“分层次教学 ”模式在农村小班化生态课堂的探索

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  我校由于地处城乡交界处,生源逐年减少。面对此现实,2011年我校决定正式启动“小班化教育”的试点工作。以申报的“农村小班化教育打造生态课堂实现和谐发展的实验研究”为平台,力求找到一条适合农村学校特点、促进学生全面可持续发展、体现科学发展观的教育之路。
  鉴于学生的现状,我们认为:在思品教学上,若不采取“低标准、严要求,先分层指导、后合作共进”的分层协同、合作达标策略,是难以出色完成教学任务的。
  一、 理论依据
  新课程改革要求“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”如何使教学适合学生的个别差异,这是古今中外教育界共同关注的问题。
  二、实施“分层次教学”模式的具体做法
  1.目标分层。教师根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师要认真钻研课标和教材,在整体把握课标与教材的情况下,弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标;然后再结合学生实际分层制定。一般可分为基本目标和发展目标。
  2.指导分层。小班化班级中,学生的学习方式除了有面向全班的教学外,主要是个别化学习和小组合作学习。具体做法是:对中上等学生,学重于教,以放为主,放中有扶。课堂上应放手让他们在自学的基础上互帮互助,培养学习能力。这样会使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导学困生。
  3.练习分层。有弹性目标,就要确定相应的弹性作业。小班化教学中,经常设置弹性作业供学生选择。一般来说,学困生从基础性作业开始,然后完成提高性作业;优等生可从提高性作业开始,甚至只要完成发展性作业,教师还可以给他们布置一些更高要求的开放性作业。学生可以根据自己的情况,自主选择作业类型,自主选择完成作业的时间。
  4.评价分层。小班化关注每一个学生,正视学生的差异,不用一把尺子衡量所有的学生。评价标准建立在学生个性差异的基础上,讲究评价标准的相对性、针对性。通过实施分层评价,使水平本身发展较前的学生更上一层楼,思维空间更为广阔,语言发展更为突出;对学习暂时滞后的学生,指明继续努力的方向,使学生感受到只要我努力一定会有提高。教师采用灵活而富有启发性的评价,确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验,激励所有学生在原有的基础上都有发展。
  三、实施“分层次教学 ”课堂教学模式出现的问题
  1.实验教师不能把学到的新理念很好地运用到课堂实践中去,找不到理论与实践的结合点。观念是思想的先导,思想又是行动的先导。教师基本的课堂教学要求应该:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生,让学生会学;三是增强课堂活力,培养学生的质疑能力;四是学会倾听学生意见,培养求知的强烈愿望;五是加强书本知识与学生 “生活世界”的沟通。
  2.教师的备课难度加大。“分层次教学”的课堂教学模式,教师要树立以“学生为本”的教育教学观念,尊重学生的人性发展,在和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展;这就增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。
  3.学习过程中,教师要特别关注优等生和学习困难生。“分层次教学”的课堂教学模式,要求对优等生、中等生、学困生给予不同层次的目标和不同要求的指导;这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学困生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。
  4.注意发挥合作小组的协作精神。按“分层次教学”的课堂教学模式的要求,把学生按层次分成四人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式,相互检查,相互交流;组内互帮互学,组外相互竞争。这样,课堂气氛活跃,学生学习轻松愉快。同时,也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。
  5.培养学生的合作学习习惯与完成课堂教学任务之间产生了矛盾。有的课堂上,由于学生对小组合作学习的方式不适应,教师当堂课不能完成既定的教学目标。这时,有的教师就动摇了改革的决心。在改革实验期间,只要我们坚持做下去,坚持培养学生的合作学习习惯,这个问题一定会得到解决的。
  我校的小班化生态课堂实验工作,已经不是仅停留在理念倡导的层面,而是内化、嵌入在日常教学工作、管理之中。尽管我们的研究还不够深入,但是,我们有着不达目的不罢休的精神,有着义无反顾的信念,有着求真务实的行为,相信通过全体教职工的潜心探索、艰苦奋斗,小班化教学研究一定能在我校结出更加丰硕的果实。
  (责任编辑 黄 晓)
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