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摘 要：本文从科学定位，确保提高就业质量的根源和六措并举，推进校企合作深度两大方面，总结了温州技师学院校企合作创新实践的做法，以期为其他职业院校校企合作及人才培养提供借鉴。
关键字：校企合作 就业质量 六大措施
校企合作是职业教育的永恒主题，不断推进和完善职业教育校企合作的体制与机制，创新校企合作举措，是发展职业教育的重要途径。温州技师学院作为温州市以培养制造业高技能型人才为主的国家级重点技工院校，市属唯一一所技师学院，在与企业的合作中，始终坚持以高质量人才吸引企业，以创新举措让利企业的合作思路，力争办“企业得利益，学生得实惠，学校得发展”的校企合作。目前，作为温州市校企合作企业用工有偿分配的首创者，学院的合作对象已经由企业拓宽到行业，合作模式也发展为由冠名到订单、由实习到研修及“引厂入校”“厂中办校”企校一体化等模式。本文以学院近几年在校企合作中的实践为基础，阐述合作的具体运作模式及创新做法，以期对其他院校校企合作的具体操作有借鉴意义。
一、科学定位，提高质量，从根源上保证校企合作可持续发展
校企合作是职业教育发展的必由之路，培养企业能用、好用的技能型人才是职业院校的主要功能。鲜明的特色、科学的培养目标、高质量的技能型人才以及主动的校企对接则是实现这一功能的内在要求，也是保持学校对企业的吸引力、保证校企合作可持续发展的关键所在。
温州技师学院始建于1979年，在机电类专业方面积累了师资、设备、经验等独特的办学优势。在校企合作过程中，学院依托这一优势，长期成功同企业合作开展维修电工、电焊工、数控车工、数控铣工、铣工、车工、钳工等专业工种的培训。其中，维修电工高级技师的培训还打破了温州只能培训技师的上限，开始了温州培养高级技师的历史。
在学生的培养上，学院以学生的可持续发展为原则，针对初、高中毕业生两类生源提出了“三层培养战略”，将培养层次定为中级工、高级工、技师三个层次的技能型人才培养。对于初中毕业起点的学生，前两年在校期间要学习基础文化、基础理论和基本技能，使他们达到中级工要求，成为高素质劳动者。之后，实施第一次分流，部分学生开始下企业进行专业实践、预就业、顶岗实习到中级工毕业，同时为部分学生提供第二专业学习，发展他们的个性特长，使他们在今后就业方面有更多选择机会。其余学生继续升学到高级工学习阶段，强化理论学习，深化技术点，四年半后达到高级工要求，使其能胜任对于技能要求比较高的岗位。之后，学生进行第二次分流，部分学生下厂进行专业实践到高级工毕业，部分学生继续留校进行技师研修，通过各项研修及论文答辩等，提高其综合实践能力，达到技师资格后，到企业技师研修站实习，使其能够在企业中独当一面，成为具有一定研发能力的专门人才。这种六年一贯、两次分流的院校培养模式，能满足各层次学生需求，也满足用人单位对不同技能型人才的需求，特别是高技能段学生，既有扎实的理论功底，又有实用够用的技能，在今后的专业发展方面将更具优势。
对于高中起点的学生，由于在学习能力、学习目标等方面比较明确，取消了中级工分流这一环节，到第三年结束时进行一次高级工、技师培养的分流，以保证技师培养的质量。由于培养目标定位科学，为我们进行各类教育教学活动提供了方向性引导，也为育人质量的提高提供了保障，分层次的人才供给受到了企业的一致好评。
在具体的教育过程中，学院还主动对接行业、对接产业，及时调整专业设置、教学内容。使我们的毕业生在就业市场上具有独特的优势，满足了企业对人才更新换代的需求。
二、创新举措，塑造特色，深入推进校企合作
当前，校企合作遇到的最大问题是院校“一头热”，企业参与热情不高。究其原因，主要是院校培养的学生脱离企业需要，合作过程中企业没有尝到甜头。
1.从企业到行业，拓宽校企合作圈
学院在办学初期属于行业办学，与国有企业有较为密切的合作关系。20世纪90年代中期，温州民营经济获得飞速发展，在激烈的市场竞争中民营企业认识到，生产过硬的产品绝对离不开高技能型人才的贡献。抓住这个发展机遇，学院和民营企业的合作不断发展，目前已经与圣邦科技、兴机电气、顺豪电器等30家在温企业建立了紧密型合作关系。
在与企业的合作关系成熟后，学院又抓住温州民营经济“抱团”发展的现状，主动对接行业，拓宽合作圈，通过人才输送、技能培训、技能鉴定、大赛组织、基地建设、教学改革、课程开发、技术革新等与企业、行业开展合作，与温州模具协会、乐清模具协会、瓯海汽摩配协会等十几家产业协会建立了合作关系。
2.从冠名到订单，稳定人才输送链
在校企合作模式的探索中，我们曾经办过许多“冠名班”，但结果常有冠名班的学生不喜欢去冠名企业的问题，而我们又不能强迫学生违背自己的意愿去就业，这样企业为冠名班投入的人力、物力无法获得回报，影响校企合作的良性发展。为此，我们改变了模式，先让学生、企业通过各种渠道相互了解，再确定订单的对象。
例如，我们和温州市顺豪电器有限公司开展的“先恋爱，后结婚”合作模式：每年暑假，公司在学院招收一批学生到企业勤工俭学，利用这段时间学生了解企业的工作环境、工作强度、工作待遇和企业文化等，而企业则提前了解学生的技能及综合素质等，消除了“冠名”合作阶段学生和企业之间因“沟通”不畅导致的种种问题。经过双方一个多月的“恋爱”，感觉合适，再签署企业、学生、学校的三方就业协议，即是“订婚”，之后，学生在校期间能获得公司提供的每月300～500元的生活资助。毕业后，企业、学生双方签订劳动合作，即是“结婚”。中级工、高级工、技师等不同层次的毕业生如果能在企业服务满3～5年的，公司还将给予9000～40000元的奖励。学院则针对这些学生开设企业的针对性课程，并在实训课教学中渗透该企业的产品加工相关内容，以实现有效接轨、真正顶岗。 3.从引企入校到办校进厂，力促工学结合
为使学院培养出的学生和企业需求更加接轨，加强学生对整个生产流程的了解，我们利用现有资源，努力筑巢引凤。如：2009年，我们将温州市康源模具厂引进了学院，由学院提供场地给企业有偿使用，企业自己负责配置设备，企业在生产的同时承担学生的技师研修任务，并为学生提供实习、见习岗位。为降低成本，企业还将部分工件的加工也由学生在课堂教学时加工。由于整厂引进，学生对生产的整个流程有了全面了解，并大大减轻学院高昂的模具制造实训成本，企业也从中有所获利。
为实现师资、场地设备共享，学院将学校办进了工厂。2012年与浙江圣邦科技有限公司开展“双元制”教学：在圣邦设立了滨海教学点，双方联合开展“双元制”高中起点的“技师 大专或本科”教育，生源来自滨海工业区的在职员工和职业学校应届毕业生，学院负责派师资到企业教学点进行理论、技能、文化的集中授课，学员则利用工作之余在企业完成相关作业任务，而综合素质及综合技能的提升则由学生集中在学校完成，使院校知识和实际工作有机地结合。通过相应的考核后，学员可拿到相应技师的职业资格证书及成人大专或本科学历。这一举措最大可能地使企业的需求和院校对技能型人才的培养实现了接轨。
4.从实习到研修，提升学生培养规格
为缓解温州产业转型升级带来的高技能人才用工荒的问题，学院还积极同企业开展合作，共同培养高技能人才。2009年学院开始技师研修教育，学院也积极同合作企业磋商，先后在乐清模具协会、乐清联轴器厂、浙江浙南机车业有限公司设立了技师研修站。技师研修学生在校经过专业简单模块研修、专业综合模块研修及由导师带领下的企业产品项目研修后，根据专业特长到设在企业的技师研修站学习。这期间，学生不再以顶岗实习、拿高额实习津贴为目标，而是要在企业导师和学校导师的双重带领下，全面参与加工、制造、研发的全过程，通过各个环节的经历，弥补在学校学习和实际生产联系不紧密的缺陷。如2011年学院就与合作企业浙江顺豪电器有限公司合作研发智能型电动接地开关，克服了手动开关的弱点，该项目还荣获瓯海区科技局、瓯海区财政局联合奖励项目经费6万元。
5.从“联谊会”到“两委会”
在以前的校企合作中，学院每年都召开校企合作联谊会。但这种联谊会，“联谊”的机会多，倾听企业意见和建议的机会少。为此，学院于2009年成立了办学方向咨询委员会和专业技术咨询委员会。办学方向咨询委员会由企业家和政府部门人员组成，为学院的宏观办学提供决策参考；专业技术咨询委员会由各合作企业的技术骨干组成，为学院的专业建设、课程改革、教学改革提供参考意见。现在，学院的教学计划、校本课程等开发都要经过委员会评审，每年召开至少一次办学方向和专业建设研讨会。平时在专业建设方面有问题随时和他们交流，为学院的教育教学改革的有效性、针对性提供保证。
6.从“冠名奖励”到高技能人才奖助学基金会
为使校企合作各方利益得到较好维护，学院在各类校企合作中积极寻求企业对学生进行奖励和助学。
在奖励助学的形式方面，学院也努力探索新模式、新作法，在以往冠名班级奖助学的基础上，又推出地域虚拟冠名班、技师奖助学基金、大赛获奖基金、订单生生活补助等。地域班打破原有班级限制，对于来自相对集中地域的学生由该地企业给予奖励资助。高技能班则针对技师研修学生，不分专业、班级，由资助企业给予高额奖励资助。订单生则针对和企业签订就业协议的学生，由签订企业给予生活资助和奖励。
三、小结
社会的飞速发展，企业的不断需求，都直接影响着校企合作的具体运行模式。在今后的合作过程中我们可能还会遇到各种各样的难题，这就要求我们在总结经验的基础上，不断改革与创新。
（作者单位：温州技师学院）
关键字：校企合作 就业质量 六大措施
校企合作是职业教育的永恒主题，不断推进和完善职业教育校企合作的体制与机制，创新校企合作举措，是发展职业教育的重要途径。温州技师学院作为温州市以培养制造业高技能型人才为主的国家级重点技工院校，市属唯一一所技师学院，在与企业的合作中，始终坚持以高质量人才吸引企业，以创新举措让利企业的合作思路，力争办“企业得利益，学生得实惠，学校得发展”的校企合作。目前，作为温州市校企合作企业用工有偿分配的首创者，学院的合作对象已经由企业拓宽到行业，合作模式也发展为由冠名到订单、由实习到研修及“引厂入校”“厂中办校”企校一体化等模式。本文以学院近几年在校企合作中的实践为基础，阐述合作的具体运作模式及创新做法，以期对其他院校校企合作的具体操作有借鉴意义。
一、科学定位，提高质量，从根源上保证校企合作可持续发展
校企合作是职业教育发展的必由之路，培养企业能用、好用的技能型人才是职业院校的主要功能。鲜明的特色、科学的培养目标、高质量的技能型人才以及主动的校企对接则是实现这一功能的内在要求，也是保持学校对企业的吸引力、保证校企合作可持续发展的关键所在。
温州技师学院始建于1979年，在机电类专业方面积累了师资、设备、经验等独特的办学优势。在校企合作过程中，学院依托这一优势，长期成功同企业合作开展维修电工、电焊工、数控车工、数控铣工、铣工、车工、钳工等专业工种的培训。其中，维修电工高级技师的培训还打破了温州只能培训技师的上限，开始了温州培养高级技师的历史。
在学生的培养上，学院以学生的可持续发展为原则，针对初、高中毕业生两类生源提出了“三层培养战略”，将培养层次定为中级工、高级工、技师三个层次的技能型人才培养。对于初中毕业起点的学生，前两年在校期间要学习基础文化、基础理论和基本技能，使他们达到中级工要求，成为高素质劳动者。之后，实施第一次分流，部分学生开始下企业进行专业实践、预就业、顶岗实习到中级工毕业，同时为部分学生提供第二专业学习，发展他们的个性特长，使他们在今后就业方面有更多选择机会。其余学生继续升学到高级工学习阶段，强化理论学习，深化技术点，四年半后达到高级工要求，使其能胜任对于技能要求比较高的岗位。之后，学生进行第二次分流，部分学生下厂进行专业实践到高级工毕业，部分学生继续留校进行技师研修，通过各项研修及论文答辩等，提高其综合实践能力，达到技师资格后，到企业技师研修站实习，使其能够在企业中独当一面，成为具有一定研发能力的专门人才。这种六年一贯、两次分流的院校培养模式，能满足各层次学生需求，也满足用人单位对不同技能型人才的需求，特别是高技能段学生，既有扎实的理论功底，又有实用够用的技能，在今后的专业发展方面将更具优势。
对于高中起点的学生，由于在学习能力、学习目标等方面比较明确，取消了中级工分流这一环节，到第三年结束时进行一次高级工、技师培养的分流，以保证技师培养的质量。由于培养目标定位科学，为我们进行各类教育教学活动提供了方向性引导，也为育人质量的提高提供了保障，分层次的人才供给受到了企业的一致好评。
在具体的教育过程中，学院还主动对接行业、对接产业，及时调整专业设置、教学内容。使我们的毕业生在就业市场上具有独特的优势，满足了企业对人才更新换代的需求。
二、创新举措，塑造特色，深入推进校企合作
当前，校企合作遇到的最大问题是院校“一头热”，企业参与热情不高。究其原因，主要是院校培养的学生脱离企业需要，合作过程中企业没有尝到甜头。
1.从企业到行业，拓宽校企合作圈
学院在办学初期属于行业办学，与国有企业有较为密切的合作关系。20世纪90年代中期，温州民营经济获得飞速发展，在激烈的市场竞争中民营企业认识到，生产过硬的产品绝对离不开高技能型人才的贡献。抓住这个发展机遇，学院和民营企业的合作不断发展，目前已经与圣邦科技、兴机电气、顺豪电器等30家在温企业建立了紧密型合作关系。
在与企业的合作关系成熟后，学院又抓住温州民营经济“抱团”发展的现状，主动对接行业，拓宽合作圈，通过人才输送、技能培训、技能鉴定、大赛组织、基地建设、教学改革、课程开发、技术革新等与企业、行业开展合作，与温州模具协会、乐清模具协会、瓯海汽摩配协会等十几家产业协会建立了合作关系。
2.从冠名到订单，稳定人才输送链
在校企合作模式的探索中，我们曾经办过许多“冠名班”，但结果常有冠名班的学生不喜欢去冠名企业的问题，而我们又不能强迫学生违背自己的意愿去就业，这样企业为冠名班投入的人力、物力无法获得回报，影响校企合作的良性发展。为此，我们改变了模式，先让学生、企业通过各种渠道相互了解，再确定订单的对象。
例如，我们和温州市顺豪电器有限公司开展的“先恋爱，后结婚”合作模式：每年暑假，公司在学院招收一批学生到企业勤工俭学，利用这段时间学生了解企业的工作环境、工作强度、工作待遇和企业文化等，而企业则提前了解学生的技能及综合素质等，消除了“冠名”合作阶段学生和企业之间因“沟通”不畅导致的种种问题。经过双方一个多月的“恋爱”，感觉合适，再签署企业、学生、学校的三方就业协议，即是“订婚”，之后，学生在校期间能获得公司提供的每月300～500元的生活资助。毕业后，企业、学生双方签订劳动合作，即是“结婚”。中级工、高级工、技师等不同层次的毕业生如果能在企业服务满3～5年的，公司还将给予9000～40000元的奖励。学院则针对这些学生开设企业的针对性课程，并在实训课教学中渗透该企业的产品加工相关内容，以实现有效接轨、真正顶岗。 3.从引企入校到办校进厂，力促工学结合
为使学院培养出的学生和企业需求更加接轨，加强学生对整个生产流程的了解，我们利用现有资源，努力筑巢引凤。如：2009年，我们将温州市康源模具厂引进了学院，由学院提供场地给企业有偿使用，企业自己负责配置设备，企业在生产的同时承担学生的技师研修任务，并为学生提供实习、见习岗位。为降低成本，企业还将部分工件的加工也由学生在课堂教学时加工。由于整厂引进，学生对生产的整个流程有了全面了解，并大大减轻学院高昂的模具制造实训成本，企业也从中有所获利。
为实现师资、场地设备共享，学院将学校办进了工厂。2012年与浙江圣邦科技有限公司开展“双元制”教学：在圣邦设立了滨海教学点，双方联合开展“双元制”高中起点的“技师 大专或本科”教育，生源来自滨海工业区的在职员工和职业学校应届毕业生，学院负责派师资到企业教学点进行理论、技能、文化的集中授课，学员则利用工作之余在企业完成相关作业任务，而综合素质及综合技能的提升则由学生集中在学校完成，使院校知识和实际工作有机地结合。通过相应的考核后，学员可拿到相应技师的职业资格证书及成人大专或本科学历。这一举措最大可能地使企业的需求和院校对技能型人才的培养实现了接轨。
4.从实习到研修，提升学生培养规格
为缓解温州产业转型升级带来的高技能人才用工荒的问题，学院还积极同企业开展合作，共同培养高技能人才。2009年学院开始技师研修教育，学院也积极同合作企业磋商，先后在乐清模具协会、乐清联轴器厂、浙江浙南机车业有限公司设立了技师研修站。技师研修学生在校经过专业简单模块研修、专业综合模块研修及由导师带领下的企业产品项目研修后，根据专业特长到设在企业的技师研修站学习。这期间，学生不再以顶岗实习、拿高额实习津贴为目标，而是要在企业导师和学校导师的双重带领下，全面参与加工、制造、研发的全过程，通过各个环节的经历，弥补在学校学习和实际生产联系不紧密的缺陷。如2011年学院就与合作企业浙江顺豪电器有限公司合作研发智能型电动接地开关，克服了手动开关的弱点，该项目还荣获瓯海区科技局、瓯海区财政局联合奖励项目经费6万元。
5.从“联谊会”到“两委会”
在以前的校企合作中，学院每年都召开校企合作联谊会。但这种联谊会，“联谊”的机会多，倾听企业意见和建议的机会少。为此，学院于2009年成立了办学方向咨询委员会和专业技术咨询委员会。办学方向咨询委员会由企业家和政府部门人员组成，为学院的宏观办学提供决策参考；专业技术咨询委员会由各合作企业的技术骨干组成，为学院的专业建设、课程改革、教学改革提供参考意见。现在，学院的教学计划、校本课程等开发都要经过委员会评审，每年召开至少一次办学方向和专业建设研讨会。平时在专业建设方面有问题随时和他们交流，为学院的教育教学改革的有效性、针对性提供保证。
6.从“冠名奖励”到高技能人才奖助学基金会
为使校企合作各方利益得到较好维护，学院在各类校企合作中积极寻求企业对学生进行奖励和助学。
在奖励助学的形式方面，学院也努力探索新模式、新作法，在以往冠名班级奖助学的基础上，又推出地域虚拟冠名班、技师奖助学基金、大赛获奖基金、订单生生活补助等。地域班打破原有班级限制，对于来自相对集中地域的学生由该地企业给予奖励资助。高技能班则针对技师研修学生，不分专业、班级，由资助企业给予高额奖励资助。订单生则针对和企业签订就业协议的学生，由签订企业给予生活资助和奖励。
三、小结
社会的飞速发展，企业的不断需求，都直接影响着校企合作的具体运行模式。在今后的合作过程中我们可能还会遇到各种各样的难题，这就要求我们在总结经验的基础上，不断改革与创新。
（作者单位：温州技师学院）