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摘 要：面对应用型人才需求量的日益增长和全球经济一体化的冲击，高等院校在培养学生专业技能的同时，要从学生的实际情况和需求出发，努力提高学生的英语应用能力，加快应用型英语人才的培养。基于此，本文分析了以培养应用型人才为目的开展英语教学的必要性，重点探讨了应用型人才视角下大学英语教学的有效举措，以供参考。
关键词：应用型人才；高等院校；英语教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0118-01
一、引言
当前，高等院校英语教学还存在着重阅读轻听说、侧重于应试教学、忽视交际实用能力的培育等问题，无法满足新时期应用型人才的培养需求。因此，高等院校以培养应用型人才为目标来开展英语教学，具有积极的现实意义。
二、以培养应用型人才为目的开展英语教学的必要性
全球一体化进程的逐步加快，信息社会、互联网时代的到来，使得国家之间的交流日益频繁，英语作为国际交流的工具也得到了广泛的应用。我国自改革开放以来，日益频繁的国际交流也逐渐暴露出我国英语应用型人才的匮乏，越来越多的人开始将目光投入到高等院校大学生英语应用能力的培养上。当前，高等院校要办出特色，必须走出“纯粹学历教育”的误区，要突破传统学历教育所形成的禁锢，从人才的培养目标出发，注重学生英语应用能力的培养，从多途径提高学生英语应用能力。可以说，加强高等院校学生英语应用能力的培养，既是高校自身发展的需求，也是当今大学生就业形势和社会发展的必然要求。因此，以培养应用型人才为目标，在高等院校开展英语教学十分具有必要性。
三、应用型人才视角下大学英语教学的有效举措
（一）设置符合英语教学实际的教学大纲
虽说国家已编制有关高校英语教学的统一大纲，但就高校各自的发展情况来看，不同学校的学生基础、师资力量以及其所面临的社会环境和对接方向也必然呈现出明显的差异。鉴于此，高校内部就要在国家统一设置的《课程要求》基础上，结合本校自身的发展情况，有针对性地进行二次调整与设计，形成更加符合本校教学与发展实际的教学大纲，以对本校的英语教学进行行之有效的指导。学生本身的专业选择、就业方向的设置以及学生自身对于未来发展的定位，都是高校教育工作者必须要慎重考虑的因素。对于以选择本专业为日后就业方向的学生，教师要注重引导学生提前涉猎专业英语，让其提前储备各类专业术语和特定名词；对于以英语这门学科作为发展和深造方向的学生，教师更要注重引导学生加强对于英语语言文化以及英欧语系国家发展历史和社会语言习惯方面的认知。同时根据不同学生的选择和需求，形成特定的大纲内容，并根据学生的实际反馈情况，对此类教学大纲做出适当的调整，使之更加具有针对性，以符合学生的英语应用需求。
（二）依托学生特点，因材施教
很多高校在新生报到后不久，就会安排统一的英语分级考试，根据学生高中阶段的英语学习基础，将拥有大致英语水平的学生安排在同一个教室内上课，方便因材施教。当拥有不同水平、具备不同学习基础的学生，能够在不同的学习环境以及英语学习氛围当中、找到适于自己成长和发展的学习方式时，各自的实际语言学习能力以及应用表达能力也会得到提升。同时，教师在进行教学的过程中，还可以充分考虑到不同层次学生性格特点以及学习习惯的不同，选择更加具有特点性的教学方法，以提升学生的英语应用水平。例如，让处在A级别的学生排练英语话剧，在模拟情境当中提升口语表达力；让处在B级别的学生进行英语诗朗诵，纠正其发音，培养其语感；让处在C级别的学生观看纯英语的各类视频资源，感知文化语境，提升英语底蕴。这样有针对性的因材施教，具体问题具体分析，会让每个学生都得到不同程度的成长与进步。
（三）改革课堂教学模式，多采用行动导向教学模式
面对新时期大学生的新特点，高等院校英语教师必须转变自身的教学理念，创新教学方法，多采用行动导向教学模式。“行动导向教学”是指教师作为学习行动的组织者和引导者，学生作为学习的行动者，通过行动来学习，从而使学生达到手脑统一，并掌握专业技能和解决实际问题的能力的一种教学方式。“行动导向教学”的主要教学方法包括角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等，但其并不是几种教学方法的简单集合。本文以行动导向型教学模式中的“角色扮演法”为例，来尝试改革高等院校英语教学。在角色扮演法的使用过程中，教师可以为学生提供虚拟的现场工作环境，让学生直接扮演工作场景中的某一角色，用虚拟人物的言谈举止与行动训练自己。例如，可以用“角色扮演法”演示招聘会、签订合同、面试、商务洽谈等活动，给学生创造一个真实的英语应用环境。练习中，学生的语言行为可以不拘泥于课文，但语言使用必须要随着角色的身份、情绪及模拟场景的变化而变化。进而，教师在以后的课堂上可以设计与其类似的情景，提出一些句型，使得学生能自然而然地脱口而出。同时，教师在观看学生的表演后，要对学生进行正面的点评，如语言的运用、情感的表达、肢体语言的使用等。
（四）改善教学评估体系，促进学生全面发展
虽然英语考试也是高校英语教学中的重要一环，但是笔者并不赞同将其作为英语学习的唯一评价标准，而是应该开启形成性评价和终结性评价相结合的教育评估系统。将考试纳入其中，同时将学生的英语学习情况拆分成不同的阶段，根据每一个阶段的起伏性来进行评估。同时，除却笔试外，教师还可以搭配口语表达、即兴对话等方式来考察学生的英语实际应用能力，以真实的感受来考察学生的进步。一年两度的大学英语四六级考试，只能作为学生未来就业的一个有力武器，但并不意味着通过考核线就万事大吉。
四、结语
高校英语应用型人才的培养，是今后各大高校必然会更加重视的一个问题。教师只有以培养应用型人才为目标，不断创新教学理念，改革教学方法，才能真正提升高校英语教学实效，培养出适合新时期需求的综合型人才。
（作者单位：江苏师范大学）
参考文献：
[1]杨双.浅谈应用型人才培养模式下的综合英语教学改革[J].语文学刊：外语教育与教学，2014（7）：160-161.
[2]吴慧峰，孙智研.应用型人才培养模式下的专业英语课程教学改革[J].文教资料，2015（22）：183-184.
关键词：应用型人才；高等院校；英语教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0118-01
一、引言
当前，高等院校英语教学还存在着重阅读轻听说、侧重于应试教学、忽视交际实用能力的培育等问题，无法满足新时期应用型人才的培养需求。因此，高等院校以培养应用型人才为目标来开展英语教学，具有积极的现实意义。
二、以培养应用型人才为目的开展英语教学的必要性
全球一体化进程的逐步加快，信息社会、互联网时代的到来，使得国家之间的交流日益频繁，英语作为国际交流的工具也得到了广泛的应用。我国自改革开放以来，日益频繁的国际交流也逐渐暴露出我国英语应用型人才的匮乏，越来越多的人开始将目光投入到高等院校大学生英语应用能力的培养上。当前，高等院校要办出特色，必须走出“纯粹学历教育”的误区，要突破传统学历教育所形成的禁锢，从人才的培养目标出发，注重学生英语应用能力的培养，从多途径提高学生英语应用能力。可以说，加强高等院校学生英语应用能力的培养，既是高校自身发展的需求，也是当今大学生就业形势和社会发展的必然要求。因此，以培养应用型人才为目标，在高等院校开展英语教学十分具有必要性。
三、应用型人才视角下大学英语教学的有效举措
（一）设置符合英语教学实际的教学大纲
虽说国家已编制有关高校英语教学的统一大纲，但就高校各自的发展情况来看，不同学校的学生基础、师资力量以及其所面临的社会环境和对接方向也必然呈现出明显的差异。鉴于此，高校内部就要在国家统一设置的《课程要求》基础上，结合本校自身的发展情况，有针对性地进行二次调整与设计，形成更加符合本校教学与发展实际的教学大纲，以对本校的英语教学进行行之有效的指导。学生本身的专业选择、就业方向的设置以及学生自身对于未来发展的定位，都是高校教育工作者必须要慎重考虑的因素。对于以选择本专业为日后就业方向的学生，教师要注重引导学生提前涉猎专业英语，让其提前储备各类专业术语和特定名词；对于以英语这门学科作为发展和深造方向的学生，教师更要注重引导学生加强对于英语语言文化以及英欧语系国家发展历史和社会语言习惯方面的认知。同时根据不同学生的选择和需求，形成特定的大纲内容，并根据学生的实际反馈情况，对此类教学大纲做出适当的调整，使之更加具有针对性，以符合学生的英语应用需求。
（二）依托学生特点，因材施教
很多高校在新生报到后不久，就会安排统一的英语分级考试，根据学生高中阶段的英语学习基础，将拥有大致英语水平的学生安排在同一个教室内上课，方便因材施教。当拥有不同水平、具备不同学习基础的学生，能够在不同的学习环境以及英语学习氛围当中、找到适于自己成长和发展的学习方式时，各自的实际语言学习能力以及应用表达能力也会得到提升。同时，教师在进行教学的过程中，还可以充分考虑到不同层次学生性格特点以及学习习惯的不同，选择更加具有特点性的教学方法，以提升学生的英语应用水平。例如，让处在A级别的学生排练英语话剧，在模拟情境当中提升口语表达力；让处在B级别的学生进行英语诗朗诵，纠正其发音，培养其语感；让处在C级别的学生观看纯英语的各类视频资源，感知文化语境，提升英语底蕴。这样有针对性的因材施教，具体问题具体分析，会让每个学生都得到不同程度的成长与进步。
（三）改革课堂教学模式，多采用行动导向教学模式
面对新时期大学生的新特点，高等院校英语教师必须转变自身的教学理念，创新教学方法，多采用行动导向教学模式。“行动导向教学”是指教师作为学习行动的组织者和引导者，学生作为学习的行动者，通过行动来学习，从而使学生达到手脑统一，并掌握专业技能和解决实际问题的能力的一种教学方式。“行动导向教学”的主要教学方法包括角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等，但其并不是几种教学方法的简单集合。本文以行动导向型教学模式中的“角色扮演法”为例，来尝试改革高等院校英语教学。在角色扮演法的使用过程中，教师可以为学生提供虚拟的现场工作环境，让学生直接扮演工作场景中的某一角色，用虚拟人物的言谈举止与行动训练自己。例如，可以用“角色扮演法”演示招聘会、签订合同、面试、商务洽谈等活动，给学生创造一个真实的英语应用环境。练习中，学生的语言行为可以不拘泥于课文，但语言使用必须要随着角色的身份、情绪及模拟场景的变化而变化。进而，教师在以后的课堂上可以设计与其类似的情景，提出一些句型，使得学生能自然而然地脱口而出。同时，教师在观看学生的表演后，要对学生进行正面的点评，如语言的运用、情感的表达、肢体语言的使用等。
（四）改善教学评估体系，促进学生全面发展
虽然英语考试也是高校英语教学中的重要一环，但是笔者并不赞同将其作为英语学习的唯一评价标准，而是应该开启形成性评价和终结性评价相结合的教育评估系统。将考试纳入其中，同时将学生的英语学习情况拆分成不同的阶段，根据每一个阶段的起伏性来进行评估。同时，除却笔试外，教师还可以搭配口语表达、即兴对话等方式来考察学生的英语实际应用能力，以真实的感受来考察学生的进步。一年两度的大学英语四六级考试，只能作为学生未来就业的一个有力武器，但并不意味着通过考核线就万事大吉。
四、结语
高校英语应用型人才的培养，是今后各大高校必然会更加重视的一个问题。教师只有以培养应用型人才为目标，不断创新教学理念，改革教学方法，才能真正提升高校英语教学实效，培养出适合新时期需求的综合型人才。
（作者单位：江苏师范大学）
参考文献：
[1]杨双.浅谈应用型人才培养模式下的综合英语教学改革[J].语文学刊：外语教育与教学，2014（7）：160-161.
[2]吴慧峰，孙智研.应用型人才培养模式下的专业英语课程教学改革[J].文教资料，2015（22）：183-184.