论文部分内容阅读
摘要：英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中的第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题。但根据多年的教学经验和实践经验，在本文中，笔者浅要谈谈自己的粗浅看法。
关键词：初中英语；听力教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0063
一、了解学生，使学生做好听力的心理准备
理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。所以，帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。学生通常有以下两种不正确的心态：
1. 过于自信。主要存在于听力较好的学生中。他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
2. 缺乏信心。这种心态存在于听力水平较差的学生中。他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。对后一种应多加鼓励。听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣
人们常说兴趣是最好的老师。学生在兴趣的成功体验中得到成就感。只有当学生有了听的愿望的时候，他们才能专心地听。因此，培养激发学生主动地、积极的去听，让学生有听的强烈愿望；激发学生听的兴趣，对于听力教学有着重要的意义。初中低年级学生对英语有极强的好奇心和新鲜感，听的过程中他们往往会产生跃跃欲试的愿望。
三、考虑学生现有知识水平和智力因素安排听力材料
教师在听力教学中，要充分考虑到调动学生学习的智力因素和已知的知识水平来进行选择什么样的听力材料，因此教师要有所侧重和安排选择合适的听力材料。
1. 题材要广泛，内容要丰富、体现跨文化交流。这就包括日常生活、文化教育、风土人情等各个方面，要集趣味性、知识性和实用性于一体，使学生在提高听力水平的同时，也了解了英语国家的经济文化及社会风俗习惯等多方面的知识，从而提高学生自己的文化素养。
2. 合适的文体。结合教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，课文中的一些听力材料同样是很好的选项。从而培养学生在真实的语境中的应变能力。
3. 适当的量。每次听力训练应控制在20到25分钟之间，几段听力材料应长短兼顾，不宜过长，否则会增加学生的记忆负担，引起疲倦，产生逆反心理，不利于听力水平的提高。体现在适可而止，令学生回味。
四、设计有效可行的训练方法
1. 利用课前5分钟
利用课前5分钟进行听力训练省时高效。每堂课中的学生值日报告，师生英语会话是一种练习的好方法。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可多样化，可让学生即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一首简单的英语歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，这样可使学生在听讲时全神贯注、集中精力，从而提高听力水平。
2. 精听和泛听结合
在精听时，可让学生边听边复述所听内容，听说结合。还可以采用静听方式：（1）静听录音；（2）边听边记要点；（3）校对答案；（4）重放录音材料。听说结合和静听各有优点，能够满足不同学生的训练需要。在泛听时，尽可能多地让学生接触各种不同的听力材料，可难可易，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。有时在多媒体教室进行flash的视听会话同样是一个不错的选择。
3. 注意劳动逸结合
为了避免学生疲劳，增强听的效果，教师上听力课时要注意适时更换听的内容，改变听的形式，做到劳逸结合。适时可以穿插听一些幽默故事、笑话、歌曲等。这就使学生的大脑有调整与休息的机会，集中注意力，从而提高听的质量。穿插同样不要过度，要适可而止。
总之，听力教学是中学英语教学的一个难点。教师只要善于引导学生树立正确的学习方向与信心，尽可能多地抓住智力因素和非智力因素的实践机会，坚持不间断地进行大量反复的练习，有铁杵磨成针的恒心，在师生共同努力的双边活动下，就能够大幅度提高学生的听力水平，达到教学目的，完成教学任务，培养出符合社会要求的人才。
（作者单位：江西省寻乌第二中学 342200）
关键词：初中英语；听力教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0063
一、了解学生，使学生做好听力的心理准备
理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。所以，帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。学生通常有以下两种不正确的心态：
1. 过于自信。主要存在于听力较好的学生中。他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
2. 缺乏信心。这种心态存在于听力水平较差的学生中。他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。对后一种应多加鼓励。听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣
人们常说兴趣是最好的老师。学生在兴趣的成功体验中得到成就感。只有当学生有了听的愿望的时候，他们才能专心地听。因此，培养激发学生主动地、积极的去听，让学生有听的强烈愿望；激发学生听的兴趣，对于听力教学有着重要的意义。初中低年级学生对英语有极强的好奇心和新鲜感，听的过程中他们往往会产生跃跃欲试的愿望。
三、考虑学生现有知识水平和智力因素安排听力材料
教师在听力教学中，要充分考虑到调动学生学习的智力因素和已知的知识水平来进行选择什么样的听力材料，因此教师要有所侧重和安排选择合适的听力材料。
1. 题材要广泛，内容要丰富、体现跨文化交流。这就包括日常生活、文化教育、风土人情等各个方面，要集趣味性、知识性和实用性于一体，使学生在提高听力水平的同时，也了解了英语国家的经济文化及社会风俗习惯等多方面的知识，从而提高学生自己的文化素养。
2. 合适的文体。结合教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，课文中的一些听力材料同样是很好的选项。从而培养学生在真实的语境中的应变能力。
3. 适当的量。每次听力训练应控制在20到25分钟之间，几段听力材料应长短兼顾，不宜过长，否则会增加学生的记忆负担，引起疲倦，产生逆反心理，不利于听力水平的提高。体现在适可而止，令学生回味。
四、设计有效可行的训练方法
1. 利用课前5分钟
利用课前5分钟进行听力训练省时高效。每堂课中的学生值日报告，师生英语会话是一种练习的好方法。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可多样化，可让学生即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一首简单的英语歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，这样可使学生在听讲时全神贯注、集中精力，从而提高听力水平。
2. 精听和泛听结合
在精听时，可让学生边听边复述所听内容，听说结合。还可以采用静听方式：（1）静听录音；（2）边听边记要点；（3）校对答案；（4）重放录音材料。听说结合和静听各有优点，能够满足不同学生的训练需要。在泛听时，尽可能多地让学生接触各种不同的听力材料，可难可易，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。有时在多媒体教室进行flash的视听会话同样是一个不错的选择。
3. 注意劳动逸结合
为了避免学生疲劳，增强听的效果，教师上听力课时要注意适时更换听的内容，改变听的形式，做到劳逸结合。适时可以穿插听一些幽默故事、笑话、歌曲等。这就使学生的大脑有调整与休息的机会，集中注意力，从而提高听的质量。穿插同样不要过度，要适可而止。
总之，听力教学是中学英语教学的一个难点。教师只要善于引导学生树立正确的学习方向与信心，尽可能多地抓住智力因素和非智力因素的实践机会，坚持不间断地进行大量反复的练习，有铁杵磨成针的恒心，在师生共同努力的双边活动下，就能够大幅度提高学生的听力水平，达到教学目的，完成教学任务，培养出符合社会要求的人才。
（作者单位：江西省寻乌第二中学 342200）