论文部分内容阅读
摘 要：在语文故事性文本教学中，教师应坚守语文教学的初心，追求语文的本真，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养，互动——还课堂以真实，想象——还课堂以情趣，朗读——还课堂以灵性。
关键词：小学语文;故事性文本教学;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0072-01
著名教育家陶行知主张“教学做合一”，尤其强调“做”这个核心，提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，摒弃一切“为教而教”的教学活动。在故事性文本教学中，教师应将语文教学儿童化，把“教学做”结合起来，让学生会读故事，会讲故事，把语文课堂打磨成“会讲故事的课堂”。本文结合教学实践，对语文故事性文本教学进行探析。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的教育核心就在一个“真”字上。唯有“真”方才有“用”，唯有“真”才能体现教学做的统一。真实的课堂就是每天都在发生的课堂，就是家常课。《司马光》就是一节家常课，其中就跳跃着师生间各种真实的互动。
例如，在教学《司马光》一课时，教师让不同的学生试讲第一自然段的故事情节，有一个学生把“大水缸”说成了“水缸”，教师顺势引导学生予以关注，提出“大”这个信息能不能不说，请他们再读课文，思考这个问题。在一番交流之后，学生们明白故事中交代的每个细节都不能轻易忽略，这样的细节往往都是为故事情节的发展做铺垫。这样的设计并不是事先预设的，而是课堂上鲜活的生成，是基于教师眼中、心中始终关注着学生才会出现的生成。在《静悄悄的革命》一书中，作者在谈到课堂上教师和学生的对话时说：“应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。”课堂中，学生的发言就像“投偏了的球”，对这样的“球”，如果教师忽略了的話，语文课堂也就少了一份精彩。长此以往，学生会对语文课失去兴趣，尤其是那些“投球”准确性不怎么好的学生，他们会觉得语文课堂与自己疏离，只属于那些“会发言”的学生。如果真是这样的话，语文课的受众面就会变得十分狭窄。要提高课堂上学生的参与度，教师就必须接住这些“打偏的球”并使之发挥作用，激励学生奋起投出更好的球来。语文课堂的精彩在于教师与学生的互动交流，在于学生与文本的深度融合，在于教学与生活的相互交织。
语文故事性文本的阅读离不开想象。仅仅停留在课本的文字中，只是读书，而不能称之为阅读，更不能称之为学习。语文教学必须设法调动学生的情感体验，构建语言的大厦。而调动学生体验最有效的方法就是想象。学生边阅读边想象，能更好地走进文本，与作者产生情感共鸣。
以《司马光》一课为例，故事中最扣人心弦的地方是孩子落水，文中对此描写得很是精彩——“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”借助“都”和“有的……有的……”的句式，将这个混乱的场面点面结合地表现了出来。文中的插图也表现了这个情境，这是教师可以利用的课文补白点。因此，在教学中，教师可由课文的插图入手，引导学生观察，并说出其他小朋友的表现。在看图的过程中，学生都非常投入，仿佛钻进了图画中，达到了物我合一的境界。教师顺势提出：假如你也在花园，看到小朋友掉进大水缸里，你会怎样呢？教师的话语仿佛有了魔力，烂漫的画卷在学生们的眼前展开，他们的想象插上了翅膀，各抒己见。“慌乱无措”“心急如焚”这些情感体验被充分地调动起来，课堂气氛变得异常活跃。最后，教师指导学生用“有的”进行说话练习，就会水到渠成。通过调动学生想象，语文课堂变得有情有趣，学生们在语文课堂上会感到愉悦，而这种愉悦也更接近阅读的真谛。
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。在《司马光》一课中，砸缸的过程是故事的高潮。在朗读司马光砸缸动作的重点语句时，教师可对学生进行朗读指导，要让学生在读正确的基础上读出词语的意思，读出感情。为此，教师可让学生在朗读时加上动作表演，在边读边演中自然而然地能体会到“搬”“砸”“使劲”等词语的意思，学生的朗读水准也会再上一个新台阶。
语文教学强调读，因此有些教师上课总会刻意加入朗读教学片段，而这些刻意加入的片段并不一定适合学生的学情，未及之处，学生的朗读就会没有韵味。生活即教育，教师应从生活中去寻找教学的火花，让文字从书本中一个个地跳跃出来，转落到每个学生的心灵中，还课堂以灵性。
总之，语文故事性文本教学始终不离的就是“讲好故事”这个核心，围绕着这个核心，教师作为课堂的组织者，要跟学生们一起学习讨论。陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”因此，教师要实实在在，一步一个脚印，高举“实用”的旗帜，在教与学的多边活动中，推进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]兰图.语文核心素养与故事性文本教学[J].中学语文教学参考，2017（12）.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
关键词：小学语文;故事性文本教学;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0072-01
著名教育家陶行知主张“教学做合一”，尤其强调“做”这个核心，提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，摒弃一切“为教而教”的教学活动。在故事性文本教学中，教师应将语文教学儿童化，把“教学做”结合起来，让学生会读故事，会讲故事，把语文课堂打磨成“会讲故事的课堂”。本文结合教学实践，对语文故事性文本教学进行探析。
一、互动——还课堂以真实
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的教育核心就在一个“真”字上。唯有“真”方才有“用”，唯有“真”才能体现教学做的统一。真实的课堂就是每天都在发生的课堂，就是家常课。《司马光》就是一节家常课，其中就跳跃着师生间各种真实的互动。
例如，在教学《司马光》一课时，教师让不同的学生试讲第一自然段的故事情节，有一个学生把“大水缸”说成了“水缸”，教师顺势引导学生予以关注，提出“大”这个信息能不能不说，请他们再读课文，思考这个问题。在一番交流之后，学生们明白故事中交代的每个细节都不能轻易忽略，这样的细节往往都是为故事情节的发展做铺垫。这样的设计并不是事先预设的，而是课堂上鲜活的生成，是基于教师眼中、心中始终关注着学生才会出现的生成。在《静悄悄的革命》一书中，作者在谈到课堂上教师和学生的对话时说：“应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。”课堂中，学生的发言就像“投偏了的球”，对这样的“球”，如果教师忽略了的話，语文课堂也就少了一份精彩。长此以往，学生会对语文课失去兴趣，尤其是那些“投球”准确性不怎么好的学生，他们会觉得语文课堂与自己疏离，只属于那些“会发言”的学生。如果真是这样的话，语文课的受众面就会变得十分狭窄。要提高课堂上学生的参与度，教师就必须接住这些“打偏的球”并使之发挥作用，激励学生奋起投出更好的球来。语文课堂的精彩在于教师与学生的互动交流，在于学生与文本的深度融合，在于教学与生活的相互交织。
二、想象——还课堂以情趣
语文故事性文本的阅读离不开想象。仅仅停留在课本的文字中，只是读书，而不能称之为阅读，更不能称之为学习。语文教学必须设法调动学生的情感体验，构建语言的大厦。而调动学生体验最有效的方法就是想象。学生边阅读边想象，能更好地走进文本，与作者产生情感共鸣。
以《司马光》一课为例，故事中最扣人心弦的地方是孩子落水，文中对此描写得很是精彩——“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”借助“都”和“有的……有的……”的句式，将这个混乱的场面点面结合地表现了出来。文中的插图也表现了这个情境，这是教师可以利用的课文补白点。因此，在教学中，教师可由课文的插图入手，引导学生观察，并说出其他小朋友的表现。在看图的过程中，学生都非常投入，仿佛钻进了图画中，达到了物我合一的境界。教师顺势提出：假如你也在花园，看到小朋友掉进大水缸里，你会怎样呢？教师的话语仿佛有了魔力，烂漫的画卷在学生们的眼前展开，他们的想象插上了翅膀，各抒己见。“慌乱无措”“心急如焚”这些情感体验被充分地调动起来，课堂气氛变得异常活跃。最后，教师指导学生用“有的”进行说话练习，就会水到渠成。通过调动学生想象，语文课堂变得有情有趣，学生们在语文课堂上会感到愉悦，而这种愉悦也更接近阅读的真谛。
三、朗读——还课堂以灵性
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。在《司马光》一课中，砸缸的过程是故事的高潮。在朗读司马光砸缸动作的重点语句时，教师可对学生进行朗读指导，要让学生在读正确的基础上读出词语的意思，读出感情。为此，教师可让学生在朗读时加上动作表演，在边读边演中自然而然地能体会到“搬”“砸”“使劲”等词语的意思，学生的朗读水准也会再上一个新台阶。
语文教学强调读，因此有些教师上课总会刻意加入朗读教学片段，而这些刻意加入的片段并不一定适合学生的学情，未及之处，学生的朗读就会没有韵味。生活即教育，教师应从生活中去寻找教学的火花，让文字从书本中一个个地跳跃出来，转落到每个学生的心灵中，还课堂以灵性。
总之，语文故事性文本教学始终不离的就是“讲好故事”这个核心，围绕着这个核心，教师作为课堂的组织者，要跟学生们一起学习讨论。陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”因此，教师要实实在在，一步一个脚印，高举“实用”的旗帜，在教与学的多边活动中，推进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]兰图.语文核心素养与故事性文本教学[J].中学语文教学参考，2017（12）.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.