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摘要：新时代随着多媒体网络的发展，各种新兴学习途径和教学手段层出不穷，因而“微课程”教学模式在时代的推动下应运而生，成为人们碎片式学习的重要途径。音乐作为一种重要的艺术表现形式，在音乐教学过程中，微课程教学模式的吸收与运用也符合微课程发展的趋势。本文主要讲述微课程设计在音乐教学过程中的应用和在实际操作过程中存在的一些现实问题及规避策略。
关键词：微课程 微视频 音乐教学 设计制作研究
一、微课程概念的梳理
2010年，“微课”这一概念正式诞生。在此基础上，胡铁生提出，微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它的基本理念是重视将教学内容和教学目标与学生的学情紧密地联系起来，从而实现学习者利用碎片时间学习，补充和拓展了传统课堂学习的学习模式。
二、微课程的特点
在多媒体成长的新时代，增进教育教学鼎新，矢在弦上，重点在于进行教育模式和学习方式的变革。微课程的主要特点如下：
（一）简洁精炼。学习者在进行学习的过程中，注意力的保持时间是不同的，时间越久，注意力越难保持，学习效果也就越差。微课程最大特色就是首创了5～10分钟授课机制，能够让学生在了解本节内容的短时间内保持注意力的集中。
（二）内容精彩。微课程具备形象有趣的视频画面，内容多样，便于学习和记忆。
（三）时间灵活。在信息技术高速发展、知识更迭日新月异的今天，若不革新已有的知识，就很可能会落后于时代的发展。而时代的快速发展造就了今天快节奏的生活、工作和学习模式，微课程灵活自由的时间安排正适应了快节奏时代模式，见缝插针地借助零散时间自主学习，也可以达到一定的学习目标。
（四）易于实现。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。依托网络技术，借助电子移动设备，使用简单、便捷，易于实现。
三、微课程设计在音乐教学中的应用
（一）音乐微课程与传统课程的共同点及区别
课程作为教学的中枢系统，是传授知识的桥梁。首先，音乐微课程属于音乐课程的范畴，与课程是特殊与一般的关系。作为“特殊”的微课程，必然具有“一般”音乐课程的特点。所以，二者的共同点表现为：第一，两者都具备教学目标和教学内容，均是在实现教学目标的指引导向中，传达一定的音乐知识。第二，两者在实践过程中均采取了一定的策略。在传统课堂或者微课堂中，教师的谆谆教导和专业化的知识讲解以及生动有趣的教学设计，均可以让学习者获得知识。第三，两者均具备师生的交流、教学反思评价和课后任务。教师与学习者能够在传统的课堂上互动学习，多媒体设备的不断更新与发展也实现了师生在微课堂的互动。区别于传统课堂，教师的教学评价和反思，微型课程在计算机平台上的支持，使学生能够更加客观和全方位地反馈学习，更能帮助教师及时洞察学习进程，有效调整教学策略。
此外，音乐微课程与传统课程的区别主要表现在时间、地点、资源组成、应用领域四个方面，具体如下：（1）音乐微课程一般为8～10分钟，短而紧凑，传统课程则多为固定的45分钟。（2）音乐微课程的学习地点多样灵活，而传统课程则只能在教室中进行。（3）音乐微课程多以视频为核心，还包括教案、微课件、微习题和微反思等，与具体教学环境紧密相关；传统课程则以教案、课件、媒体素材、练习题等为主，类型单一，制作与应用环境脱节。（4）音乐微课程适用对象广泛，包括教师、学生、社会工作者等；功能多樣，应用领域广泛；注重主动探索、小组合作、情景创设等多种途径。而传统课程则以教师为主，主要用于备课和课堂教学，PPT展示等。
（二）音乐微课程设计
微课程是在精心准备的多媒体教学设计的推动下，学生通过主观能动性学习从而达到理想学习目标。
1.音乐微课程开发的一般流程
微课制作方式多种多样，在制作方式上包括桌面屏幕录制、数码设备拍摄、多媒体软件制作类型、混合方式制作。其核心是利用视频记录工具通过白板、黑板、PPT、Word、画图工具、学习软件等类型的记录（录音）和利用视频录制工具对通过白板、黑板、PPT、Word、绘图工具、软件和其他类型的学习过程的记录（虽然录音）和微视频编辑与美化，但其实际的操作可行性还是很高。
2.音乐微课程设计的ADDIE模型
“微”“小”是微课程的典型特征，与传统的课程模式相比较而言，其课程目标、学习内容和时间设置都有所不同。教学设计过程中的最基本模型大致涉及五个阶段：分析（Analysis）、设计（Design）、制作（Development）、应用（Implementation）和评价（Evaluation），简称为ADDIE模型。
分析时，首先要考虑学生的学习情况，一切教学活动以学生为出发点，只有充分了解学习情况，结合学生的实际情况，才能开发出适合学生的微课程；制定课程内容后就要确定本节微课程的教学目标或主题，分析学习任务，分析媒体资源情况等，同时注意以下问题：（1）讲授内容要充分、简练，在10分钟之内能够解释清楚；一段微视频只能说明单个问题。如果有其他问题，应另设一堂微课。（2）课件的字体字号合理得体，色彩美丽和谐，还须动静结合并有逻辑性和节奏感，如果是PPT课件，页面不宜过多，以充分说明或精细讲授为宜。（3）拍摄装备设置应该保证摄像设备的清洁，确保拍摄光线适中，避免强光刺激和背光。（4）教师讲解时应借助鼠标的拖动同步讲解，对知识点等的教学要有自身的见解，不能拘泥于课本。（5）微视频的时长一般在10分钟以内，要求视频画面清晰、图像稳定、音质好、音画同步。
四、音乐微课程教学应用出现的问题及规避策略
（一）音乐微课程在应用中出现的问题
1.时长5～10分钟是微课程的主要亮点。有的音乐微课程在教学实践环节中没有控制好时间，导致教学内容繁杂，没有在较短的时间内抓住学生注意力的最佳时段。
2.微课程讲授的内容一般都是围绕一个知识点或主题进行的，一般是学习者在学习过程中遇到的重点、难点或者易错点，是学习者通过自主学习不能完全理解或解决、必须经过教师的讲解才能掌握的内容。如果初学者在自主探索的过程中能掌握所学的内容，教师自然就不需要制作微型课程。
3.由于微课程有时间短、须提前录制等特点，使得微课程教学过程中教师与学习者之间的互动受限，而有些讲授者在录制微课程之前没有做好充分的学情分析，导致微课程内容不能很好地满足学习者需求，从而使微课程教学不能达到完美的效果。
4.许多微课程在教学实践中与各科之间产生了分离，忽视了音乐与其他学科的关系。
（二）针对音乐微课程在应用中出现问题的规避策略
1.部分微课程制作者应严格控制微课程时长，删繁就简地点明要点。在学生注意力高度集中的情况下，达到本节教学目标，在有限时间内完成本节教学任务，提升教学效果。
2.微课程录制者在制作微课程前要明确本节教学目标，将本节微课需要讲授的知识点或主题具体化。
3.学情分析是一个不容忽视的基础性环节，在微课程制作前做好学习者的学情分析，有助于制定更适合学生的目标、主题和教学策略。
4.为了便于学科之间的互相沟通和互助，建立健全全能型教师队伍，提高教师的素质水平，在倡导教师知识专业化的同时，弥补部分音乐教师缺乏的其他学科素养和其他学科教师音乐素养不足的问题，既要明确学科间的界限，又要使之相互渗透，从而满足学生综合性学习的需求。
★基金项目：本文系江苏第二师范学院2018年立项的大学生创新创业训练计划项目“有效运用微课技术，创建精彩音乐殿堂”成果申报 （项目编号： 201814436067XJ）。
（作者简介：冯琬煊，女，江苏第二师范学院本科在读，研究方向：音乐学<师范类>）（责任编辑 葛星星）
关键词：微课程 微视频 音乐教学 设计制作研究
一、微课程概念的梳理
2010年，“微课”这一概念正式诞生。在此基础上，胡铁生提出，微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它的基本理念是重视将教学内容和教学目标与学生的学情紧密地联系起来，从而实现学习者利用碎片时间学习，补充和拓展了传统课堂学习的学习模式。
二、微课程的特点
在多媒体成长的新时代，增进教育教学鼎新，矢在弦上，重点在于进行教育模式和学习方式的变革。微课程的主要特点如下：
（一）简洁精炼。学习者在进行学习的过程中，注意力的保持时间是不同的，时间越久，注意力越难保持，学习效果也就越差。微课程最大特色就是首创了5～10分钟授课机制，能够让学生在了解本节内容的短时间内保持注意力的集中。
（二）内容精彩。微课程具备形象有趣的视频画面，内容多样，便于学习和记忆。
（三）时间灵活。在信息技术高速发展、知识更迭日新月异的今天，若不革新已有的知识，就很可能会落后于时代的发展。而时代的快速发展造就了今天快节奏的生活、工作和学习模式，微课程灵活自由的时间安排正适应了快节奏时代模式，见缝插针地借助零散时间自主学习，也可以达到一定的学习目标。
（四）易于实现。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。依托网络技术，借助电子移动设备，使用简单、便捷，易于实现。
三、微课程设计在音乐教学中的应用
（一）音乐微课程与传统课程的共同点及区别
课程作为教学的中枢系统，是传授知识的桥梁。首先，音乐微课程属于音乐课程的范畴，与课程是特殊与一般的关系。作为“特殊”的微课程，必然具有“一般”音乐课程的特点。所以，二者的共同点表现为：第一，两者都具备教学目标和教学内容，均是在实现教学目标的指引导向中，传达一定的音乐知识。第二，两者在实践过程中均采取了一定的策略。在传统课堂或者微课堂中，教师的谆谆教导和专业化的知识讲解以及生动有趣的教学设计，均可以让学习者获得知识。第三，两者均具备师生的交流、教学反思评价和课后任务。教师与学习者能够在传统的课堂上互动学习，多媒体设备的不断更新与发展也实现了师生在微课堂的互动。区别于传统课堂，教师的教学评价和反思，微型课程在计算机平台上的支持，使学生能够更加客观和全方位地反馈学习，更能帮助教师及时洞察学习进程，有效调整教学策略。
此外，音乐微课程与传统课程的区别主要表现在时间、地点、资源组成、应用领域四个方面，具体如下：（1）音乐微课程一般为8～10分钟，短而紧凑，传统课程则多为固定的45分钟。（2）音乐微课程的学习地点多样灵活，而传统课程则只能在教室中进行。（3）音乐微课程多以视频为核心，还包括教案、微课件、微习题和微反思等，与具体教学环境紧密相关；传统课程则以教案、课件、媒体素材、练习题等为主，类型单一，制作与应用环境脱节。（4）音乐微课程适用对象广泛，包括教师、学生、社会工作者等；功能多樣，应用领域广泛；注重主动探索、小组合作、情景创设等多种途径。而传统课程则以教师为主，主要用于备课和课堂教学，PPT展示等。
（二）音乐微课程设计
微课程是在精心准备的多媒体教学设计的推动下，学生通过主观能动性学习从而达到理想学习目标。
1.音乐微课程开发的一般流程
微课制作方式多种多样，在制作方式上包括桌面屏幕录制、数码设备拍摄、多媒体软件制作类型、混合方式制作。其核心是利用视频记录工具通过白板、黑板、PPT、Word、画图工具、学习软件等类型的记录（录音）和利用视频录制工具对通过白板、黑板、PPT、Word、绘图工具、软件和其他类型的学习过程的记录（虽然录音）和微视频编辑与美化，但其实际的操作可行性还是很高。
2.音乐微课程设计的ADDIE模型
“微”“小”是微课程的典型特征，与传统的课程模式相比较而言，其课程目标、学习内容和时间设置都有所不同。教学设计过程中的最基本模型大致涉及五个阶段：分析（Analysis）、设计（Design）、制作（Development）、应用（Implementation）和评价（Evaluation），简称为ADDIE模型。
分析时，首先要考虑学生的学习情况，一切教学活动以学生为出发点，只有充分了解学习情况，结合学生的实际情况，才能开发出适合学生的微课程；制定课程内容后就要确定本节微课程的教学目标或主题，分析学习任务，分析媒体资源情况等，同时注意以下问题：（1）讲授内容要充分、简练，在10分钟之内能够解释清楚；一段微视频只能说明单个问题。如果有其他问题，应另设一堂微课。（2）课件的字体字号合理得体，色彩美丽和谐，还须动静结合并有逻辑性和节奏感，如果是PPT课件，页面不宜过多，以充分说明或精细讲授为宜。（3）拍摄装备设置应该保证摄像设备的清洁，确保拍摄光线适中，避免强光刺激和背光。（4）教师讲解时应借助鼠标的拖动同步讲解，对知识点等的教学要有自身的见解，不能拘泥于课本。（5）微视频的时长一般在10分钟以内，要求视频画面清晰、图像稳定、音质好、音画同步。
四、音乐微课程教学应用出现的问题及规避策略
（一）音乐微课程在应用中出现的问题
1.时长5～10分钟是微课程的主要亮点。有的音乐微课程在教学实践环节中没有控制好时间，导致教学内容繁杂，没有在较短的时间内抓住学生注意力的最佳时段。
2.微课程讲授的内容一般都是围绕一个知识点或主题进行的，一般是学习者在学习过程中遇到的重点、难点或者易错点，是学习者通过自主学习不能完全理解或解决、必须经过教师的讲解才能掌握的内容。如果初学者在自主探索的过程中能掌握所学的内容，教师自然就不需要制作微型课程。
3.由于微课程有时间短、须提前录制等特点，使得微课程教学过程中教师与学习者之间的互动受限，而有些讲授者在录制微课程之前没有做好充分的学情分析，导致微课程内容不能很好地满足学习者需求，从而使微课程教学不能达到完美的效果。
4.许多微课程在教学实践中与各科之间产生了分离，忽视了音乐与其他学科的关系。
（二）针对音乐微课程在应用中出现问题的规避策略
1.部分微课程制作者应严格控制微课程时长，删繁就简地点明要点。在学生注意力高度集中的情况下，达到本节教学目标，在有限时间内完成本节教学任务，提升教学效果。
2.微课程录制者在制作微课程前要明确本节教学目标，将本节微课需要讲授的知识点或主题具体化。
3.学情分析是一个不容忽视的基础性环节，在微课程制作前做好学习者的学情分析，有助于制定更适合学生的目标、主题和教学策略。
4.为了便于学科之间的互相沟通和互助，建立健全全能型教师队伍，提高教师的素质水平，在倡导教师知识专业化的同时，弥补部分音乐教师缺乏的其他学科素养和其他学科教师音乐素养不足的问题，既要明确学科间的界限，又要使之相互渗透，从而满足学生综合性学习的需求。
★基金项目：本文系江苏第二师范学院2018年立项的大学生创新创业训练计划项目“有效运用微课技术，创建精彩音乐殿堂”成果申报 （项目编号： 201814436067XJ）。
（作者简介：冯琬煊，女，江苏第二师范学院本科在读，研究方向：音乐学<师范类>）（责任编辑 葛星星）