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作文教学一直是困扰广大教师的一大难题，尤其是农村初中。由于受社会环境、经济条件、办学水平、师资力量等因素的影响，农村的语文教学一直比较薄弱，尤其是作文教学，多少年来一直徘徊不前。
一、现状分析
1 对作文教学的轻视
现在的课程设置，没有安排专门的作文课。学校领导检查作文批改也只看是否够数量，是否精批细改满纸红，并不去理会其训练内容。教师视课文教学为重中之重，对作文教学则常常把它放在可有可无的位置，甚至把本该属于作文教学的时间也用于课文教学。这种对作文的忽视直接导致学生对写作的不够重视，每次听见教师布置作文就如临大敌，以至于拼凑、抄作文。甚至不交作文。
2 学生生活范围的狭窄
素质教育虽在全国推开，考试制度也正在改革，但成绩仍是一根有力的指挥棒，“分数”仍是教师、学生至高无上的东西。学生的压力并没有减轻多少，每天都是在学校、家庭两点一线之间奔波，无暇顾及学习之外的事情，不用说看新闻、关注社会问题。就连路边发生的事也懒得去看、去想，变得麻木不仁。本来写作就源自于生活，像他们这种生活状态又怎么会有写作的题材呢?所以学生一到写作时就只好照搬作文选的陈年旧事，这样的作文又怎么会有真情实感呢?
3 写作的随意性
(1)内容的随意。没有系统的作文训练计划，没有系统的教学设想、教学目标、训练手法、训练步骤等，初中三年各年级应该达到什么样的训练目的，并不明了。多少年来。农村初中缺少一本系统、实用的作文教学教科书，写作文时，随意地从练习册、报纸、作文选中找一个题目，照本宣科，典型的“拿来主义”。初一初二的语文教师拿初三中考的作文题来训练，初一的学生有的还不知道“话题”的意思，这样的训练能有多大的收获呢?
(2)时间的随意。写作文，有时一个月写一次，有时一星期写一次，典型的“无计划性”。
4 批改和讲评的无针对性
毋庸置疑，全批全改是一种比较理想的批改方式，但现存问题是：批语笼统，针对性不强，学生看后不知道红红的批语具体指什么。只关心的是作文的分数。“内容具体，描写恰当，但中心不够突出”，像这样的批语学生能看出什么呢?辛辛苦苦的一次作文训练，学生能有多少收获呢?
作文讲评既要讲出存在问题，又要讲明改正方法，写法的指导尤为重要。不少语文教师上讲评课两手空空，凭自己看作文的印象随意地说说，想到哪里说到哪里，一节课无重点，随意性太大，针对性太少。
二、作文序列性训练措施
1 作文序列性训练原则
以建构循序渐进的作文教学序列为重点，制定初中阶段作文教学目标序列，使之具体化、系统化、高效化。结合课标和教材，在作文教学中建构以“积累、序列性训练、指导”三个环节贯穿每学期(共六个学期)的教学序列，着重探讨教师如何教、教什么、按什么序列教；学生如何练、练什么、按什么序列练；如何评价学生的写作，寻找“教、练、评”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练序列。
2 作文序列性训练步骤
教师每次作文训练必须针对训练目标，精心备课。认真设计训练的步骤，使之更趋于完善。其常有的步骤有：
(1)明确作文训练目的。每次上作文课，教师必须让学生明确这节课的训练目的是什么，这样才能有的放矢，做到心中有数。
(2)讲授该专题的知识要点。教师必须明确每一个专题的知识要点、基本要求、基本写作技巧，学生才能有章可循、有法可依。
(3)范文示范。知识点毕竟是抽象的、难以理解的，只有结合具体的范文讲解，才能使学生易于理解。学生天性善于模仿，教师做好示范，要和学生同步写作，写好下水作文，在自己写的过程中体会写作的得与失，这样指导学生才会有针对性。
(4)专题训练。任何没有实践的讲授，都还不能算真正掌握。作文训练一定要理论结合实践，让学生围绕专题有目标地训练，做好专题训练的总结与反馈，使学生真正掌握该类专题的写作思路和技巧。
(5)自评、互评。传统的作文教學注重精批细改，教师每晚挑灯夜战，像上足了弦的闹钟，马不停蹄，可学生一点也不领情。作文发下来后，常常只是看看分数、评语就塞进抽屉了之，教师的辛苦却没有换来该有的效果，这正是“作文一笔糊涂账，改不改一个样”。与其这样，不如让学生试做教师，亲自修改或帮助别人修改作文，既可让教师从批改作文的“苦狱”中解放，又可激发学生的积极性，使其知作文之所以然，何乐而不为呢?当然，在交给学生自批互改之前，应做好指导工作，教给学生批改作文的方法，给出评分的标准，并规定修改的符号，明确修改的程序，至于评语，可让学生互相讨论再作定论。
(6)快速批阅。学生经过互批互改之后，对文章的格式、立意、结构、语言特色等都已基本清楚，但这还不够，教师还要再次检查批改效果，再次批阅，了解情况。教师批阅时主要是围绕训练的目标看学生的写作，看其批改是否达到要求，可以适当修改学生写作及批改上的不足。
(7)再评再练。教师在每次批阅后，针对那些还没有达到要求的学生，不妨要求他们再次审阅自己的作文，再次批改，再次写作。这样可以确保其达到作文训练目标。当然教师对这类学生切莫粗暴处理，应动之以情，晓之以理，让学生易于接受，否则，会令其失去写作的信心，效果只会是南辕北辙。
3 作文序列性训练与课堂教学的有机结合
古人云：“不积跬步，无以致千里：不积细流。无以成江河。”要想让学生有扎实的作文基本功，教师除了以上这些专题作文训练之外，还应在日常的教学当中融入作文教学，让学生在潜移默化中学习写作。
(1)在教学课文时让学生仿写、改写等。如学到《紫藤萝瀑布》，让学生仿写其运用多种修辞手法修饰语句的方法。学了《春》一文，可让学生模仿课文多角度、多种修辞综合运用的手法也写一段情景交融的景色。
(2)让学生展开想象扩写、续写、改写作文。如学《皇帝的新装》，可让学生续写皇帝回官后的情景，以培养学生的想像力。学《我的叔叔于勒》，可让学生续写一段于勒与“我”父母再次会面的情景，以深化主题。
(3)在课文教学中进行口语训练。可让学生复述课文内容，适当锻炼学生的概括能力。也可进行情景对话、戏剧表演等，通过口语训练可促进学生的动笔能力，达到“手口合一”的境界。
(4)让学生在日常生活中多积累素材。学生生活阅历太浅，生活圈子过窄，这严重限制了其写作视野，写作时常常陷入无材料可选、无话可谈的局面。要打破这种局面，惟有让学生明白生活中处处有语文，语文源于生活的道理。教育他们多观察生活，多加思考。多问几个“为什么”，多看报刊杂志，关注新闻，关注社会热点，条件允许的话，尽量多安排些社会活动让学生参与，不断促进学生与社会的交流。平时教师还须要求学生每天摘抄好词好句、优美的文段，并写体会，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生通过不断的积累，不断注入“活水”，写作时才会有材料。
4 作文序列性训练与写作知识的有机结合
(1)作文教学中，教师往往注重内容的训练而忽视作文知识的讲座，注重问题的指出而忽视解决的方法，导致学生知道自己作文的不足，却无从下手去改。因此，教师不仅要指出学生作文中存在的不足，更要讲出改正的方法，结合训练内容把相关的写作知识讲给学生，把写作的技巧传授给学生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
(2)让学生养成记笔记的习惯。每次作文讲评、专题知识讲座都要让学生把要点记下来，最好再附上自己的理解、感悟，以后经常翻翻看看，真正能从讲评中明白点什么，记住点什么，学会点什么。
总之，农村初中序列性作文训练整体安排是以教材写作内容为基本，适当补充与之相关的写作内容，做到训练内容与写作知识的有机结合。每个年级上学期基本是“点”的训练，下学期侧重“面”的综合训练。序列性作文训练，变过去的单一角度为“多股交织”、“螺旋递进”，综合考虑认知心理、写作知识、写作能力、写作思维、写作习惯、写作内容、写作形式、表达方式等多种要素，使学生不再为写而写，而是把写作作为生活的一个重要部分，真正使学生有感而发，有法来写，写出情真意切的好文章。
一、现状分析
1 对作文教学的轻视
现在的课程设置，没有安排专门的作文课。学校领导检查作文批改也只看是否够数量，是否精批细改满纸红，并不去理会其训练内容。教师视课文教学为重中之重，对作文教学则常常把它放在可有可无的位置，甚至把本该属于作文教学的时间也用于课文教学。这种对作文的忽视直接导致学生对写作的不够重视，每次听见教师布置作文就如临大敌，以至于拼凑、抄作文。甚至不交作文。
2 学生生活范围的狭窄
素质教育虽在全国推开，考试制度也正在改革，但成绩仍是一根有力的指挥棒，“分数”仍是教师、学生至高无上的东西。学生的压力并没有减轻多少，每天都是在学校、家庭两点一线之间奔波，无暇顾及学习之外的事情，不用说看新闻、关注社会问题。就连路边发生的事也懒得去看、去想，变得麻木不仁。本来写作就源自于生活，像他们这种生活状态又怎么会有写作的题材呢?所以学生一到写作时就只好照搬作文选的陈年旧事，这样的作文又怎么会有真情实感呢?
3 写作的随意性
(1)内容的随意。没有系统的作文训练计划，没有系统的教学设想、教学目标、训练手法、训练步骤等，初中三年各年级应该达到什么样的训练目的，并不明了。多少年来。农村初中缺少一本系统、实用的作文教学教科书，写作文时，随意地从练习册、报纸、作文选中找一个题目，照本宣科，典型的“拿来主义”。初一初二的语文教师拿初三中考的作文题来训练，初一的学生有的还不知道“话题”的意思，这样的训练能有多大的收获呢?
(2)时间的随意。写作文，有时一个月写一次，有时一星期写一次，典型的“无计划性”。
4 批改和讲评的无针对性
毋庸置疑，全批全改是一种比较理想的批改方式，但现存问题是：批语笼统，针对性不强，学生看后不知道红红的批语具体指什么。只关心的是作文的分数。“内容具体，描写恰当，但中心不够突出”，像这样的批语学生能看出什么呢?辛辛苦苦的一次作文训练，学生能有多少收获呢?
作文讲评既要讲出存在问题，又要讲明改正方法，写法的指导尤为重要。不少语文教师上讲评课两手空空，凭自己看作文的印象随意地说说，想到哪里说到哪里，一节课无重点，随意性太大，针对性太少。
二、作文序列性训练措施
1 作文序列性训练原则
以建构循序渐进的作文教学序列为重点，制定初中阶段作文教学目标序列，使之具体化、系统化、高效化。结合课标和教材，在作文教学中建构以“积累、序列性训练、指导”三个环节贯穿每学期(共六个学期)的教学序列，着重探讨教师如何教、教什么、按什么序列教；学生如何练、练什么、按什么序列练；如何评价学生的写作，寻找“教、练、评”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练序列。
2 作文序列性训练步骤
教师每次作文训练必须针对训练目标，精心备课。认真设计训练的步骤，使之更趋于完善。其常有的步骤有：
(1)明确作文训练目的。每次上作文课，教师必须让学生明确这节课的训练目的是什么，这样才能有的放矢，做到心中有数。
(2)讲授该专题的知识要点。教师必须明确每一个专题的知识要点、基本要求、基本写作技巧，学生才能有章可循、有法可依。
(3)范文示范。知识点毕竟是抽象的、难以理解的，只有结合具体的范文讲解，才能使学生易于理解。学生天性善于模仿，教师做好示范，要和学生同步写作，写好下水作文，在自己写的过程中体会写作的得与失，这样指导学生才会有针对性。
(4)专题训练。任何没有实践的讲授，都还不能算真正掌握。作文训练一定要理论结合实践，让学生围绕专题有目标地训练，做好专题训练的总结与反馈，使学生真正掌握该类专题的写作思路和技巧。
(5)自评、互评。传统的作文教學注重精批细改，教师每晚挑灯夜战，像上足了弦的闹钟，马不停蹄，可学生一点也不领情。作文发下来后，常常只是看看分数、评语就塞进抽屉了之，教师的辛苦却没有换来该有的效果，这正是“作文一笔糊涂账，改不改一个样”。与其这样，不如让学生试做教师，亲自修改或帮助别人修改作文，既可让教师从批改作文的“苦狱”中解放，又可激发学生的积极性，使其知作文之所以然，何乐而不为呢?当然，在交给学生自批互改之前，应做好指导工作，教给学生批改作文的方法，给出评分的标准，并规定修改的符号，明确修改的程序，至于评语，可让学生互相讨论再作定论。
(6)快速批阅。学生经过互批互改之后，对文章的格式、立意、结构、语言特色等都已基本清楚，但这还不够，教师还要再次检查批改效果，再次批阅，了解情况。教师批阅时主要是围绕训练的目标看学生的写作，看其批改是否达到要求，可以适当修改学生写作及批改上的不足。
(7)再评再练。教师在每次批阅后，针对那些还没有达到要求的学生，不妨要求他们再次审阅自己的作文，再次批改，再次写作。这样可以确保其达到作文训练目标。当然教师对这类学生切莫粗暴处理，应动之以情，晓之以理，让学生易于接受，否则，会令其失去写作的信心，效果只会是南辕北辙。
3 作文序列性训练与课堂教学的有机结合
古人云：“不积跬步，无以致千里：不积细流。无以成江河。”要想让学生有扎实的作文基本功，教师除了以上这些专题作文训练之外，还应在日常的教学当中融入作文教学，让学生在潜移默化中学习写作。
(1)在教学课文时让学生仿写、改写等。如学到《紫藤萝瀑布》，让学生仿写其运用多种修辞手法修饰语句的方法。学了《春》一文，可让学生模仿课文多角度、多种修辞综合运用的手法也写一段情景交融的景色。
(2)让学生展开想象扩写、续写、改写作文。如学《皇帝的新装》，可让学生续写皇帝回官后的情景，以培养学生的想像力。学《我的叔叔于勒》，可让学生续写一段于勒与“我”父母再次会面的情景，以深化主题。
(3)在课文教学中进行口语训练。可让学生复述课文内容，适当锻炼学生的概括能力。也可进行情景对话、戏剧表演等，通过口语训练可促进学生的动笔能力，达到“手口合一”的境界。
(4)让学生在日常生活中多积累素材。学生生活阅历太浅，生活圈子过窄，这严重限制了其写作视野，写作时常常陷入无材料可选、无话可谈的局面。要打破这种局面，惟有让学生明白生活中处处有语文，语文源于生活的道理。教育他们多观察生活，多加思考。多问几个“为什么”，多看报刊杂志，关注新闻，关注社会热点，条件允许的话，尽量多安排些社会活动让学生参与，不断促进学生与社会的交流。平时教师还须要求学生每天摘抄好词好句、优美的文段，并写体会，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生通过不断的积累，不断注入“活水”，写作时才会有材料。
4 作文序列性训练与写作知识的有机结合
(1)作文教学中，教师往往注重内容的训练而忽视作文知识的讲座，注重问题的指出而忽视解决的方法，导致学生知道自己作文的不足，却无从下手去改。因此，教师不仅要指出学生作文中存在的不足，更要讲出改正的方法，结合训练内容把相关的写作知识讲给学生，把写作的技巧传授给学生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
(2)让学生养成记笔记的习惯。每次作文讲评、专题知识讲座都要让学生把要点记下来，最好再附上自己的理解、感悟，以后经常翻翻看看，真正能从讲评中明白点什么，记住点什么，学会点什么。
总之，农村初中序列性作文训练整体安排是以教材写作内容为基本，适当补充与之相关的写作内容，做到训练内容与写作知识的有机结合。每个年级上学期基本是“点”的训练，下学期侧重“面”的综合训练。序列性作文训练，变过去的单一角度为“多股交织”、“螺旋递进”，综合考虑认知心理、写作知识、写作能力、写作思维、写作习惯、写作内容、写作形式、表达方式等多种要素，使学生不再为写而写，而是把写作作为生活的一个重要部分，真正使学生有感而发，有法来写，写出情真意切的好文章。