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摘 要 初中科学是对生物、物理、地理、化学学科基础知识的凝汇，而旨在使学生掌握基本的科学知识与技能、形成初步的科学探究兴趣和自主探究能力。基于后者，学科教材便设置有“研究性学习课题”的模块，以使学生利用课堂学习经验尝试开展自主的科学思考与研究，但基于初中生还尚薄弱的科学探究意识和能力，合作当成为此项目开展的方法论原则。基于此，本文便就“初中科学学生合作下的研究性学习课题开展”话题做出分立：合作议题探讨与研究线制定、合作深入实践与记录生活、合作总结研究成果与撰写报告此三大环节与方面的阐述。
关键词 初中科学;合作;研究性学习
初中科学学科教材中所设的研究性学习课题模块大多与生活相联系，而教学生利用课堂上所习得的知识经验与方法经验进行对科学现象的自主探索，同时感悟科学与生活间的密切联系及科学之来源于生活而又归之于生活的本质。而亦由其生活性决定，并在素质教育之对于过程与方法目标观所提倡的“自主、合作与探究”理念，此研究性课题的开展当依托于对于合作方法论原则的秉持。具体的开展方法和线路则可以定位为以下三大环节。
1.合作议题探讨与研究线制定
在小组合作形式下开展研究性学习的首要步骤必为对研究主题的讨论，并在切入主题之后制定出一个明确的研究线路来，以指导之后的工作与实践有清晰的方向而顺利且高效的开展。这是研究性学习的准备、构思环节，亦是学生将之前的课堂学习方法经验与思维成果进行有效迁移与落实的过程，是其自主科学探究的能力得以初步锻炼与形成的过程。
例如：在《测定本地区的水质污染情况及分析原因》的研究性学科课题开展的初始阶段，我便组织同学们集中在小组内进行了关于研究主题的探讨与研究线的制定。如，关于主题，同学们发现其对当地的水质污染情况尚不明确，对其形成原因则更不清晰，而需要去测定、去调查、去走访和实地观察、去思考和总结。对此，依据科学的研究逻辑，则可将研究线路制定为：查询如何检测水的污染程度（如水的污染程度由水温、色度、浊度、透明度等诸多维度指标共同决定）——通过实地观看、借助外界力量等渠道实地检测水的污染程度（如利用PH试纸、依据我国污水排放标准中的PH值控制范围进行对水的污染程度测定等）——通过思辨与实地走访调查寻找水质污染的原因——小组讨论，整合各方调查结果，形成研究思路、得出并撰写研究成果与报告。如此，其之后的实际的研究开展便有了明确的指导和方向，而为高效又有效的研究奠定了坚实的基础。
2.合作深入实践与记录生活
继在初始阶段的静态化研究议题探讨与研究线制定之后，则当便是动态化的对于研究线的实践落实，也即是合作深入研究的过程。在这里，由于研究性学习课题与生活的相关性，则要求学生深入生活而真正感悟到科学与生活的联系，同时学习到科学知识系统的形成过程，而促进其对科学知识的自主建构。
例如：为保证文本论述的一体性，我们则还以上述“测定本地区的水质污染情况及分析原因”的研究性学习课题为例。上述被制定的研究线中具有多种工作，而需要组内同学的合理分工与有序协作。如组内以两位同学为合作的小单位，而去在同样的时间限度内分别去测定水温、色度、浊度与透明度等指标，而后再以2～3名同学为合作小单位，以分散到测定地的不同空间位置去进行走访调查，以探究水质污染的原因。此过程则不仅仅为其借助之前的课堂学习经验对自身科学的素养潜移默化提升的过程，亦是其在科学中感受生活、在生活中体悟科学的过程，是其真正的科学素养形成的过程。
3.合作总结研究成果与撰写报告
当小组此大的合作单位之内的各个小的合作单位的各自的研究任务完成之后，则便是进行各自研究成果整合与梳理，并在最后撰写总结性研究报告的环节。这需要各同学的表达阐述、需要其进行主动的思维、需要其齐心的合作，而最后的结果则是其科学看待、表达能力与综合素质的共提。
例如：在上述关于“测定本地区的水质污染情况及分析原因”的研究性课题研究过程结束之后，我便安排各小组集中进行了成果总结探讨与报告撰写。如针对按照上述线路的探究结束之后，则可在组内各同学有序阐述基础上，得出这样的结论：科学与生活紧密相关，而水作为生命之源、作为生产生活活动得以持续的源头，则最应得到时刻的关注，而时刻保持生态清洁的良好状态。在具体的水质污染检测及原因分析过程中，则应秉科学逻辑的研究原则与思路，运用科学的研究方法与知识经验。针对水质污染问题，当地有关部分则应对症下药，减少污染源，使水源生态回归清洁，使生活与生活回归绿色。如此，经过亲身实践得出的科学认知和感悟、形成的科学探究意识与能力将内化成为同学们自觉的思想能力，而促其在科学领走得更远。
研究性学习课题较之于在正式的课堂上进行教学的各章节内容而言，其多不被重视，但却实为能够有效锻炼学生自主科学实践和探究能力的契機、检测科学教育质量的基点，加之对合作方法论的秉持，其对于学生科学能力和素养的影响将不可估量。
参考文献：
[1]陈秀华. 初中科学探究活动实施策略及其有效性研究[D].宁波大学，2014.
[2]葛晓龙.研究性学习在初中科学教学中的应用与实践[J].文教资料，2005（04）：152-153.
关键词 初中科学;合作;研究性学习
初中科学学科教材中所设的研究性学习课题模块大多与生活相联系，而教学生利用课堂上所习得的知识经验与方法经验进行对科学现象的自主探索，同时感悟科学与生活间的密切联系及科学之来源于生活而又归之于生活的本质。而亦由其生活性决定，并在素质教育之对于过程与方法目标观所提倡的“自主、合作与探究”理念，此研究性课题的开展当依托于对于合作方法论原则的秉持。具体的开展方法和线路则可以定位为以下三大环节。
1.合作议题探讨与研究线制定
在小组合作形式下开展研究性学习的首要步骤必为对研究主题的讨论，并在切入主题之后制定出一个明确的研究线路来，以指导之后的工作与实践有清晰的方向而顺利且高效的开展。这是研究性学习的准备、构思环节，亦是学生将之前的课堂学习方法经验与思维成果进行有效迁移与落实的过程，是其自主科学探究的能力得以初步锻炼与形成的过程。
例如：在《测定本地区的水质污染情况及分析原因》的研究性学科课题开展的初始阶段，我便组织同学们集中在小组内进行了关于研究主题的探讨与研究线的制定。如，关于主题，同学们发现其对当地的水质污染情况尚不明确，对其形成原因则更不清晰，而需要去测定、去调查、去走访和实地观察、去思考和总结。对此，依据科学的研究逻辑，则可将研究线路制定为：查询如何检测水的污染程度（如水的污染程度由水温、色度、浊度、透明度等诸多维度指标共同决定）——通过实地观看、借助外界力量等渠道实地检测水的污染程度（如利用PH试纸、依据我国污水排放标准中的PH值控制范围进行对水的污染程度测定等）——通过思辨与实地走访调查寻找水质污染的原因——小组讨论，整合各方调查结果，形成研究思路、得出并撰写研究成果与报告。如此，其之后的实际的研究开展便有了明确的指导和方向，而为高效又有效的研究奠定了坚实的基础。
2.合作深入实践与记录生活
继在初始阶段的静态化研究议题探讨与研究线制定之后，则当便是动态化的对于研究线的实践落实，也即是合作深入研究的过程。在这里，由于研究性学习课题与生活的相关性，则要求学生深入生活而真正感悟到科学与生活的联系，同时学习到科学知识系统的形成过程，而促进其对科学知识的自主建构。
例如：为保证文本论述的一体性，我们则还以上述“测定本地区的水质污染情况及分析原因”的研究性学习课题为例。上述被制定的研究线中具有多种工作，而需要组内同学的合理分工与有序协作。如组内以两位同学为合作的小单位，而去在同样的时间限度内分别去测定水温、色度、浊度与透明度等指标，而后再以2～3名同学为合作小单位，以分散到测定地的不同空间位置去进行走访调查，以探究水质污染的原因。此过程则不仅仅为其借助之前的课堂学习经验对自身科学的素养潜移默化提升的过程，亦是其在科学中感受生活、在生活中体悟科学的过程，是其真正的科学素养形成的过程。
3.合作总结研究成果与撰写报告
当小组此大的合作单位之内的各个小的合作单位的各自的研究任务完成之后，则便是进行各自研究成果整合与梳理，并在最后撰写总结性研究报告的环节。这需要各同学的表达阐述、需要其进行主动的思维、需要其齐心的合作，而最后的结果则是其科学看待、表达能力与综合素质的共提。
例如：在上述关于“测定本地区的水质污染情况及分析原因”的研究性课题研究过程结束之后，我便安排各小组集中进行了成果总结探讨与报告撰写。如针对按照上述线路的探究结束之后，则可在组内各同学有序阐述基础上，得出这样的结论：科学与生活紧密相关，而水作为生命之源、作为生产生活活动得以持续的源头，则最应得到时刻的关注，而时刻保持生态清洁的良好状态。在具体的水质污染检测及原因分析过程中，则应秉科学逻辑的研究原则与思路，运用科学的研究方法与知识经验。针对水质污染问题，当地有关部分则应对症下药，减少污染源，使水源生态回归清洁，使生活与生活回归绿色。如此，经过亲身实践得出的科学认知和感悟、形成的科学探究意识与能力将内化成为同学们自觉的思想能力，而促其在科学领走得更远。
研究性学习课题较之于在正式的课堂上进行教学的各章节内容而言，其多不被重视，但却实为能够有效锻炼学生自主科学实践和探究能力的契機、检测科学教育质量的基点，加之对合作方法论的秉持，其对于学生科学能力和素养的影响将不可估量。
参考文献：
[1]陈秀华. 初中科学探究活动实施策略及其有效性研究[D].宁波大学，2014.
[2]葛晓龙.研究性学习在初中科学教学中的应用与实践[J].文教资料，2005（04）：152-153.