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【摘要】本文旨在介绍和评价言语行为理论并运用言语行为理论如何指导高职院校学生的英语听力作了一些探讨。根据这一理论，当一个人说话时会同时产生三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
【关键词】言语行为理论；听力教学；高职院校；语境
【中图分类号】：G712 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)07-0000-00
1 引言
言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言运用。在这种语言观下语言教学的重点从语言结构转向语言功能，从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力。而在人们的人际交往中，听懂别人的话语是最基本的要求。如果听不懂别人说什么，或者虽然听清楚了，但不能正确地理解别人的意图，那就不能很好地进行交际。学生学习英语的最终目的就是为了进行交际。因而听力是一种重要的语言交际能力，听力教学则是英语教学中的重要环节。本文旨在运用语用学中的言语行为理论，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高英语听力水平。
2 言语行为理论的主要内容
最早研究言语行为理论的学者不是语言学家，而是哲学家J.L.Austin。Austin把人们说话时实施的言语行为分为三类，即“以言指事”、“以言行事”、“以言成事”。以言指事泛指一切用声音说出的有意义的话语；以言行事涉及说话者的意图；以言成事涉及说话者在听话者身上所达到的效果，以促使对方做某事或放弃原来的打算。根据他的理论，说话人说出一个句子总是同时表现出以上三种言语行为。其中“以言行事或言外行为”是人们所关注的中心，它是说话人要说而没有直接说出来的话，是该句子的“字面用意”所隐含的意思，往往以语境为转移。
3 高职英语听力教学现状
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，学生应会从谈话人的用词、语调、情感、态度等方面准确地判断出说话人之间的关系以及字里行间的隐含意义。然而有时说话人所采用的语言形式与期望传达的意思并不完全一致，有的甚至看起来似乎完全无关。因此学生要理解话语的交际价值。然而学生在A,B级的考试中，这类题目丢分最多。学生往往知道每一个单词的意思及语法关系，但就是弄不明白那句话的含义。所以进一步提高学生的听力水平的主要障碍，往往不是词汇量或语法的问题，而是理解说话人的真实意图，这就涉及到言语行为理论。如果突破了这一关，就会大大提高学生的听力水平，从而提高其英语交际能力。
4 引导学生通过语境理解话语的“言外行为”
人们进行言语交际的整个活动，都是在语境的制约下进行。学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实意图。所谓语境，既指言语交际时言语活动所存在的场合，又指言语活动得以发生的前提和条件。前者称为外显性语境，后者称为内隐性语境。外显性语境对言语活动的作用比较明显、直接。内隐性语境则比较隐蔽、间接，它多指言语交际的时代、历史、社会背景、相互关系、文化素养、交际者未用话语交代的具体的交际目的，这些因素多半隐含在交际双方的心里，要靠对话语的分析，从中找到隐含在话语背后的东西。语境可分为三种：背景语境、情景语境和上下文語境。下面我们结合这三种语境来说明如何正确理解听力材料的“言外行为”。
4.1 背景语境
它由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，以帮助学生对听力材料的理解。
4.2 情景语境
它由进行言语交际活动的时空状况和具体的情景事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成，属于外显性语境。在指导学生听力时，教师应及时地指导学生认清情景语境，才能正确地理解听力材料。
W: May I speak to David Jefferson？
M: I am sorry, nobody by that name works here.
Q: What do we learn from the conversation?
A） The woman has got a wrong number.
B） The man no longer works there.
C） David Jefferson is not in at the moment.
D） Someone else will answer the phone.
这个对话的情景是接电话。实际上男士的“言外之意”就是“你拨错号码了”只是说得比较委婉。正确的答案应当是A。
4.3 上下文语境
上下文语境就是具体的语境，即狭义的语境。在指导学生的听力时，教师应该要求学生认真听好全文，把握全文的总体大意，接着在分析和理解某个句子或段落乃至全文时，要提醒他们不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它们的语法性质和语义内容，而应该联系上下文，也就是要联系某句或某段的前言后语，去理解它们的“言外之意”。如：
Miss Susan Brown is 25 years old and has been a night nurse at a hospital since last April.She works 8 nights on 6 nights off 9:15 at night to 8:00 o’clock next morning.She worked as an office cleaner before she came to the hospital,for she hadn’t enjoyed that experience at all.It perhaps is surprising that Susan chose to work at night permanently.She felt she needed a change for one thing, and for another,she hoped eventually to become a head nurse.She has also found that a night nurse’s work is physically less demanding than a cleaner’s,and she can sleep 8 hours during the day. Of course,there are some problems in her daily life.The most serious problem is the headache she gets from the dim light in the hospital.She doesn’t have time to wash her long hair for 8 working days and she has to learn to pack all her social activities into 6 days out of a fortnight.But on the whole,she feels very happy.
What does the passage tell us about Susan Brown？
A) She works 6 nights every fortnight.
B) She does not take part in social activities in her working days.
C) She has been a night nurse in a hospital for about 25 years.
D) She is not satisfied with her present job.
对于这个问题，我们必须在理解全文的基础上才能做出正确的选择，即推断出全文的言外之意。正确的选项应该是B。
综上所述，教师一定要指导学生根据语境去理解听力材料中话语所隐含的言外之意，即言语行为理论中的言外行为，以正确地理解说话人的真正目的和意图，从而进一步提高学生的听力水平。
5结束语
言语行为理论的产生对外语教学产生了深远的影响，特别是交际教学法。它给交际途径法奠定了理论基础，反过来，交际途径法又把言語行为理论运用到外语教学中去。随着交际教学法的出现，我们也改变了语言教学的传统观念，即语言教学不仅要教语言、语法和词汇，而且有必要研究语言使用的语境，包括语言的使用者，他们的行为和信仰，语言研究的对象与词汇的选择等。在外语教学中，言语行为理论把外语教学提上了更高的水平，它给语言教师很大的启示：单纯教会语言技巧是不够的，作为教语言的教师还得教会语言学习者如何在交际过程中恰如其分地使用这些语言技巧，使语言学习者在提高语言能力的同时提高交际能力。在听力教学中，我们要引导学生运用言语行为理论在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高英语听力水平。
参考文献
[1] Austin,J.L.How to Do Things with Words. Oxford University Press,1962.
[2] Searle,J.R.Expression and Meaning:Studies in the Theory of Speech Acts. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Press,2001.
[3] 何自然.语用学概论.湖南教育出版社.1988.
[4] 侯孟青,李红平.英语应用能力A级考点分析.北京:外文出版社.2006.
【关键词】言语行为理论；听力教学；高职院校；语境
【中图分类号】：G712 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)07-0000-00
1 引言
言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言运用。在这种语言观下语言教学的重点从语言结构转向语言功能，从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力。而在人们的人际交往中，听懂别人的话语是最基本的要求。如果听不懂别人说什么，或者虽然听清楚了，但不能正确地理解别人的意图，那就不能很好地进行交际。学生学习英语的最终目的就是为了进行交际。因而听力是一种重要的语言交际能力，听力教学则是英语教学中的重要环节。本文旨在运用语用学中的言语行为理论，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高英语听力水平。
2 言语行为理论的主要内容
最早研究言语行为理论的学者不是语言学家，而是哲学家J.L.Austin。Austin把人们说话时实施的言语行为分为三类，即“以言指事”、“以言行事”、“以言成事”。以言指事泛指一切用声音说出的有意义的话语；以言行事涉及说话者的意图；以言成事涉及说话者在听话者身上所达到的效果，以促使对方做某事或放弃原来的打算。根据他的理论，说话人说出一个句子总是同时表现出以上三种言语行为。其中“以言行事或言外行为”是人们所关注的中心，它是说话人要说而没有直接说出来的话，是该句子的“字面用意”所隐含的意思，往往以语境为转移。
3 高职英语听力教学现状
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，学生应会从谈话人的用词、语调、情感、态度等方面准确地判断出说话人之间的关系以及字里行间的隐含意义。然而有时说话人所采用的语言形式与期望传达的意思并不完全一致，有的甚至看起来似乎完全无关。因此学生要理解话语的交际价值。然而学生在A,B级的考试中，这类题目丢分最多。学生往往知道每一个单词的意思及语法关系，但就是弄不明白那句话的含义。所以进一步提高学生的听力水平的主要障碍，往往不是词汇量或语法的问题，而是理解说话人的真实意图，这就涉及到言语行为理论。如果突破了这一关，就会大大提高学生的听力水平，从而提高其英语交际能力。
4 引导学生通过语境理解话语的“言外行为”
人们进行言语交际的整个活动，都是在语境的制约下进行。学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实意图。所谓语境，既指言语交际时言语活动所存在的场合，又指言语活动得以发生的前提和条件。前者称为外显性语境，后者称为内隐性语境。外显性语境对言语活动的作用比较明显、直接。内隐性语境则比较隐蔽、间接，它多指言语交际的时代、历史、社会背景、相互关系、文化素养、交际者未用话语交代的具体的交际目的，这些因素多半隐含在交际双方的心里，要靠对话语的分析，从中找到隐含在话语背后的东西。语境可分为三种：背景语境、情景语境和上下文語境。下面我们结合这三种语境来说明如何正确理解听力材料的“言外行为”。
4.1 背景语境
它由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，以帮助学生对听力材料的理解。
4.2 情景语境
它由进行言语交际活动的时空状况和具体的情景事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成，属于外显性语境。在指导学生听力时，教师应及时地指导学生认清情景语境，才能正确地理解听力材料。
W: May I speak to David Jefferson？
M: I am sorry, nobody by that name works here.
Q: What do we learn from the conversation?
A） The woman has got a wrong number.
B） The man no longer works there.
C） David Jefferson is not in at the moment.
D） Someone else will answer the phone.
这个对话的情景是接电话。实际上男士的“言外之意”就是“你拨错号码了”只是说得比较委婉。正确的答案应当是A。
4.3 上下文语境
上下文语境就是具体的语境，即狭义的语境。在指导学生的听力时，教师应该要求学生认真听好全文，把握全文的总体大意，接着在分析和理解某个句子或段落乃至全文时，要提醒他们不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它们的语法性质和语义内容，而应该联系上下文，也就是要联系某句或某段的前言后语，去理解它们的“言外之意”。如：
Miss Susan Brown is 25 years old and has been a night nurse at a hospital since last April.She works 8 nights on 6 nights off 9:15 at night to 8:00 o’clock next morning.She worked as an office cleaner before she came to the hospital,for she hadn’t enjoyed that experience at all.It perhaps is surprising that Susan chose to work at night permanently.She felt she needed a change for one thing, and for another,she hoped eventually to become a head nurse.She has also found that a night nurse’s work is physically less demanding than a cleaner’s,and she can sleep 8 hours during the day. Of course,there are some problems in her daily life.The most serious problem is the headache she gets from the dim light in the hospital.She doesn’t have time to wash her long hair for 8 working days and she has to learn to pack all her social activities into 6 days out of a fortnight.But on the whole,she feels very happy.
What does the passage tell us about Susan Brown？
A) She works 6 nights every fortnight.
B) She does not take part in social activities in her working days.
C) She has been a night nurse in a hospital for about 25 years.
D) She is not satisfied with her present job.
对于这个问题，我们必须在理解全文的基础上才能做出正确的选择，即推断出全文的言外之意。正确的选项应该是B。
综上所述，教师一定要指导学生根据语境去理解听力材料中话语所隐含的言外之意，即言语行为理论中的言外行为，以正确地理解说话人的真正目的和意图，从而进一步提高学生的听力水平。
5结束语
言语行为理论的产生对外语教学产生了深远的影响，特别是交际教学法。它给交际途径法奠定了理论基础，反过来，交际途径法又把言語行为理论运用到外语教学中去。随着交际教学法的出现，我们也改变了语言教学的传统观念，即语言教学不仅要教语言、语法和词汇，而且有必要研究语言使用的语境，包括语言的使用者，他们的行为和信仰，语言研究的对象与词汇的选择等。在外语教学中，言语行为理论把外语教学提上了更高的水平，它给语言教师很大的启示：单纯教会语言技巧是不够的，作为教语言的教师还得教会语言学习者如何在交际过程中恰如其分地使用这些语言技巧，使语言学习者在提高语言能力的同时提高交际能力。在听力教学中，我们要引导学生运用言语行为理论在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高英语听力水平。
参考文献
[1] Austin,J.L.How to Do Things with Words. Oxford University Press,1962.
[2] Searle,J.R.Expression and Meaning:Studies in the Theory of Speech Acts. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Press,2001.
[3] 何自然.语用学概论.湖南教育出版社.1988.
[4] 侯孟青,李红平.英语应用能力A级考点分析.北京:外文出版社.2006.