语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的。但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
　　1．阅读中比较。在小学语文教材中，许多“类似”的文章都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受死亡的威胁；凡卡从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。通过比较，有利于学生抓住特点，提高能力。
　　2．阅读中求解。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，引导学生寻求正确的答案。最好是引导学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论。如在教《田忌赛马》时，可以先提问：为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？本文的中心句是什么？你读了這个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
　　3．阅读中质疑。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，得知答案。在质疑性阅读中，解疑是最关键的，它直接决定着阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。
　　另外，在阅读中要引导学生“创造性阅读”。这种阅读方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
　　因此，在教学中教师应通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，应用最佳的读法，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来发展的需要。