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摘 要：由于高职新生入学时英语水平参差不齐，为了使不同层次的学生都能学有所得，学以致用，就需要进行教学改革，文章从分层教学的角度对高职英语教学改革进行了研究和探讨。
关键词：英语，分层教学，方法
近几年，高职新生入学时英语水平参差不齐，而且学生的学习思想、学习兴趣、接受能力、性格、学习方法等个人特点方面也存在着很大差异，这些现状就需要我们突破过去“一刀切”的教学形式，更新教学理念，承认学生的差异，从学生的实际出发，做到因材施教。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》中也提出“鉴于高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”
实行分层教学正好能满足这一要求，分层教学能够激发学生的自主意识和学习动机，增强学生学习的兴趣和信心，满足对不同层次的学生进行教学的需要，使不同层次的学生都能学有所得，学以致用，从而提高教学效果。因此，我们准备实施分层教学来进行英语教学改革，下面就英语分层教学方面的理论与实践进行一些探讨。
1.实施分层教学的理论基础
分层教学是建立在“以人为本”和“因材施教”的理论基础之上的，“因材施教”一词最早见于朱熹的概括：“孔子教人，各因其才”。由于学生的潜能及其身心发展的个别差异性，再加上社会发展要求的复杂性和多元性，都要求我们改变单一整齐的教学模式。我们教师应该本着以人为本的思想，从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发展。
2.学生分层
首先需要对学生进行分层。在新生入学后，进行一次摸底考试，同时结合学生高考成绩和摸底成绩，将学生分为AB层。A层学生英语基础知识较好，对英语学习充满热情，学习积极主动，有一定的自学能力。B层学生基础知识薄弱，对英语学习存在畏难情绪，学习比较被动有困难。分层教学的实行是一个动态的过程，在实施分层前，要注意做好学生的思想工作，鼓励学生积极向上努力，允许学生根据自己的学习情况及时调整自己的层次。
3.目标分层
以培养学生实际应用英语的能力为总目标，为不同层次的学生制订具体目标，根据教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》和学生的实际情况，每个层次的目标侧重点不同。A层：着重锻炼学生的思维能力，培养综合应用能力，要求A层学生参加英语应用能力考试A级，鼓励他们参加英语四级考试。B层：提高学生学习英语的兴趣，改进学习方法，培养学生的语言交际能力，要求B层学生参加英语应用能力考试B级。
4.教学方法分层
在高职英语教学中，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，还应注意教学与实际相结合，强调实用为主，本着“学生为主体，教师为主导”的理念来组织课堂教学。当代认知教学理论提出了“学生中心”的口号，在教学中，学生是主体，教师的教是为学生的学服务的。从某种意义上讲，教师的“教”能够影响学生学习的内部认知过程，即引发学生有意义的学习的方向，启发学生进行深水平的加工，帮助学生在知识上查漏补缺，并建立良好的认知结构〔1〕。教师要打破过去“先学后做”的习惯，多采取“边做边学”或“先做后学”的方式，努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。所谓互动，不是让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的“做”的过程中锻炼能力，探索学习系统的应用知识〔2〕。对A层的同学主要采用启发式教学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，拓宽知识面，培养学生的自学能力。对B层的学生主要采用鼓励性教学，增强学生学习的兴趣和信心，激发学生的主动意识和学习动机。
5.评价分层
桑代克的学习理论认为，学习就是联结，即外部的刺激和机体的反应之间建立起一种“心的联结”。根据他的效果律，一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况，该联结就得到增强（赏的作用）;反之，伴随着令机体不愉快的情况，该联结就受到削弱。因此，外部的赏罚直接影响联结的形成（即学习）〔1〕。针对不同层次的学生，应采取不同的评价方法。对A组学生采用竞争评价，对B组学生，可采用激励评价，要善于看到学生的进步，对他们的点滴进步要给予肯定和表扬，帮助学生树立转变的信心和动力，同时又指出努力方向，促使他们积极向上。以学生自身为主要参照标准，强调学生在原有基础上的发展，从而激发他们的学习积极性，增强他们的上进心。
分层教学符合以人为本和因材施教原则，每个学生都能根据自己的特点掌握学习的主动权，能使不同层次的学生得到应有的发展。分层教学充分考虑了学生原有基础的不同，照顾了学生的个性差异，尊重了学生的志趣和爱好，激发了学生强烈的认知欲，从而使学生的智力得到最大限度的发挥，当然，在分层教学的实施过程中也出现了一些问题，如：分层教学中教师如何更好地管理课堂，学生学习压力增大等等，这些问题还有待我们在分层教学的实践中进行进一步的分析和研究，努力去解决。
参考文献：
[1]张庆林，杨东. 高效率教学〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：109，66，92
[2]戴士弘. 职业院校整体教改〔M〕.北京：清华大学出版社，2014：28
关键词：英语，分层教学，方法
近几年，高职新生入学时英语水平参差不齐，而且学生的学习思想、学习兴趣、接受能力、性格、学习方法等个人特点方面也存在着很大差异，这些现状就需要我们突破过去“一刀切”的教学形式，更新教学理念，承认学生的差异，从学生的实际出发，做到因材施教。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》中也提出“鉴于高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”
实行分层教学正好能满足这一要求，分层教学能够激发学生的自主意识和学习动机，增强学生学习的兴趣和信心，满足对不同层次的学生进行教学的需要，使不同层次的学生都能学有所得，学以致用，从而提高教学效果。因此，我们准备实施分层教学来进行英语教学改革，下面就英语分层教学方面的理论与实践进行一些探讨。
1.实施分层教学的理论基础
分层教学是建立在“以人为本”和“因材施教”的理论基础之上的，“因材施教”一词最早见于朱熹的概括：“孔子教人，各因其才”。由于学生的潜能及其身心发展的个别差异性，再加上社会发展要求的复杂性和多元性，都要求我们改变单一整齐的教学模式。我们教师应该本着以人为本的思想，从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发展。
2.学生分层
首先需要对学生进行分层。在新生入学后，进行一次摸底考试，同时结合学生高考成绩和摸底成绩，将学生分为AB层。A层学生英语基础知识较好，对英语学习充满热情，学习积极主动，有一定的自学能力。B层学生基础知识薄弱，对英语学习存在畏难情绪，学习比较被动有困难。分层教学的实行是一个动态的过程，在实施分层前，要注意做好学生的思想工作，鼓励学生积极向上努力，允许学生根据自己的学习情况及时调整自己的层次。
3.目标分层
以培养学生实际应用英语的能力为总目标，为不同层次的学生制订具体目标，根据教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》和学生的实际情况，每个层次的目标侧重点不同。A层：着重锻炼学生的思维能力，培养综合应用能力，要求A层学生参加英语应用能力考试A级，鼓励他们参加英语四级考试。B层：提高学生学习英语的兴趣，改进学习方法，培养学生的语言交际能力，要求B层学生参加英语应用能力考试B级。
4.教学方法分层
在高职英语教学中，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，还应注意教学与实际相结合，强调实用为主，本着“学生为主体，教师为主导”的理念来组织课堂教学。当代认知教学理论提出了“学生中心”的口号，在教学中，学生是主体，教师的教是为学生的学服务的。从某种意义上讲，教师的“教”能够影响学生学习的内部认知过程，即引发学生有意义的学习的方向，启发学生进行深水平的加工，帮助学生在知识上查漏补缺，并建立良好的认知结构〔1〕。教师要打破过去“先学后做”的习惯，多采取“边做边学”或“先做后学”的方式，努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。所谓互动，不是让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的“做”的过程中锻炼能力，探索学习系统的应用知识〔2〕。对A层的同学主要采用启发式教学，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，拓宽知识面，培养学生的自学能力。对B层的学生主要采用鼓励性教学，增强学生学习的兴趣和信心，激发学生的主动意识和学习动机。
5.评价分层
桑代克的学习理论认为，学习就是联结，即外部的刺激和机体的反应之间建立起一种“心的联结”。根据他的效果律，一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况，该联结就得到增强（赏的作用）;反之，伴随着令机体不愉快的情况，该联结就受到削弱。因此，外部的赏罚直接影响联结的形成（即学习）〔1〕。针对不同层次的学生，应采取不同的评价方法。对A组学生采用竞争评价，对B组学生，可采用激励评价，要善于看到学生的进步，对他们的点滴进步要给予肯定和表扬，帮助学生树立转变的信心和动力，同时又指出努力方向，促使他们积极向上。以学生自身为主要参照标准，强调学生在原有基础上的发展，从而激发他们的学习积极性，增强他们的上进心。
分层教学符合以人为本和因材施教原则，每个学生都能根据自己的特点掌握学习的主动权，能使不同层次的学生得到应有的发展。分层教学充分考虑了学生原有基础的不同，照顾了学生的个性差异，尊重了学生的志趣和爱好，激发了学生强烈的认知欲，从而使学生的智力得到最大限度的发挥，当然，在分层教学的实施过程中也出现了一些问题，如：分层教学中教师如何更好地管理课堂，学生学习压力增大等等，这些问题还有待我们在分层教学的实践中进行进一步的分析和研究，努力去解决。
参考文献：
[1]张庆林，杨东. 高效率教学〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：109，66，92
[2]戴士弘. 职业院校整体教改〔M〕.北京：清华大学出版社，2014：28