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【摘 要】 如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
【关键词】 小学语文 激励性评价
一、有目的地对学生进行激励评价
激励性评价就是教师在教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激发学生的主观能动性和内在潜能，激励学生大胆尝试，从而最大限度地调动学生的积极性。在课堂教学中，我们要善于运用评价的策略，将激励评价贯穿于整个教学之中，不断的激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。正如第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。教师的激励犹如春风细雨，滋润学生的心田，使人心智开启，灵感涌动，它如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，去勇于实践，去敢于创新，走向成功。
教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，是心灵碰撞、生命融洽的过程。教师对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，其实，这本身就是老师对学生的激励。教师的激励性评价要抓住契机，不能漫无目的，滥用评价，应该有的放矢，做“及时雨”。既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。但是教学中我们一味地表扬，随意的激励，使用频率过高，就会出现前“热”后“冷”的现象。这就是我们对激励评价认识的偏差，我们总不能把学生说得天花乱坠，好的说成不好的，不好的硬说成好的，但殊不知，这样的激励会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他们造成自我感觉太好、得意忘形，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃，不利于他们进一步的成长。我们应认识到激励不等于表扬，无原则的、无目的表扬只会适得其反，批评也是一种激励，对学生的错误，我们及时的评价、判断、纠偏、引导，在学生迷失方向时及时送上一盏智慧的明灯，更是恰到好处，点石成金。
二、评价的情感性
“感人心者，莫先乎情。”情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教者在课堂评价中应用恰当的措词、热情的语言给予学生激励。在评价过程中，教师要注意融注情感教育，尊重主体的情感体验，重视学习中的情感作用，做到心诚意切，与学生真诚、平等地相处，建立和谐、融洽的师生关系。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。
特级教师王崧舟老师在执教《荷花》一课时对学生发言是这样评价的：“你怎么会想到‘亲吻’？谁亲吻过你？……你的想像多么富有人情味！”
当时，王老师请学生想像“白荷花从这些碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”孩子们兴致勃勃，说出了各不相同的答案，有一个孩子说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”一个男孩子说：“白荷花冒出来找小伙伴一起做游戏。”在赞叹他们的发言时，王老师说了上面的话。在这堂40分钟的课上，王老师重视发挥学生的情感体验，通过情感互动，突破课文的重点、难点，给人以灵动鲜活的美感。我们深深感到，王老师不仅在关注学生的语言发展，他更关注的是学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以“人”为本的教育思想。
三、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价
对于以具象思维为主的小学生，一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力使评价语言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。
评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。
活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
有位老师在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢？显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了！”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
四、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教学评价艺术的修养。
【关键词】 小学语文 激励性评价
一、有目的地对学生进行激励评价
激励性评价就是教师在教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激发学生的主观能动性和内在潜能，激励学生大胆尝试，从而最大限度地调动学生的积极性。在课堂教学中，我们要善于运用评价的策略，将激励评价贯穿于整个教学之中，不断的激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。正如第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。教师的激励犹如春风细雨，滋润学生的心田，使人心智开启，灵感涌动，它如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，去勇于实践，去敢于创新，走向成功。
教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，是心灵碰撞、生命融洽的过程。教师对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，其实，这本身就是老师对学生的激励。教师的激励性评价要抓住契机，不能漫无目的，滥用评价，应该有的放矢，做“及时雨”。既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。但是教学中我们一味地表扬，随意的激励，使用频率过高，就会出现前“热”后“冷”的现象。这就是我们对激励评价认识的偏差，我们总不能把学生说得天花乱坠，好的说成不好的，不好的硬说成好的，但殊不知，这样的激励会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他们造成自我感觉太好、得意忘形，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃，不利于他们进一步的成长。我们应认识到激励不等于表扬，无原则的、无目的表扬只会适得其反，批评也是一种激励，对学生的错误，我们及时的评价、判断、纠偏、引导，在学生迷失方向时及时送上一盏智慧的明灯，更是恰到好处，点石成金。
二、评价的情感性
“感人心者，莫先乎情。”情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教者在课堂评价中应用恰当的措词、热情的语言给予学生激励。在评价过程中，教师要注意融注情感教育，尊重主体的情感体验，重视学习中的情感作用，做到心诚意切，与学生真诚、平等地相处，建立和谐、融洽的师生关系。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。
特级教师王崧舟老师在执教《荷花》一课时对学生发言是这样评价的：“你怎么会想到‘亲吻’？谁亲吻过你？……你的想像多么富有人情味！”
当时，王老师请学生想像“白荷花从这些碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”孩子们兴致勃勃，说出了各不相同的答案，有一个孩子说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”一个男孩子说：“白荷花冒出来找小伙伴一起做游戏。”在赞叹他们的发言时，王老师说了上面的话。在这堂40分钟的课上，王老师重视发挥学生的情感体验，通过情感互动，突破课文的重点、难点，给人以灵动鲜活的美感。我们深深感到，王老师不仅在关注学生的语言发展，他更关注的是学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以“人”为本的教育思想。
三、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价
对于以具象思维为主的小学生，一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力使评价语言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。
评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。
活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
有位老师在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢？显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了！”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
四、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教学评价艺术的修养。