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摘 要： “任务驱动型课堂”，是新课标下高中英语课堂教学的一大创新。这种课堂模式，旨在调动学生的积极性，让学生极大地参与到互动中来。教师自身的素质，是影响这种课堂成败的关键。教师必须在课前优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，并且明确学生需要什么样的学习方式。只有师生有效配合，这种课堂才能达到最佳效果。
关键词： 教学模式；创新；任务驱动；优化
素质教育，是当前中国教育的迫切要求。与之前的应试教育相比，素质教育的优势在于，学生的思维更敏捷，更能适应考试。而能否实施素质教育，关键在于课堂模式。陈旧的课堂模式，只是要求学生被动地接受教师传授的知识，学生的主体地位被极大地削弱。其危害性就是，学生的思维僵化，在考场上，如果试题灵活，他们就会无所适从。素质教育如果实施到位，将会很大程度上规避这些现象。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求英语学科从教者应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过任务驱动，按照“教师引导—任务驱动—有效合作—边学边悟”的模式，优化课堂教学模式，真正突出“以学生为主体、以学生学习为中心、以学生掌握为目的”的“三为”教学目标，以达到实施素质教育的目的。
一、构建“任务驱动型课堂”，关键在于教师的自身素质
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。在新形势下，作为老师，光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。高中英语教学应构建“任务驱动型课堂”，以素质教育和学生发展为宗旨，教师通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
二、“任务驱动型课堂”需优化教学目标和教学设计
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
英语教师还需优化课堂教学的设计。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
三、“任务驱动型课堂”上，教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果
构建“任务驱动型课堂”，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于课标要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
在英语“任务驱动型课堂”教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
参考文献：
[1] 张广智.《课堂教学模式研究》，2011
[2]《英语教学与素质教育》高师自考教材，2011
关键词： 教学模式；创新；任务驱动；优化
素质教育，是当前中国教育的迫切要求。与之前的应试教育相比，素质教育的优势在于，学生的思维更敏捷，更能适应考试。而能否实施素质教育，关键在于课堂模式。陈旧的课堂模式，只是要求学生被动地接受教师传授的知识，学生的主体地位被极大地削弱。其危害性就是，学生的思维僵化，在考场上，如果试题灵活，他们就会无所适从。素质教育如果实施到位，将会很大程度上规避这些现象。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求英语学科从教者应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过任务驱动，按照“教师引导—任务驱动—有效合作—边学边悟”的模式，优化课堂教学模式，真正突出“以学生为主体、以学生学习为中心、以学生掌握为目的”的“三为”教学目标，以达到实施素质教育的目的。
一、构建“任务驱动型课堂”，关键在于教师的自身素质
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。在新形势下，作为老师，光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。高中英语教学应构建“任务驱动型课堂”，以素质教育和学生发展为宗旨，教师通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
二、“任务驱动型课堂”需优化教学目标和教学设计
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
英语教师还需优化课堂教学的设计。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
三、“任务驱动型课堂”上，教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果
构建“任务驱动型课堂”，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于课标要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
在英语“任务驱动型课堂”教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
参考文献：
[1] 张广智.《课堂教学模式研究》，2011
[2]《英语教学与素质教育》高师自考教材，2011