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摘 要：识字是阅读和写作的基础。文章首先分析了传统识字教学的几点不足之处——过程规律化、脱离学生实际、方法落后等，针对这些弊端，提出改变教学模式的几个主要途径——遵循学生的身心发展规律、根据汉字的结构教学以及传统方法不能抛弃等几个方面，谈谈改变识字教学模式、提高识字教学质量的实践性体会。
关键词：小学语文；识字教学；改变模式；提高质量；主要策略
识字是小学语文教学的基础，是语文学习的基础。没有识字做基础，将会制约和影响阅读和写作，影响到学生语文素质的进一步提高和发展。下面，笔者从目前小学语文识字教学中的弊端入手，论述提高识字教学质量的几点体会。
一、识字教学中存在的主要问题
1.识字教学过程规律化
所谓识字教学规律化，是指教师按照传统的识字教学法，从音、形、义进行操作的做法。“音”通过带读完成，“形”从书写和笔顺进行，“义”以组词的方式而完成。如“晴”的教学，教学三步走：先带读拼音qíng，直到学生看到“晴”能讀出qíng；然后，教学生写这个字，告诉学生是左右结构，左边是“日”、右边是“青”；接下来，再给学生组几个词，一般情况是组三个词，如“晴天”“晴日”“晴空”“晴丽”等，这样，“晴”的识字教学就告一段落。如此的教学，规律化、简单化，使识字教学低效。
2.识字教学脱离学生实际
长期以来的识字教学，教师根据教材内容和大纲要求，完成识字教学任务，完全不考虑学生的实际和需要，不考虑学生的实际水平和生活基础。知识基础，如对于“蜻蜓”一词的教学，对“蜻”和“蜓”两个字，分别组三个词，如此的要求，难免强人所难，不仅一二年级的小学生难以完成，即使成人也对此束手无策。因此，在进行识字教学时，务必结合学生的已有水平和实际需要而灵活变化方法和要求，以实现识字教学课堂最优化。
二、创新识字教学的主要策略
1.遵循学生的身心发展规律
低年级段的小学语文教学的重心任务是语言和思维发展，识字教学中，应为小学生创设识字的情境，在情境中识字，结合所识的字组词、说话，做到识字和说话的完美结合。
如一上的《识字三》的教学，如果教师对于水、火、山、木、马等运用简单的拼读、组词的教学方法，对于园、绿、红、花、桥、洞、荡等要求“我会读”等，教学效果可想而知。而如果教师利用图片，或者借助于多媒体，呈现周日“公园”的热闹非凡的情境，孩子们对公园里的绿树、红花、木马、转椅、流水等感兴趣，不仅激发了学习的兴趣，还引起学生的内心的体验、情感的共鸣，从而为有效的识字教学推波助澜。
一二年级的小学生，语言的发展也刚起步，而语言表达能力的发展，也是新课标、新大纲的基本要求。因此，识字的同时，应注重语言的发展，注重识字和说话同步进行。如上文提到的一上的《识字三》的教学，教师利用多媒体等辅助手段，激发和提高学生的识字的积极性的同时，鼓励他们用自己的话说说公园里有什么、公园怎么样等，教师也可以给出说话的模板，如：
公园里真好看！有_____、_____、_____、____和____、____。
公园里真好玩！有_____、_____、_____、____还有____。
这样，孩子们不仅学会了说话，也乐于表达，并且识字教学也充满趣味。
2.结合汉字的特点进行教学
识字教学中，教师常常对孩子们书写的汉字，感到说不出的滋味，且不说间架结构完美，整体和谐了，就连基本的大小一致、横平竖直也难以做到，教师虽然一再强调，也不见起色，学生的字写得仍然不够美观。笔者认为，改变这一实际情况的唯一办法是结合汉字的结构和特点进行教学，最好运用歌谣等方法，引起学生对间架结构的把握。
如“马”这个汉字，一年级学生想写得标准、美观、大方，的确很难，但如果教师在教学中，能清楚这个字的特点，采用“腿弯跑得快，头要仰起来”的歌诀，学生会立刻对这个字应注意的重点轻松掌握，不需要教师的一遍遍强调、再三嘱咐。
识字教学中，教师应根据形声的规律而教学，让学生学会分辨形声字，提高识字的兴趣、提高识字的效果。如请、晴、清、精、睛、蜻等教学，如果教师从形声字的角度去分析和渗透，学生很容易记住，不再混淆。如告诉学生“请人家做某事”需要说话，用“言”，所以是“言”字部；“晴”的意思是“万里无云”“晴朗”，与太阳有关，所以是“日”字旁；水清澈见底，才是“清”；有“目”才是眼睛；蜻蜓是昆虫，所以“虫”跟着走……如果识字教学中，教师能从字的音、形、义方面进行教学，识字教学将会变得有效。
3.识字教学不排除传统教学
传统识字教学采用“随文识字法”，因此，在我们识字教学中，这种识字教学法也应得到了运用和发展。识字教学，走出单一、僵硬的拼音、组词和书写的“三部曲”的套路，让学生通过阅读进行识字。对于阅读中不认识的生字，采用根据上下文的意思、联系上下文的语境等方法领悟字、词的含义，不仅能培养孩子们的阅读习惯，也能拓宽学生的识字面。
识字在小学语文中扮演者重要的角色，教学中既要遵循学生的认知规律、根据汉字的特点等有的放矢地采用想用的策略，同时，也不能忽视传统的教学方法，传统方法和创新教学方法要结合使用，那么，小学语文识字教学，便会精彩无限。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010（34）.
[2]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.
[3]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.
关键词：小学语文；识字教学；改变模式；提高质量；主要策略
识字是小学语文教学的基础，是语文学习的基础。没有识字做基础，将会制约和影响阅读和写作，影响到学生语文素质的进一步提高和发展。下面，笔者从目前小学语文识字教学中的弊端入手，论述提高识字教学质量的几点体会。
一、识字教学中存在的主要问题
1.识字教学过程规律化
所谓识字教学规律化，是指教师按照传统的识字教学法，从音、形、义进行操作的做法。“音”通过带读完成，“形”从书写和笔顺进行，“义”以组词的方式而完成。如“晴”的教学，教学三步走：先带读拼音qíng，直到学生看到“晴”能讀出qíng；然后，教学生写这个字，告诉学生是左右结构，左边是“日”、右边是“青”；接下来，再给学生组几个词，一般情况是组三个词，如“晴天”“晴日”“晴空”“晴丽”等，这样，“晴”的识字教学就告一段落。如此的教学，规律化、简单化，使识字教学低效。
2.识字教学脱离学生实际
长期以来的识字教学，教师根据教材内容和大纲要求，完成识字教学任务，完全不考虑学生的实际和需要，不考虑学生的实际水平和生活基础。知识基础，如对于“蜻蜓”一词的教学，对“蜻”和“蜓”两个字，分别组三个词，如此的要求，难免强人所难，不仅一二年级的小学生难以完成，即使成人也对此束手无策。因此，在进行识字教学时，务必结合学生的已有水平和实际需要而灵活变化方法和要求，以实现识字教学课堂最优化。
二、创新识字教学的主要策略
1.遵循学生的身心发展规律
低年级段的小学语文教学的重心任务是语言和思维发展，识字教学中，应为小学生创设识字的情境，在情境中识字，结合所识的字组词、说话，做到识字和说话的完美结合。
如一上的《识字三》的教学，如果教师对于水、火、山、木、马等运用简单的拼读、组词的教学方法，对于园、绿、红、花、桥、洞、荡等要求“我会读”等，教学效果可想而知。而如果教师利用图片，或者借助于多媒体，呈现周日“公园”的热闹非凡的情境，孩子们对公园里的绿树、红花、木马、转椅、流水等感兴趣，不仅激发了学习的兴趣，还引起学生的内心的体验、情感的共鸣，从而为有效的识字教学推波助澜。
一二年级的小学生，语言的发展也刚起步，而语言表达能力的发展，也是新课标、新大纲的基本要求。因此，识字的同时，应注重语言的发展，注重识字和说话同步进行。如上文提到的一上的《识字三》的教学，教师利用多媒体等辅助手段，激发和提高学生的识字的积极性的同时，鼓励他们用自己的话说说公园里有什么、公园怎么样等，教师也可以给出说话的模板，如：
公园里真好看！有_____、_____、_____、____和____、____。
公园里真好玩！有_____、_____、_____、____还有____。
这样，孩子们不仅学会了说话，也乐于表达，并且识字教学也充满趣味。
2.结合汉字的特点进行教学
识字教学中，教师常常对孩子们书写的汉字，感到说不出的滋味，且不说间架结构完美，整体和谐了，就连基本的大小一致、横平竖直也难以做到，教师虽然一再强调，也不见起色，学生的字写得仍然不够美观。笔者认为，改变这一实际情况的唯一办法是结合汉字的结构和特点进行教学，最好运用歌谣等方法，引起学生对间架结构的把握。
如“马”这个汉字，一年级学生想写得标准、美观、大方，的确很难，但如果教师在教学中，能清楚这个字的特点，采用“腿弯跑得快，头要仰起来”的歌诀，学生会立刻对这个字应注意的重点轻松掌握，不需要教师的一遍遍强调、再三嘱咐。
识字教学中，教师应根据形声的规律而教学，让学生学会分辨形声字，提高识字的兴趣、提高识字的效果。如请、晴、清、精、睛、蜻等教学，如果教师从形声字的角度去分析和渗透，学生很容易记住，不再混淆。如告诉学生“请人家做某事”需要说话，用“言”，所以是“言”字部；“晴”的意思是“万里无云”“晴朗”，与太阳有关，所以是“日”字旁；水清澈见底，才是“清”；有“目”才是眼睛；蜻蜓是昆虫，所以“虫”跟着走……如果识字教学中，教师能从字的音、形、义方面进行教学，识字教学将会变得有效。
3.识字教学不排除传统教学
传统识字教学采用“随文识字法”，因此，在我们识字教学中，这种识字教学法也应得到了运用和发展。识字教学，走出单一、僵硬的拼音、组词和书写的“三部曲”的套路，让学生通过阅读进行识字。对于阅读中不认识的生字，采用根据上下文的意思、联系上下文的语境等方法领悟字、词的含义，不仅能培养孩子们的阅读习惯，也能拓宽学生的识字面。
识字在小学语文中扮演者重要的角色，教学中既要遵循学生的认知规律、根据汉字的特点等有的放矢地采用想用的策略，同时，也不能忽视传统的教学方法，传统方法和创新教学方法要结合使用，那么，小学语文识字教学，便会精彩无限。
参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010（34）.
[2]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.
[3]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.