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【摘 要】新课改强调学生是学习的主体，教师是学生学习和发展的引导者、促进者，相应的，在历史学科领域，教师要帮助学生更好的自主历史学习，最终形成史学素养，第一步也是最重要的一步便是合理、科学的运用史料辅助历史教学。在教学实践中也由于其迫切性和合理性更源于它的科学性，史料教学有着愈来愈重要的地位。
【关键词】史料教学;历史教学;应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0233-01
随着科技和经济的持续进步以及人才培养的需要，初中教育目前已经成为我国基础教育改革的主阵地。现如今教育部提出了基础教育课程改革诸多政策，要求初中历史课程除了需要向学生传授基本的历史知识内容之外，还要对综合素质进行培养。为此，教师便需要充分利用各类史料素材，帮助学生更好地掌握知识，加深记忆，提升理解效果，增强运用历史知识的能力和水平。
一、运用鲜活的史料教学方式
在初中历史教学中，教师所用的历史教学课本，实际上也是由史料通过一定的加工和锻造从而形成。我们现在所能够见到的初中历史教材中，虽然是通过整合的史料，能够以一个相对简单的形式呈现在学生面前，但是在课本中还是会有原始材料的存在，所以还是需要教师通过相对活泼的形式展现在学生面前。可是现在很多初中历史教师在进行初中历史教学的时候，基本上都是在照本宣科，特别是在史料教学的时候，好一点的教师会给学生大致讲解一下史料所想要表达的意思，但是大部分教师都是念过就算，也没有和学生细致讲解，这样一来，学生就没有办法能够清晰了解当时的历史状况，更不用说能够理解知识了。所以教师在教学的时候要采用鲜活的史料教学方式。教师在教授《中国早期人类的代表———北京人》的时候，这节课的教学目标是：第一通过本节课堂的学习，让学生能够了解和掌握与元谋人、北京人、山顶洞人相关的历史基础知识;第二通过对比早期人类和现在人类的头骨，让学生找出两者之间的区别，同时让学生对北京人一天的生活展开自己的想象;第三通过这一课时的学习，让学生知道中国是人类的发源地之一，从而激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，并能够培养学生珍视人类文化遗产的意识。从教学目标中可以看出这堂的教学重点是要让学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人相关的历史基础知识。因此教师在教学的时候，可以在课前通过多媒体，寻找一些对早期人类相关的图片和视频资料。在课堂教学的时候，将史料通过投影仪展现给学生教学。教师在教学的时候，还需要注意的是，图片的搜寻的内容，不要仅仅局限于早期人类，可以稍微拓展一下，找些与早期人类生活相关环境的图片，或者是与他们处于同一时期的动物的照片。通过这些图片可以给学生提供一个完整的教学情景，从而让学生可以更好地投入到课堂的情景教学中去。
二、加强史料运用导入
初中历史教师在组织教学活动时，需要明确史料运用中存在的问题。根据不同的问题，采用具有针对性的问题解决方法。比如，针对史料运用导入环节中存在的问题，教师需要采取科学的方法，提升历史史料与教学内容之间的联系，加强史料运用环节的导入。比如，教师在组织学生学习“原始农耕生活”时，可以将生活中常见的大米、小麦和小米等事物实体作为线索。通过此种方式，逐步引导到中国原始农耕和农业的发展情况，教师通过图片展示的方式，加强了史料的具象化特征。在课程导入中，通过对实物史料所反映的内容进行讲解，可以提高学生的学习兴趣。
三、精心选择合理史料
历史史料的合理化运用可以促使学生在学习的过程中正视历史，并对看似存在“矛盾”的历史史料，辩证地进行分析与理解。比如，教师在对清朝末年“洋务运动”有关内容进行讲解的过程中，将李鸿章的人物特征及其参与的历史事件作为主要的探究内容，引导学生以小组合作的方式，开展探究活动。在此环节中，教师首先给出一组观点相互矛盾的历史史料，让学生对史料进行分析，判断当时社会对于李鸿章的评判，并分析不同史料所阐述的理由。之后，教师引导学生在他人判断的基础上，结合李鸿章在历史重大事件中的作用，提出自己的观点与看法。通过此种方式，能够启发学生从多样化的角度看待历史，在学习的过程中，培养学生的全局眼光。
四、创设史料应用情境
在學习过程中，教师还需要通过创设历史史料应用情境，帮助学生提高学习效率，拓展历史视野。学生在历史学习的过程中，同样也可以获得正确的历史观。教师通过创设历史史料应用情境，可以提高学生的学习兴趣。比如，教师在组织学生学习“新文化运动”时期的历史时，可以通过导入资产阶级革命代表人物蔡元培和章太炎的“征婚启事”历史史料，让学生看出辛亥革命爆发之后，同样作为资产阶级革命代表，为什么会出现不同的婚姻观。以此为基础，教师可以为学生创设教学情境，让学生模拟当时社会人们的行为，分析判断人们思想观念的转变，以此提高学生的学习兴趣。
五、依靠史料充分展现学科育人的基本功能
史料本身具有很强的实效性特点，因此课堂教学的效果基本上直接取决于教材选取的史料种类。因此，教师在实际选择的时候，应当和本堂课的内容结合在一起，并尽可能将其中潜藏的文化价值充分挖掘出来，因此可以展示出史料教学本身的育人功能。例如，在对于我国近代史方面的知识复习的时候，教师便可以选取一些具有代表性的史料，主要包括清末时期洋务运动以及五四文化，通过对比的方式，促使学生能够真正了解到中国在近代化道路上的一步步探索。如此一来，学生便会对近代历史能有更为深入的了解，并且养成积极的开拓精神。
结束语
中国作为一个历史悠久的国家，自然对历史的学习是必不可少的，学生很早就要开始接触历史这门课程。本文主要着重叙述初中历史教学中的史料教学研究。随着教育程度的不断提高，初中历史课程改革的进一步深入，在初中历史教学中，史料教学成为了一种有效的教学方法。史料教学可以有效提高教学水平，课堂质量，也有利于培养学生的思维能力和建立良好的师生关系。在现实的教学过程中，仍然存在一些问题，史料研究的作用没有得到最大的发挥。我们应该在对史料教学研究状况进行分析之后，选择合理的方法和措施去改善这种状况，通过高效的史料教学，提高历史课堂效果，丰富学生的历史知识。
参考文献
[1]王娥.新课改下高中历史的史料教学浅谈[J].才智，2018（04）：10.
[2]杨越.浅谈史料在高中历史教学中的作用[J].中国校外教育，2018（03）：116.
[3]吴淑玲.史料在初中历史教学中的运用探究[J].中国校外教育，2018（03）：66-67.
[4]秦涛.高中历史教学中史料运用探索[J].中学历史教学参考，2018（02）：31-32.
【关键词】史料教学;历史教学;应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0233-01
随着科技和经济的持续进步以及人才培养的需要，初中教育目前已经成为我国基础教育改革的主阵地。现如今教育部提出了基础教育课程改革诸多政策，要求初中历史课程除了需要向学生传授基本的历史知识内容之外，还要对综合素质进行培养。为此，教师便需要充分利用各类史料素材，帮助学生更好地掌握知识，加深记忆，提升理解效果，增强运用历史知识的能力和水平。
一、运用鲜活的史料教学方式
在初中历史教学中，教师所用的历史教学课本，实际上也是由史料通过一定的加工和锻造从而形成。我们现在所能够见到的初中历史教材中，虽然是通过整合的史料，能够以一个相对简单的形式呈现在学生面前，但是在课本中还是会有原始材料的存在，所以还是需要教师通过相对活泼的形式展现在学生面前。可是现在很多初中历史教师在进行初中历史教学的时候，基本上都是在照本宣科，特别是在史料教学的时候，好一点的教师会给学生大致讲解一下史料所想要表达的意思，但是大部分教师都是念过就算，也没有和学生细致讲解，这样一来，学生就没有办法能够清晰了解当时的历史状况，更不用说能够理解知识了。所以教师在教学的时候要采用鲜活的史料教学方式。教师在教授《中国早期人类的代表———北京人》的时候，这节课的教学目标是：第一通过本节课堂的学习，让学生能够了解和掌握与元谋人、北京人、山顶洞人相关的历史基础知识;第二通过对比早期人类和现在人类的头骨，让学生找出两者之间的区别，同时让学生对北京人一天的生活展开自己的想象;第三通过这一课时的学习，让学生知道中国是人类的发源地之一，从而激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，并能够培养学生珍视人类文化遗产的意识。从教学目标中可以看出这堂的教学重点是要让学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人相关的历史基础知识。因此教师在教学的时候，可以在课前通过多媒体，寻找一些对早期人类相关的图片和视频资料。在课堂教学的时候，将史料通过投影仪展现给学生教学。教师在教学的时候，还需要注意的是，图片的搜寻的内容，不要仅仅局限于早期人类，可以稍微拓展一下，找些与早期人类生活相关环境的图片，或者是与他们处于同一时期的动物的照片。通过这些图片可以给学生提供一个完整的教学情景，从而让学生可以更好地投入到课堂的情景教学中去。
二、加强史料运用导入
初中历史教师在组织教学活动时，需要明确史料运用中存在的问题。根据不同的问题，采用具有针对性的问题解决方法。比如，针对史料运用导入环节中存在的问题，教师需要采取科学的方法，提升历史史料与教学内容之间的联系，加强史料运用环节的导入。比如，教师在组织学生学习“原始农耕生活”时，可以将生活中常见的大米、小麦和小米等事物实体作为线索。通过此种方式，逐步引导到中国原始农耕和农业的发展情况，教师通过图片展示的方式，加强了史料的具象化特征。在课程导入中，通过对实物史料所反映的内容进行讲解，可以提高学生的学习兴趣。
三、精心选择合理史料
历史史料的合理化运用可以促使学生在学习的过程中正视历史，并对看似存在“矛盾”的历史史料，辩证地进行分析与理解。比如，教师在对清朝末年“洋务运动”有关内容进行讲解的过程中，将李鸿章的人物特征及其参与的历史事件作为主要的探究内容，引导学生以小组合作的方式，开展探究活动。在此环节中，教师首先给出一组观点相互矛盾的历史史料，让学生对史料进行分析，判断当时社会对于李鸿章的评判，并分析不同史料所阐述的理由。之后，教师引导学生在他人判断的基础上，结合李鸿章在历史重大事件中的作用，提出自己的观点与看法。通过此种方式，能够启发学生从多样化的角度看待历史，在学习的过程中，培养学生的全局眼光。
四、创设史料应用情境
在學习过程中，教师还需要通过创设历史史料应用情境，帮助学生提高学习效率，拓展历史视野。学生在历史学习的过程中，同样也可以获得正确的历史观。教师通过创设历史史料应用情境，可以提高学生的学习兴趣。比如，教师在组织学生学习“新文化运动”时期的历史时，可以通过导入资产阶级革命代表人物蔡元培和章太炎的“征婚启事”历史史料，让学生看出辛亥革命爆发之后，同样作为资产阶级革命代表，为什么会出现不同的婚姻观。以此为基础，教师可以为学生创设教学情境，让学生模拟当时社会人们的行为，分析判断人们思想观念的转变，以此提高学生的学习兴趣。
五、依靠史料充分展现学科育人的基本功能
史料本身具有很强的实效性特点，因此课堂教学的效果基本上直接取决于教材选取的史料种类。因此，教师在实际选择的时候，应当和本堂课的内容结合在一起，并尽可能将其中潜藏的文化价值充分挖掘出来，因此可以展示出史料教学本身的育人功能。例如，在对于我国近代史方面的知识复习的时候，教师便可以选取一些具有代表性的史料，主要包括清末时期洋务运动以及五四文化，通过对比的方式，促使学生能够真正了解到中国在近代化道路上的一步步探索。如此一来，学生便会对近代历史能有更为深入的了解，并且养成积极的开拓精神。
结束语
中国作为一个历史悠久的国家，自然对历史的学习是必不可少的，学生很早就要开始接触历史这门课程。本文主要着重叙述初中历史教学中的史料教学研究。随着教育程度的不断提高，初中历史课程改革的进一步深入，在初中历史教学中，史料教学成为了一种有效的教学方法。史料教学可以有效提高教学水平，课堂质量，也有利于培养学生的思维能力和建立良好的师生关系。在现实的教学过程中，仍然存在一些问题，史料研究的作用没有得到最大的发挥。我们应该在对史料教学研究状况进行分析之后，选择合理的方法和措施去改善这种状况，通过高效的史料教学，提高历史课堂效果，丰富学生的历史知识。
参考文献
[1]王娥.新课改下高中历史的史料教学浅谈[J].才智，2018（04）：10.
[2]杨越.浅谈史料在高中历史教学中的作用[J].中国校外教育，2018（03）：116.
[3]吴淑玲.史料在初中历史教学中的运用探究[J].中国校外教育，2018（03）：66-67.
[4]秦涛.高中历史教学中史料运用探索[J].中学历史教学参考，2018（02）：31-32.