学第一课要质量,就是向常态课堂教学要质量,追求常态课堂教学的有效性,是做教师的一种境界,这种境界需要通过校本教研来修炼、提升与传播。