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摘要：小学语文能够给学生带来一个全面的认知，拓宽学生知识视野，提高学生人文素养，所以这门课程的重要性也不言而喻。在新课程改革快速发展的大背景之下，小组合作学习的教学模式得到了很多一线教师的广泛关注和认可。接下来笔者将围绕小学语文教学中小组合作学习的有效性展开探讨，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：小学语文;小组合作学习;有效性;教学研究
前言：
语文是整个小学教育体系当中一门十分重要的学科，可以说语文学科是其他学科的学习基础。语文学习能够有效地培养学生的语言表达能力、语言认知能力、语言理解能力，提升学生的文化素养，为学生的健康发展奠定良好的基础。正是由于语文这门学科的重要性，也使得小学语文教师的教学任务也相对来说较为复杂，小学阶段的学生正处于思维的启发阶段，在这个阶段对学生进行良好的引导，能够使学生真正的喜欢上语文这门学科，并且深入地去学习语文知识。小组合作学习是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，在小学语文的教学过程当中合理地运用小组合作学习的教学模式，能够有效的激起学生对于语文这门课程的学习积极性和学习主动性，充分的突显出学生的主体地位，帮助学生形成良好的思维品质。
一、科学合理地进行小组分工
在运用小组合作学习的教学模式展开语文教学时，教师一定要对学生进行科学合理的分组，遵循同组异质的分组模式，这样才能夠使学生在小组合作学习的过程当中获得学习效率和学习质量的提升，同时还能够有效地保证班级当中小组实力的均衡性，最终使学生学习的主体性得到凸显。接下来教师需要做得是对每一小组内的每一个学生进行科学合理的分工，以此使每一位学生都能够在小组合作学习的过程当中有所进步有所发展。
例如，教师在为学生讲授统编版四年级下册《白桦》这篇文章时，首先教师需要和小组内的成员一起去制定小组成员的分工合作计划，和小组成员共同去推选出适合担任小组组长的人选，一般来说，教师可以选择学习能力高并且有一定组织能力的学生担任小组组长，以此保证小组合作学习的有效性。小组长的任务是需要在课堂教学的过程当中对小组成员进行合理的调控，以及在课外学习的过程当中对小组成员进行有效地管理。教师也可以制定小组组长轮流制的制度，让小组内的每一个成员都有机会去担任小组组长，以此提升学生的自信心和对于语文学习的积极性，同时学生在担任小组组长时，也能够更加有效地管理自己，并养成良好的语文学习的意识，有效地提升小组合作学习的学习质量和学习效率。
二、灵活的把握合作学习的时机
小学语文教育工作者在利用小组合作学习的教学模式展开语文教学时，并不是需要在整个语文教学的过程当中都去运用小组合作学习的模式，而是应当在教学的过程当中灵活的去把握合作学习的时机。比如说教师可以在学生学习遇到困难的时候，采取小组合作学习的形式展开教学。在向学生提出问题之后，不应当立刻让学生进行小组讨论与交流，而是应当给予学生一定的自我思考和解决问题的时间与空间。当学生无法通过自己的思考去解决教师所提出的问题之后，教师再组织学生运用小组合作学习的形式对问题进行交流与讨论，让学生在交流与讨论的过程当中获得反思和相互启发。这样学生的见解才会更为的丰富和独到，同时也能够良好的锻炼学生的独立思考能力以及倾听的能力。
例如，在进行统编版四年级下册《小英雄雨来》这篇文章的教学时，教师可以在教学的过程当中向学生提出问题，让学生去思考“从哪些方面能够感受到雨来是一个小英雄”，在提出问题之后，教师首先应当鼓励学生自己对这一问题进行思考、分析和解决，但是由于小学生的年龄比较小，他们的概括能力、归纳能力还处于初级阶段，所以学生在单独进行这一问题地解决是很容易漏掉一些关键的点，这个时候教师就可以继续组织学生通过小组合作学习的模式进一步深入地思考问题和解决问题，让学生在小组合作学习的过程当中进行答案的汇总，最后教师再根据学生作补充和归纳。这样的教学模式能够有效地促进学生的思维发展，还能够使学生对于所学的内容有一个更加深入地理解和认知，提升学生的感悟能力，最终有效地提高学生的语文学习能力。
三、丰富的评价形式
教学评价在整个小学语文的教学过程当中，都具有着十分重要的作用，所以小学语文教师应当充分地重视教学评价，并且运用多样化的方式是评价形式更加的丰富化和多元化，这样才能够有效地提升小组合作学习的质量和效率。首先教师在对学生进行评价时，一定要掌握好两个及时和两个不要，两个及时具体指的是在小组合作学习的过程中教师一定要及时的去发现学生的优点和错误，并及时地给予学生鼓励和纠正。两个“不要”则是指教师在对学生展开评价时，避免使用笼统的语言和抽象的语言，这是由于学生自身个人能力的不同，所以他们在小组合作学习的过程当中也会有不同的表现，所以教师在对学生进行评价时，再做到对小组整体进行评价的同时，还应当做到对小组当中的每一个成员进行合理和公平地评价。避免使用抽象的语言是因为小学生的身心发展尚未成熟，太过于抽象的语言，会导致学生没有办法理解教师的所说。最后教师在对学生进行评价时还应当充分地去遵循学生的个体差异性，灵活地运用语言对不同的学习给予不同的评价，在对学生进行鼓励时并不是只是鼓励班级当中出类拔萃的学生还应当关注那些有很大进步的学生，这样才能够有效地推动学生的创造力，同时也能够使小组合作学习更加有效。
总结：
总体来说，在小学语文的教学过程当中运用有效的小组合作学习的教学模式，能够大幅度地提升语文教学的教学质量和教学效率，还能够使学生的个人能力得到良好的发展，促进学生健康且全面地成长。在今后的教学过程当中，小学语文教师还需要不断的探索与创新，积极地进行小组合作学习教学模式的优化与改进，以此更加快速的推动小学语文的改革。
参考文献：
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020，（2）：18.
[2]黄舒婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].求知导刊，2020，（13）：65-66.
[3]吴素丽.小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用[J].小学时代（奥妙），2020，（4）：19-20.
湖北省宜昌市外国语小学东校区 443000
关键词：小学语文;小组合作学习;有效性;教学研究
前言：
语文是整个小学教育体系当中一门十分重要的学科，可以说语文学科是其他学科的学习基础。语文学习能够有效地培养学生的语言表达能力、语言认知能力、语言理解能力，提升学生的文化素养，为学生的健康发展奠定良好的基础。正是由于语文这门学科的重要性，也使得小学语文教师的教学任务也相对来说较为复杂，小学阶段的学生正处于思维的启发阶段，在这个阶段对学生进行良好的引导，能够使学生真正的喜欢上语文这门学科，并且深入地去学习语文知识。小组合作学习是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，在小学语文的教学过程当中合理地运用小组合作学习的教学模式，能够有效的激起学生对于语文这门课程的学习积极性和学习主动性，充分的突显出学生的主体地位，帮助学生形成良好的思维品质。
一、科学合理地进行小组分工
在运用小组合作学习的教学模式展开语文教学时，教师一定要对学生进行科学合理的分组，遵循同组异质的分组模式，这样才能夠使学生在小组合作学习的过程当中获得学习效率和学习质量的提升，同时还能够有效地保证班级当中小组实力的均衡性，最终使学生学习的主体性得到凸显。接下来教师需要做得是对每一小组内的每一个学生进行科学合理的分工，以此使每一位学生都能够在小组合作学习的过程当中有所进步有所发展。
例如，教师在为学生讲授统编版四年级下册《白桦》这篇文章时，首先教师需要和小组内的成员一起去制定小组成员的分工合作计划，和小组成员共同去推选出适合担任小组组长的人选，一般来说，教师可以选择学习能力高并且有一定组织能力的学生担任小组组长，以此保证小组合作学习的有效性。小组长的任务是需要在课堂教学的过程当中对小组成员进行合理的调控，以及在课外学习的过程当中对小组成员进行有效地管理。教师也可以制定小组组长轮流制的制度，让小组内的每一个成员都有机会去担任小组组长，以此提升学生的自信心和对于语文学习的积极性，同时学生在担任小组组长时，也能够更加有效地管理自己，并养成良好的语文学习的意识，有效地提升小组合作学习的学习质量和学习效率。
二、灵活的把握合作学习的时机
小学语文教育工作者在利用小组合作学习的教学模式展开语文教学时，并不是需要在整个语文教学的过程当中都去运用小组合作学习的模式，而是应当在教学的过程当中灵活的去把握合作学习的时机。比如说教师可以在学生学习遇到困难的时候，采取小组合作学习的形式展开教学。在向学生提出问题之后，不应当立刻让学生进行小组讨论与交流，而是应当给予学生一定的自我思考和解决问题的时间与空间。当学生无法通过自己的思考去解决教师所提出的问题之后，教师再组织学生运用小组合作学习的形式对问题进行交流与讨论，让学生在交流与讨论的过程当中获得反思和相互启发。这样学生的见解才会更为的丰富和独到，同时也能够良好的锻炼学生的独立思考能力以及倾听的能力。
例如，在进行统编版四年级下册《小英雄雨来》这篇文章的教学时，教师可以在教学的过程当中向学生提出问题，让学生去思考“从哪些方面能够感受到雨来是一个小英雄”，在提出问题之后，教师首先应当鼓励学生自己对这一问题进行思考、分析和解决，但是由于小学生的年龄比较小，他们的概括能力、归纳能力还处于初级阶段，所以学生在单独进行这一问题地解决是很容易漏掉一些关键的点，这个时候教师就可以继续组织学生通过小组合作学习的模式进一步深入地思考问题和解决问题，让学生在小组合作学习的过程当中进行答案的汇总，最后教师再根据学生作补充和归纳。这样的教学模式能够有效地促进学生的思维发展，还能够使学生对于所学的内容有一个更加深入地理解和认知，提升学生的感悟能力，最终有效地提高学生的语文学习能力。
三、丰富的评价形式
教学评价在整个小学语文的教学过程当中，都具有着十分重要的作用，所以小学语文教师应当充分地重视教学评价，并且运用多样化的方式是评价形式更加的丰富化和多元化，这样才能够有效地提升小组合作学习的质量和效率。首先教师在对学生进行评价时，一定要掌握好两个及时和两个不要，两个及时具体指的是在小组合作学习的过程中教师一定要及时的去发现学生的优点和错误，并及时地给予学生鼓励和纠正。两个“不要”则是指教师在对学生展开评价时，避免使用笼统的语言和抽象的语言，这是由于学生自身个人能力的不同，所以他们在小组合作学习的过程当中也会有不同的表现，所以教师在对学生进行评价时，再做到对小组整体进行评价的同时，还应当做到对小组当中的每一个成员进行合理和公平地评价。避免使用抽象的语言是因为小学生的身心发展尚未成熟，太过于抽象的语言，会导致学生没有办法理解教师的所说。最后教师在对学生进行评价时还应当充分地去遵循学生的个体差异性，灵活地运用语言对不同的学习给予不同的评价，在对学生进行鼓励时并不是只是鼓励班级当中出类拔萃的学生还应当关注那些有很大进步的学生，这样才能够有效地推动学生的创造力，同时也能够使小组合作学习更加有效。
总结：
总体来说，在小学语文的教学过程当中运用有效的小组合作学习的教学模式，能够大幅度地提升语文教学的教学质量和教学效率，还能够使学生的个人能力得到良好的发展，促进学生健康且全面地成长。在今后的教学过程当中，小学语文教师还需要不断的探索与创新，积极地进行小组合作学习教学模式的优化与改进，以此更加快速的推动小学语文的改革。
参考文献：
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020，（2）：18.
[2]黄舒婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].求知导刊，2020，（13）：65-66.
[3]吴素丽.小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用[J].小学时代（奥妙），2020，（4）：19-20.
湖北省宜昌市外国语小学东校区 443000