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近年来中等职业教育中普遍存在学生管理难度大的问题，很多中专班主任表示对层出不穷的学生管理工作感到力不从心。学生中出现的问题五花八门，甚至匪夷所思，令人哭笑不得。究其原因，根本在于我们的受教育群体大部分为初中班级中成绩居于中下等的学生，受够了家长、老师和社会的“成绩歧视”。而且其中独生子女多，心理年龄小，很多学生存在着这样那样的性格缺陷，如孤僻、自私、以我为中心、斤斤计较、不关心他人、不懂礼貌、难以相处等等。这些学生大多对学习不感兴趣，一旦面对知识教育便觉得索然无味，躁动不安，老师们觉得根本无法正常实施教学，常常事倍功半，亦没有理想的教学效果。
教学生学好专业知识的前提是让学生学会做人，让他们树立正确的人生观、道德观、价值观。而我们自认为苦口婆心的教导，通常被学生厌倦，针对这些，我认为润物细无声是最好的办法。我们作为老师特别是班主任，应该把感恩教育和赏识教育化作丝丝细雨，渗透到学生心田。
感恩是一种生活态度，是一种美德，是社会上每个人应该有的基本道德准则，是做人起码的修养，也是人之常情。目前社会上一些腐朽落后的思潮和不良信息的传播，正逐步腐蚀着人们的心灵，一味的索取不知回报，使得一些年轻人变得自私冷漠，道德水准滑坡。对于我们的中职学生由于长期的成绩落后，在以成绩论成败的义务教育中常常不被重视，甚至被忽略，感恩更无从谈起。作为教育者我们有义务培养学生学会感恩。
具体地说，班主任工作应从实际出发，在生活上，要心怀学生。学生生病了，班主任应该关心备至，情况特殊时为他们买药、带他们治病；学生过生日了，班主任应该关心祝福，在时间地点允许的情况下为他们举行小小的生日聚会；学生情绪有了波动，班主任应该与之娓娓谈心，以自己周围人的经历启发学生；学生参加比赛，班主任应该加油鼓劲儿；对待家庭情况特殊的学更要生格外注意，留意他们的一举一动，暗自叮嘱其周围的同学在言语中注意不要加以刺激。我们的学生渴望更多平等，渴望周围人的理解、尊重，如果我们付之以宽容、关注和爱心，那么就能得到学生们的拥戴和信任，慢慢使他们寻找到人生的方向，学会爱、宽恕、祝福和感恩，并由此使他们的人生变得更加美好。
另外，在无私付出，潜移默化感染学生们的同时我们还要学会欣赏他们，这就是著名的赏识教育。赏识教育是爱的教育，是充满人情味儿、富有生命力的教育。人性本质就有渴望得到赏识、尊重的需求。赏识教育的特点是注重一个人的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让他在自信中觉醒。与之相反的是批评教育，其特点是注重一个人的弱点和短处，小题大作、无限夸张，这种教育往往作为一种打击使被教育者自暴自弃，在自卑中沉沦。不只是好学生需要被赏识，所有的学生都需要。作为中考的落伍者，进入中职学校的学生大都很少被赏识，处于青少年阶段的他们是脆弱的，敏感的。如果我们能适当给与赏识，那将是一种正确的爱，是一种无声的鼓励和力量。
无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点。作为中职教育者我们必须承认差异、允许失败。在我们通常的教育方法下，不管我们如何声嘶力竭，依然会有许多“顽固不化”的学生。在他们这样叛逆的年龄，多一些欣赏，少一些憎恶，可能是成就他们最为有效的方法。有位教授曾说过：“每个学生都为你留了个门缝，等着你用欣赏和关爱的心去开启它。”这句话最适宜我们的中职教育，班主任在从事管理教育工作时，无论多调皮的学生都要注意恰倒好处的赏识。
赏识教育要细致入微，持之以恒。对学生教育要有经久不衰的热情。以学校开展的各项活动为契机，适时地开展互赏互学互帮互助活动，形成“帮、比、赶、学、超”的良好氛围，即使在学生犯错误时，也不要一味批评，在指出不足的同时也要努力找到其值得肯定的地方。在经常性的鼓励、表扬之中，不断激发学生对生活的热爱，对自己的肯定，从而激起其实现自我的愿望。当然，赏识也要客观适当，不能滥用。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生。另外，赏识亦不能过度，过度的赏识会导致学生对自己认识不足，会产生骄傲自满的心态，稍遇不顺便一蹶不振。同时，赏识要因人而异，对调皮好动的学生，适当赏识，同时要多提新要求，逐渐克服不良习惯，对胆小的学生多肯定、鼓励，逐渐建立自信。学生在建立健全的自己人格同时，慢慢就会变得肯学、乐学、善学。
作为班主任要善于抓住教育时机，采用合理的教育方法，以身作则，以长者的姿态关怀备至，以朋友的身份疏导劝解。在潜移默化的影响下，使学生吃苦耐劳、诚实守信、助人为乐的社会道德得到培养。有了良好的道德基础，我们的学生必当具备一定的角色意识，随着时间的推移，对自己高标准、严要求，在新的环境中调整好自我，逐步走向成熟。
“精诚所至，金石为开”，有了班主任的倾心付出，学生必然会不断审视自己，改正不足，完善自我，学一技之长，实现中职教育培养高素质劳动者和技能型人才的终极目标。
教学生学好专业知识的前提是让学生学会做人，让他们树立正确的人生观、道德观、价值观。而我们自认为苦口婆心的教导，通常被学生厌倦，针对这些，我认为润物细无声是最好的办法。我们作为老师特别是班主任，应该把感恩教育和赏识教育化作丝丝细雨，渗透到学生心田。
感恩是一种生活态度，是一种美德，是社会上每个人应该有的基本道德准则，是做人起码的修养，也是人之常情。目前社会上一些腐朽落后的思潮和不良信息的传播，正逐步腐蚀着人们的心灵，一味的索取不知回报，使得一些年轻人变得自私冷漠，道德水准滑坡。对于我们的中职学生由于长期的成绩落后，在以成绩论成败的义务教育中常常不被重视，甚至被忽略，感恩更无从谈起。作为教育者我们有义务培养学生学会感恩。
具体地说，班主任工作应从实际出发，在生活上，要心怀学生。学生生病了，班主任应该关心备至，情况特殊时为他们买药、带他们治病；学生过生日了，班主任应该关心祝福，在时间地点允许的情况下为他们举行小小的生日聚会；学生情绪有了波动，班主任应该与之娓娓谈心，以自己周围人的经历启发学生；学生参加比赛，班主任应该加油鼓劲儿；对待家庭情况特殊的学更要生格外注意，留意他们的一举一动，暗自叮嘱其周围的同学在言语中注意不要加以刺激。我们的学生渴望更多平等，渴望周围人的理解、尊重，如果我们付之以宽容、关注和爱心，那么就能得到学生们的拥戴和信任，慢慢使他们寻找到人生的方向，学会爱、宽恕、祝福和感恩，并由此使他们的人生变得更加美好。
另外，在无私付出，潜移默化感染学生们的同时我们还要学会欣赏他们，这就是著名的赏识教育。赏识教育是爱的教育，是充满人情味儿、富有生命力的教育。人性本质就有渴望得到赏识、尊重的需求。赏识教育的特点是注重一个人的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让他在自信中觉醒。与之相反的是批评教育，其特点是注重一个人的弱点和短处，小题大作、无限夸张，这种教育往往作为一种打击使被教育者自暴自弃，在自卑中沉沦。不只是好学生需要被赏识，所有的学生都需要。作为中考的落伍者，进入中职学校的学生大都很少被赏识，处于青少年阶段的他们是脆弱的，敏感的。如果我们能适当给与赏识，那将是一种正确的爱，是一种无声的鼓励和力量。
无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点。作为中职教育者我们必须承认差异、允许失败。在我们通常的教育方法下，不管我们如何声嘶力竭，依然会有许多“顽固不化”的学生。在他们这样叛逆的年龄，多一些欣赏，少一些憎恶，可能是成就他们最为有效的方法。有位教授曾说过：“每个学生都为你留了个门缝，等着你用欣赏和关爱的心去开启它。”这句话最适宜我们的中职教育，班主任在从事管理教育工作时，无论多调皮的学生都要注意恰倒好处的赏识。
赏识教育要细致入微，持之以恒。对学生教育要有经久不衰的热情。以学校开展的各项活动为契机，适时地开展互赏互学互帮互助活动，形成“帮、比、赶、学、超”的良好氛围，即使在学生犯错误时，也不要一味批评，在指出不足的同时也要努力找到其值得肯定的地方。在经常性的鼓励、表扬之中，不断激发学生对生活的热爱，对自己的肯定，从而激起其实现自我的愿望。当然，赏识也要客观适当，不能滥用。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生。另外，赏识亦不能过度，过度的赏识会导致学生对自己认识不足，会产生骄傲自满的心态，稍遇不顺便一蹶不振。同时，赏识要因人而异，对调皮好动的学生，适当赏识，同时要多提新要求，逐渐克服不良习惯，对胆小的学生多肯定、鼓励，逐渐建立自信。学生在建立健全的自己人格同时，慢慢就会变得肯学、乐学、善学。
作为班主任要善于抓住教育时机，采用合理的教育方法，以身作则，以长者的姿态关怀备至，以朋友的身份疏导劝解。在潜移默化的影响下，使学生吃苦耐劳、诚实守信、助人为乐的社会道德得到培养。有了良好的道德基础，我们的学生必当具备一定的角色意识，随着时间的推移，对自己高标准、严要求，在新的环境中调整好自我，逐步走向成熟。
“精诚所至，金石为开”，有了班主任的倾心付出，学生必然会不断审视自己，改正不足，完善自我，学一技之长，实现中职教育培养高素质劳动者和技能型人才的终极目标。