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内容摘要：合作学习，既是一种教学方法也是一种行为能力，通过合作学习的方法，可以在提高教学效果的同时，锻炼和培养了学生从小学会与人合作的行为方式，在合作中体会个体和集体的关系应该怎么处理，是增强学生综合素质的有效手段，合作学习作为一个使用的普遍性较高的教学方法，被广泛运用到小学的各个学科的教学里，本文就小学综合实践课程的教学中应该如何开展合作学习展开简要的探讨，希望能为我们课程的教学方法和思路的改进贡献绵薄之力。
关键词：合作学习 小学 综合实践
随着课改的深化发展，我们小学教学的平衡性渐渐提高了，学校和老师们也从重视考试和成绩的传统教学思路中慢慢解放出来，我们的综合实践课程也得到了重视。我们小学的综合实践课，是集实践性、探究性、协作性、操作性等为一体的一门强调培养学生综合素质和能力的学科，从引导学生发现问题到探究问题的现象和本质的过程中，学科涉及调查、总结、报告、动手制作等多方面的内容，小学生无论是从动手能力、认知能力还是创新能力上看，单一个体的成熟度还是不足的，这就决定了它们更加适合采取小组合作的模式开展学习，互相之间配合、协作、促进，共同完成课程任务。
在合作的模式中，在教师所设置的教学目标的引领下，可以有效培养他们团队协作的意识和能力;激发他们的团队荣誉感和责任感。团队学习中，每个人都是局部与整体的关系，每个人都可以在团队中发挥自己的天赋和性格特点，形成良好的分工，互通有无，并且在团队内形成良好的学习氛围和健康的人际关系，促进了学生之间的交流，增强了彼此的信任。让学生在这种学习模式下，感受到团队的魅力和重要性，探索互助和竞争的平衡点，在合作中树立自信，能够把学到的知识和能力运用到学习和生活中的每一个地方。
一.合作学习模式简述
合作学习，顾名思义就是教师通过不同的教学任务或者不同的教学目标作为参考，把学生按照一定的条件和要素分成一定数量的学校小组进行学习的一种教学方法。合作学习，是以小组作为学习单位的，根据的教学情况和教学任务的需要，小组的分类方法有所不同，小组的人数也不是死板的，分组的形式也比较多样化。在合作学习的模式中，学生需要充分发挥主观能动性，去承担小组的学习任务，明确各自的责任和内容，在互相帮助的前提下，让每个学生都能够完成学习目标，并且收获自己的进步。合作学习的模式，要求的就是教师把学习的主动权还给学生，分配好小组后，教师应该从旁进行细心的观察和耐心的指导，帮助学生可以顺利地开展学习，并且养成良好的学习的习惯。
二.小学综合实践活动课程教学现状
1.受传统教学观念影响，重视程度不够。虽然说课改一直在如火如荼的推进，但是不是所有的学校和老师都能在面对课改的问题上保持统一的先进性。更多的情况还是受到传统的教学理念的影响，对于综合实践课程的重视程度不足。口号响亮、目标明确，就是执行力不够。首先是，所属地区的教育部门和校方领导，还是延续传统的抓成绩和升学率的教学原则，而综合实践课程难以和数学、语文课去抗衡，综合实践课，在课程的设置上，一时课时比例少，课程量不变的情况下，要么就是上不完课，要么就是囫囵吞枣地赶进度;二是课程时间跨度大，使得课程之间连贯性较差;三是教学内容过于理论化，完全没有发挥出实践的价值;四是教学方法过于死板，学生不仅没能体会到实践的意义和乐趣，反而对学科产生了厌学心理。其次，部分教师，对于实践课的意義理解得不够深刻，导致了教学工作的不严谨，用自习和自由讨论把教学给对付过去了，甚至是把课时让给其他学科的老师评讲习题等，综合实践课程的教学目标也就沦为一纸空话。
2.传统落后的教学模式，无法实现课程设置的目标。教学模式落后，是各个地区和各个学校在综合实践课程的教学中普遍存在的问题，这直接影响了学生学习的积极性，也影响了学生对于课程意义的判断。教师的不重视，随之而来的也是学生的漠视。部分老师总是拿成绩来做挡箭牌，教学理念不进步，教学方式死板单一，忽视学生的主体地位，用填鸭式的教育灌输孩子，这种职业上的倦怠，不仅影响了学生的学习积极性，对教师自己也是一种耽误，一个故步自封的教师，从意识和态度上就没有办法给学生做好榜样，久而久之的，就变成了组织、领导、教师和学生对综合实践课“四不”重视的局面。
三.合作学习模式下开展综合实践活动课的意义
1.课改要求我们教师在开展教学工作的过程中，要时刻把学生当做第一位，要重视学生作为教学关系中的主体地位。合作学习的教学模式，正式响应了课改的号召和要求，综合实践的课程，本来就是培养学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践能力，合作学习是学生以小组为单位，进行自主性的、引导性的学习，这对于深化我们综合实践课程的教学目标契合度是非常高的。通过合作学习，增强学生自主学习的能力，把学习的主动权还给学生，让学生变成学习的主人，把“要我学”变成“我要学”，综合实践课程的设置，对于培养学生良好的学习习惯和学习态度具有促进作用。
2.合作学习，强调地是团队学习，团队学习中最明显的有点，就是互通有无，每个学生都有不同的知识面，认知力和创新思维，相对于一个人闷头苦干的学习方式中，合作学习，给学生打开了一扇包容的大门，学生走出自己的小圈子，融入到小集体中去，互相帮助，共同思考和进步，其中学会鱼人沟通的方法和技巧;享受合作共赢的成就感;在小组思维的碰撞中，折射出更多的可能性，让创新能力也得到了很好的锻炼和提高。合作学习，能让学生看到自己的不足，看到他人的长处，学会取长补短，不断地完善自己的同时，也能够成就他人，共同进步的快乐可以刺激他们对学习产生更加浓烈的兴趣。
四.合作学习在小学综合实践课程中的应用
1.合作学习的角度要多元化。综合实践的教学中，要注重角度的多元化。同样的事物，评价的标准不同，也会得到不同的结论。教师要根据具体的教学内容，合理地设置教学目标和任务，条件允许的情况下，尽可能采取多维度的、立体的方法指导学生开展学习，可以给每个小组安排不同的维度去开展教学，这样在做学习成果汇报的时候，小组之间也可以互相吸收不同立场的观点，完善自己对于特定事物的单一性认识，让学生在学习的过程中，养成全面看待问题、全面思考问题的习惯，而不是一叶蔽目。 2.分层级突破教学目标。教学目标分层化，合作学习，给我们实现教学目标提供了分层的基础，在分组的时候教师可以根据学生能力的不同来划分小组金星学习，对于不同的学习小组可以设置不同的教学目标，让每个小组的学生都能够在能力范围内达成教学效果。在教学方案的设计上，教师也要注意难度的区分和引导，目的是要引起学生的学习兴趣，让他们通过小组成员的互相帮助，一点点进步，对于教学重点难点的开展也要循序渐进，难度高的知识点，我们要分成不同等级的小点进行教学和引导，帮助学生自主地完成基础知识到重难点的学习过渡。
3.发挥学生的主管能动性，变被动为主动。合作学习的模式虽然好，但是也不能盲目开展，要站在充分尊重学生学习意愿的基础上，科学地进行引导。例如在新课准备作业中，可以让学生提前准备好所需要的材料，以便于在小组学习中能够让每个学生都参与进来;在分组的时候，分组的方式，要符合学生的性格和能力的特点，分组要相对均衡，能让小组里每个学生都可以发挥自己的优势;必要的情况下，还可以让学生自由组队，让学生可以和合得来的小伙伴进行共同学习;为了增加课堂的趣味性，实际请款允许的情况下，教师可以让学生进行抽签分组，抽签分则比较像游戏的模式，分到的组员都是随机的，大都是靠手气和缘分，这种方式，兼顾趣味性的同时，也可以让学生之间有更多沟通和合作的可能性。
4.明確学生个体的差异，合理分配任务。开展合作学习模式的前提，考验的是教师对于学生性格的了解和能力的掌握，只有基于这样实事求是的基础上，才能够让分组和小组任务的分配更加科学，而不会导致，小组成员在学习的过程当中产生不可调和的矛盾，影响教学工作的顺利开展，例如，每个小组都要选择一个能够服众的学生来担任组人或者队长，对小组的学习工作起到管理、监督和平衡的作用。小组长负责组织大家开展各项具体的工作，根据组员的情况可以随时进行调整，只有每个人在小组中都找到自己合适的位置，才能够为小组的荣誉和责任贡献出自己最大的力量。
5.实现教育效果最大化。综合实践的课程，是要努力在有限的课时内达到课堂教学效果和实践教学价值的最大化。通过教师科学的备课，合理的分组以及有效地引导，让学生可以在小组学习力充分开发自己的潜力，依据已有的生活经验和学习经验，集小组全体成员的智慧，通过协作互助的方式，在有限的时间内，完成课堂教学的目标，教师既要把主动权还给学生，但是也不能放之任之，小学生由于心智相对不成熟，对于学习的节奏的把控还是比较弱的，教师要有计划有目的地对学生的学习进行引导，以避免小组学习的方向偏离了轨道，或者把合作学习变成了自由学习。严格把控教学节奏，才能确保我们可以实现最终的教学目标。
总而言之，开展合作学习，培养学生自主学习的能力，团结互助的能力，提高学生探索问题和解决问题的能力，不仅能提升综合实践教学的教学效果，在这个过程中形成的能力，对于学生在整个人生的学习过程中都是不可或缺的，是符合学生长远发展的需求的。因此我们教师还需要不断探索和改进我们的教学方法，争取让学生通过综合实践课变成一个爱学习，会学习的人才。
参考文献
[1]张志刚.合作学习在综合实践课堂的应用探讨.《成才之路》，2018年第14期.
[2]陈勇香.小学综合实践教学中合作学习指导策略探讨.《名师在线》，2020年第7期.
[3]林晓妹.小学综合实践课有效开展小组合作学习效果观察.《新教育时代电子杂志（教师版）》，2020年第8期.
（作者单位：新疆教育科学研究院）
关键词：合作学习 小学 综合实践
随着课改的深化发展，我们小学教学的平衡性渐渐提高了，学校和老师们也从重视考试和成绩的传统教学思路中慢慢解放出来，我们的综合实践课程也得到了重视。我们小学的综合实践课，是集实践性、探究性、协作性、操作性等为一体的一门强调培养学生综合素质和能力的学科，从引导学生发现问题到探究问题的现象和本质的过程中，学科涉及调查、总结、报告、动手制作等多方面的内容，小学生无论是从动手能力、认知能力还是创新能力上看，单一个体的成熟度还是不足的，这就决定了它们更加适合采取小组合作的模式开展学习，互相之间配合、协作、促进，共同完成课程任务。
在合作的模式中，在教师所设置的教学目标的引领下，可以有效培养他们团队协作的意识和能力;激发他们的团队荣誉感和责任感。团队学习中，每个人都是局部与整体的关系，每个人都可以在团队中发挥自己的天赋和性格特点，形成良好的分工，互通有无，并且在团队内形成良好的学习氛围和健康的人际关系，促进了学生之间的交流，增强了彼此的信任。让学生在这种学习模式下，感受到团队的魅力和重要性，探索互助和竞争的平衡点，在合作中树立自信，能够把学到的知识和能力运用到学习和生活中的每一个地方。
一.合作学习模式简述
合作学习，顾名思义就是教师通过不同的教学任务或者不同的教学目标作为参考，把学生按照一定的条件和要素分成一定数量的学校小组进行学习的一种教学方法。合作学习，是以小组作为学习单位的，根据的教学情况和教学任务的需要，小组的分类方法有所不同，小组的人数也不是死板的，分组的形式也比较多样化。在合作学习的模式中，学生需要充分发挥主观能动性，去承担小组的学习任务，明确各自的责任和内容，在互相帮助的前提下，让每个学生都能够完成学习目标，并且收获自己的进步。合作学习的模式，要求的就是教师把学习的主动权还给学生，分配好小组后，教师应该从旁进行细心的观察和耐心的指导，帮助学生可以顺利地开展学习，并且养成良好的学习的习惯。
二.小学综合实践活动课程教学现状
1.受传统教学观念影响，重视程度不够。虽然说课改一直在如火如荼的推进，但是不是所有的学校和老师都能在面对课改的问题上保持统一的先进性。更多的情况还是受到传统的教学理念的影响，对于综合实践课程的重视程度不足。口号响亮、目标明确，就是执行力不够。首先是，所属地区的教育部门和校方领导，还是延续传统的抓成绩和升学率的教学原则，而综合实践课程难以和数学、语文课去抗衡，综合实践课，在课程的设置上，一时课时比例少，课程量不变的情况下，要么就是上不完课，要么就是囫囵吞枣地赶进度;二是课程时间跨度大，使得课程之间连贯性较差;三是教学内容过于理论化，完全没有发挥出实践的价值;四是教学方法过于死板，学生不仅没能体会到实践的意义和乐趣，反而对学科产生了厌学心理。其次，部分教师，对于实践课的意義理解得不够深刻，导致了教学工作的不严谨，用自习和自由讨论把教学给对付过去了，甚至是把课时让给其他学科的老师评讲习题等，综合实践课程的教学目标也就沦为一纸空话。
2.传统落后的教学模式，无法实现课程设置的目标。教学模式落后，是各个地区和各个学校在综合实践课程的教学中普遍存在的问题，这直接影响了学生学习的积极性，也影响了学生对于课程意义的判断。教师的不重视，随之而来的也是学生的漠视。部分老师总是拿成绩来做挡箭牌，教学理念不进步，教学方式死板单一，忽视学生的主体地位，用填鸭式的教育灌输孩子，这种职业上的倦怠，不仅影响了学生的学习积极性，对教师自己也是一种耽误，一个故步自封的教师，从意识和态度上就没有办法给学生做好榜样，久而久之的，就变成了组织、领导、教师和学生对综合实践课“四不”重视的局面。
三.合作学习模式下开展综合实践活动课的意义
1.课改要求我们教师在开展教学工作的过程中，要时刻把学生当做第一位，要重视学生作为教学关系中的主体地位。合作学习的教学模式，正式响应了课改的号召和要求，综合实践的课程，本来就是培养学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践能力，合作学习是学生以小组为单位，进行自主性的、引导性的学习，这对于深化我们综合实践课程的教学目标契合度是非常高的。通过合作学习，增强学生自主学习的能力，把学习的主动权还给学生，让学生变成学习的主人，把“要我学”变成“我要学”，综合实践课程的设置，对于培养学生良好的学习习惯和学习态度具有促进作用。
2.合作学习，强调地是团队学习，团队学习中最明显的有点，就是互通有无，每个学生都有不同的知识面，认知力和创新思维，相对于一个人闷头苦干的学习方式中，合作学习，给学生打开了一扇包容的大门，学生走出自己的小圈子，融入到小集体中去，互相帮助，共同思考和进步，其中学会鱼人沟通的方法和技巧;享受合作共赢的成就感;在小组思维的碰撞中，折射出更多的可能性，让创新能力也得到了很好的锻炼和提高。合作学习，能让学生看到自己的不足，看到他人的长处，学会取长补短，不断地完善自己的同时，也能够成就他人，共同进步的快乐可以刺激他们对学习产生更加浓烈的兴趣。
四.合作学习在小学综合实践课程中的应用
1.合作学习的角度要多元化。综合实践的教学中，要注重角度的多元化。同样的事物，评价的标准不同，也会得到不同的结论。教师要根据具体的教学内容，合理地设置教学目标和任务，条件允许的情况下，尽可能采取多维度的、立体的方法指导学生开展学习，可以给每个小组安排不同的维度去开展教学，这样在做学习成果汇报的时候，小组之间也可以互相吸收不同立场的观点，完善自己对于特定事物的单一性认识，让学生在学习的过程中，养成全面看待问题、全面思考问题的习惯，而不是一叶蔽目。 2.分层级突破教学目标。教学目标分层化，合作学习，给我们实现教学目标提供了分层的基础，在分组的时候教师可以根据学生能力的不同来划分小组金星学习，对于不同的学习小组可以设置不同的教学目标，让每个小组的学生都能够在能力范围内达成教学效果。在教学方案的设计上，教师也要注意难度的区分和引导，目的是要引起学生的学习兴趣，让他们通过小组成员的互相帮助，一点点进步，对于教学重点难点的开展也要循序渐进，难度高的知识点，我们要分成不同等级的小点进行教学和引导，帮助学生自主地完成基础知识到重难点的学习过渡。
3.发挥学生的主管能动性，变被动为主动。合作学习的模式虽然好，但是也不能盲目开展，要站在充分尊重学生学习意愿的基础上，科学地进行引导。例如在新课准备作业中，可以让学生提前准备好所需要的材料，以便于在小组学习中能够让每个学生都参与进来;在分组的时候，分组的方式，要符合学生的性格和能力的特点，分组要相对均衡，能让小组里每个学生都可以发挥自己的优势;必要的情况下，还可以让学生自由组队，让学生可以和合得来的小伙伴进行共同学习;为了增加课堂的趣味性，实际请款允许的情况下，教师可以让学生进行抽签分组，抽签分则比较像游戏的模式，分到的组员都是随机的，大都是靠手气和缘分，这种方式，兼顾趣味性的同时，也可以让学生之间有更多沟通和合作的可能性。
4.明確学生个体的差异，合理分配任务。开展合作学习模式的前提，考验的是教师对于学生性格的了解和能力的掌握，只有基于这样实事求是的基础上，才能够让分组和小组任务的分配更加科学，而不会导致，小组成员在学习的过程当中产生不可调和的矛盾，影响教学工作的顺利开展，例如，每个小组都要选择一个能够服众的学生来担任组人或者队长，对小组的学习工作起到管理、监督和平衡的作用。小组长负责组织大家开展各项具体的工作，根据组员的情况可以随时进行调整，只有每个人在小组中都找到自己合适的位置，才能够为小组的荣誉和责任贡献出自己最大的力量。
5.实现教育效果最大化。综合实践的课程，是要努力在有限的课时内达到课堂教学效果和实践教学价值的最大化。通过教师科学的备课，合理的分组以及有效地引导，让学生可以在小组学习力充分开发自己的潜力，依据已有的生活经验和学习经验，集小组全体成员的智慧，通过协作互助的方式，在有限的时间内，完成课堂教学的目标，教师既要把主动权还给学生，但是也不能放之任之，小学生由于心智相对不成熟，对于学习的节奏的把控还是比较弱的，教师要有计划有目的地对学生的学习进行引导，以避免小组学习的方向偏离了轨道，或者把合作学习变成了自由学习。严格把控教学节奏，才能确保我们可以实现最终的教学目标。
总而言之，开展合作学习，培养学生自主学习的能力，团结互助的能力，提高学生探索问题和解决问题的能力，不仅能提升综合实践教学的教学效果，在这个过程中形成的能力，对于学生在整个人生的学习过程中都是不可或缺的，是符合学生长远发展的需求的。因此我们教师还需要不断探索和改进我们的教学方法，争取让学生通过综合实践课变成一个爱学习，会学习的人才。
参考文献
[1]张志刚.合作学习在综合实践课堂的应用探讨.《成才之路》，2018年第14期.
[2]陈勇香.小学综合实践教学中合作学习指导策略探讨.《名师在线》，2020年第7期.
[3]林晓妹.小学综合实践课有效开展小组合作学习效果观察.《新教育时代电子杂志（教师版）》，2020年第8期.
（作者单位：新疆教育科学研究院）