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摘要：语文教育面临着与以往不同的新课题，在教学过程中的关注点不再是以往简单的唯考试论，应当更加关注学生德育的渗透以及情感教育、人格教育，这是新形势下语文教育的主要三题。
关键词：德育；情感教育；人格教育
文章编号：978-7-80736-771-0(2011)02-132-02
语文是传播人类文化的重要载体之一，运用语言形式传递情感和思想是整个人类历史的一种文化行为。语文教育作为教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实践素质教育的重要手段。语文教育者要更新语文教育观念，着力培养学生各种能力，逐步实现学生德育、情感以及人格的全面提高。
一、德育渗透教育
在语文教学中注意和兼顾到一些德育和思想品质教育，是语文教师应尽的责任与义务。在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然穿插的形式出现。语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。我们追求的是教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成德育目标；在一种共振状态下，大幅度地提高德育实效。例如，苏轼在《饮湖上初晴后雨》中描绘了西湖的胜奇旷阔画面，诗中的山光、水色无不包含着作者的主观情感，溅发出一股热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达的激情。为此，只要稍加点拨，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。通常来说教师的情感不仅影响着自己的教育教学工作，而且通过语言动作、眼神笑容等一些微妙的现象，或者是在语文课文的讲解中，渗透着对学生的爱和责任。
从这个意义上来说语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，更不是纯粹的理论说教。首先，要捕捉最佳德育渗透时机。其次，要把握好德育渗透的“度”。语文教学德育渗透要特别注意这个“度”的问题，超过了一定的“度”，语文教学就有可能变成政治教学，就有可能从根本上改变语文课的性质。备课时要充分考虑德育渗透内容上的“度”，施教时要权衡德育渗透时间上的“度”，要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合“度”，既要防止“过”，又要克服“不及”，德育渗透“到位”而不“越位”，这样，恰到好处，有利于避免牵强附会、空洞说教现象。
二、人格教育
人格完善是教育的永恒主题，是教育的理想和追求，也是人类社会发展的最终目的。1972年，国际教育发展委员会在《学会生存一教育世界的今天和明天》的报告中指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这是对教育基本目的的一个广义的界说界说。”国际21世纪教育委员会1996年在《教育一财富蕴藏其中》的报告里指出：“要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行为能力方面的意义。”
新的语文教学大纲对语文的学科性质做出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”而且将“提高文化品位、审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”作为语文教学目的提出来，指明了语文教学“教文”“育人”的双重任务，给语文教学以坚实的理论基础和正确的方向。可以说，脱离了人格教育的语文教学，无疑是无源之水、无本之木，会因为缺乏生命原动力而断流、而枯槁，而有效渗透人格教育的语文教学，才能面目可爱，才能渊源流长、才能四季常青枝繁叶茂。人格不仅是人的素质的重要组成部分，而且对人的综合素质的发展、提高有着极为重要的作用。健全人格的塑造，关系到人的内在情感世界与精神世界，它比知识的传授要复杂得多。所以，“人的教育”要求必须用正确的世界观、人生观和价值观来武装学生，帮助他们提高认识水平，形成积极向上的人生态度：第一，进行有关社会价值的人格教育。特别强调合作、正直、和蔼、孝敬父辈、社会正义，尊重他人、公民法律、具有社会责任感，尊重人类尊严、人权、劳动的教育等；第二，进行有关个人价值的人格教育；第三，进行有关国家和世界价值的人格教育。要特别强调爱国主义，民族意识、和平的公民责任、国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识教育等。第四，帮助他们处理好人格的全面发展和专业成才的平衡。
新课标对课程的基本理念有这样的表述，“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、现身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的关系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。语文学科以传统经典为重要内容，这些作品的创作都是因作家对人生的理解极丰富，对生命的体验极深刻而转化成直观自我审美体验方式，以一种审美的形态融入到其作品中去，折射着人格的光芒，因此，语文学科的人文性特点决定了“文学”与“人学”的统一，语文教学离不开关注人的和谐发展和健全人格的养成。
三、情感教育
新的语文“课程目标”确定了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位。语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情操”，“培养热爱祖国语言文学的情感，”具有阅读能力。注重情感体验。因而语文教师在教学时，应该深入地钻研教材，把握好教材的情感基调，充分挖掘文章所蕴涵的情感，引发学生情感与作者思想的共鸣，进发出共同的情感火花，泛发出情感涟漪，使学生在潜移默化中获得强烈的情感需求和感染力。
寻找学习者之间的心灵契合点，在优化学习效果，提高审美情趣的传统语文教学中，语文的学习方法不外乎听、说、读、写，在新课标的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻找更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流和沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求心灵的契合，从而形成一种以自主为前提，相互合作，探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动，对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，当几个学生在一起交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。认识到这一重要性，语文教师这时需要做的就是尊重每一个学生，用信任感去鼓励每一位学生。联系实际加深体会，作品表达的是作者的感受，学生由于年龄尚小，社会阅历不多，可能一时还不能体会作者的感受，这时教师可适当介绍时代背景，联系一下当时实际，这对于加深学生认识，激发学生共鸣有很大作用。例如，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白，但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过，如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形，学生的思想就豁然开朗了，再读这首诗就会“砰然心动”了。
语文教育作为教育的有机组成部分，是实践素质教育的重要的手段。作为一名语文教师，必须适应社会发展需要，更新语文教育观念，着力培养学生的审美能力、动手能力、抽象思维能力。并且在语言的熏陶下，让其身心不断地得到愉悦，心灵得以升华，从而使学生积极参与到获取知识的过程中，达到优化语文课堂教学的目的。并由此逐步实现学生德育的渗透以及情感教育、人格教育，这是新形势下语文教育的主要三题。
关键词：德育；情感教育；人格教育
文章编号：978-7-80736-771-0(2011)02-132-02
语文是传播人类文化的重要载体之一，运用语言形式传递情感和思想是整个人类历史的一种文化行为。语文教育作为教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实践素质教育的重要手段。语文教育者要更新语文教育观念，着力培养学生各种能力，逐步实现学生德育、情感以及人格的全面提高。
一、德育渗透教育
在语文教学中注意和兼顾到一些德育和思想品质教育，是语文教师应尽的责任与义务。在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然穿插的形式出现。语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。我们追求的是教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成德育目标；在一种共振状态下，大幅度地提高德育实效。例如，苏轼在《饮湖上初晴后雨》中描绘了西湖的胜奇旷阔画面，诗中的山光、水色无不包含着作者的主观情感，溅发出一股热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达的激情。为此，只要稍加点拨，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。通常来说教师的情感不仅影响着自己的教育教学工作，而且通过语言动作、眼神笑容等一些微妙的现象，或者是在语文课文的讲解中，渗透着对学生的爱和责任。
从这个意义上来说语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，更不是纯粹的理论说教。首先，要捕捉最佳德育渗透时机。其次，要把握好德育渗透的“度”。语文教学德育渗透要特别注意这个“度”的问题，超过了一定的“度”，语文教学就有可能变成政治教学，就有可能从根本上改变语文课的性质。备课时要充分考虑德育渗透内容上的“度”，施教时要权衡德育渗透时间上的“度”，要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合“度”，既要防止“过”，又要克服“不及”，德育渗透“到位”而不“越位”，这样，恰到好处，有利于避免牵强附会、空洞说教现象。
二、人格教育
人格完善是教育的永恒主题，是教育的理想和追求，也是人类社会发展的最终目的。1972年，国际教育发展委员会在《学会生存一教育世界的今天和明天》的报告中指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这是对教育基本目的的一个广义的界说界说。”国际21世纪教育委员会1996年在《教育一财富蕴藏其中》的报告里指出：“要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行为能力方面的意义。”
新的语文教学大纲对语文的学科性质做出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”而且将“提高文化品位、审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”作为语文教学目的提出来，指明了语文教学“教文”“育人”的双重任务，给语文教学以坚实的理论基础和正确的方向。可以说，脱离了人格教育的语文教学，无疑是无源之水、无本之木，会因为缺乏生命原动力而断流、而枯槁，而有效渗透人格教育的语文教学，才能面目可爱，才能渊源流长、才能四季常青枝繁叶茂。人格不仅是人的素质的重要组成部分，而且对人的综合素质的发展、提高有着极为重要的作用。健全人格的塑造，关系到人的内在情感世界与精神世界，它比知识的传授要复杂得多。所以，“人的教育”要求必须用正确的世界观、人生观和价值观来武装学生，帮助他们提高认识水平，形成积极向上的人生态度：第一，进行有关社会价值的人格教育。特别强调合作、正直、和蔼、孝敬父辈、社会正义，尊重他人、公民法律、具有社会责任感，尊重人类尊严、人权、劳动的教育等；第二，进行有关个人价值的人格教育；第三，进行有关国家和世界价值的人格教育。要特别强调爱国主义，民族意识、和平的公民责任、国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识教育等。第四，帮助他们处理好人格的全面发展和专业成才的平衡。
新课标对课程的基本理念有这样的表述，“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、现身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的关系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。语文学科以传统经典为重要内容，这些作品的创作都是因作家对人生的理解极丰富，对生命的体验极深刻而转化成直观自我审美体验方式，以一种审美的形态融入到其作品中去，折射着人格的光芒，因此，语文学科的人文性特点决定了“文学”与“人学”的统一，语文教学离不开关注人的和谐发展和健全人格的养成。
三、情感教育
新的语文“课程目标”确定了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位。语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情操”，“培养热爱祖国语言文学的情感，”具有阅读能力。注重情感体验。因而语文教师在教学时，应该深入地钻研教材，把握好教材的情感基调，充分挖掘文章所蕴涵的情感，引发学生情感与作者思想的共鸣，进发出共同的情感火花，泛发出情感涟漪，使学生在潜移默化中获得强烈的情感需求和感染力。
寻找学习者之间的心灵契合点，在优化学习效果，提高审美情趣的传统语文教学中，语文的学习方法不外乎听、说、读、写，在新课标的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻找更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流和沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求心灵的契合，从而形成一种以自主为前提，相互合作，探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动，对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，当几个学生在一起交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。认识到这一重要性，语文教师这时需要做的就是尊重每一个学生，用信任感去鼓励每一位学生。联系实际加深体会，作品表达的是作者的感受，学生由于年龄尚小，社会阅历不多，可能一时还不能体会作者的感受，这时教师可适当介绍时代背景，联系一下当时实际，这对于加深学生认识，激发学生共鸣有很大作用。例如，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白，但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过，如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形，学生的思想就豁然开朗了，再读这首诗就会“砰然心动”了。
语文教育作为教育的有机组成部分，是实践素质教育的重要的手段。作为一名语文教师，必须适应社会发展需要，更新语文教育观念，着力培养学生的审美能力、动手能力、抽象思维能力。并且在语言的熏陶下，让其身心不断地得到愉悦，心灵得以升华，从而使学生积极参与到获取知识的过程中，达到优化语文课堂教学的目的。并由此逐步实现学生德育的渗透以及情感教育、人格教育，这是新形势下语文教育的主要三题。