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摘要：在分析“中国制造2025”概念的基础上分析高职机械制造类专业英语现状，将“中国制造2025”与高职机械制造类专业英语的教学改革结合，提出几点具体的教学改革措施，希望能够为指导我国高职机械制造类专业英语的教学改革提供参考。
关键词：“中国制造2025”；高职机械制造类专业；英语教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0139-02
我国在2015年3月十二届全国人大三次会议上提出了“中国制造2025”政策[1-2]，其要求我国在面对新一轮科技革命和产业革命，需要转变我国经济发展方式实际需要，从而重点围绕智能转型、强化基础、绿色发展等，以及先进制造、高端装备等重点领域，提出了加快制造业转型升级、提升增效的重大战略任务和重大政策举措，希望到2025年从制造大国进入到制造强国。我国想要达到这个目标，就需要面对现有形势全面实现高职机械制造类专业英语的教学改革。
一、高职机械制造类专业英语现状
我国提出的“中国制造2025”重点以信息技术、高档数控机床和机器人、农业机械装备等领域为主，想要实现制造强国这个目标的达成，就需要大批的高素质一线技能型英语人才。但是，实际上由于我国目前职业教育经费投入的不足，导致我国高职院校在实现了大规模的扩招之后其相应的实验实训设备以及师资队伍严重不足，从而导致职业教育质量偏低，想要实现英语的教学改革出现根本性原因上的动力不足。
另外，从目前高职机械制造类专业英语教学的现状来看，由于重理论轻时间，导致在教学理念、培养模式等方面难以实现其调整。现代化生产不仅要求高职生有扎实的理论基础，还需要有一定的专业知识和职业技能[3]。但是在目前的英语专业存在了理论教学与实践教学、实践教学质量等多个方面的问题，为了提高高职院校机械制造类专业英语教学改革质量的提升，本文将“中国制造2025”与高职机械制造类专业英语教学改革结合。
二、“中国制造2025”对高职机械制造类专业英语教学改革的新要求
1.提升高职机械制造类专业学生英语能力内涵，高职院校机械制造类学生不仅要加强知识、技能的培养，英语能力的培养也十分重要。这是因为机械产品的制造已经是跨行业、跨地域的融合，高职机械制造类专业学生需要掌握一定的英语能力，展现出更好的工作能力[4]。
2.重视高职机械制造类专业学生英语能力与职业技能的融合，“中国制造2025”将质量作为优先发展方向，这需要高职机械制造类专业学生不仅要求过硬的职业技能，还需要提升其英语能力。
3.加强高职机械制造类专业学生对英语学习的运用，“中国制造2025”推进的是信息化与工业化的深入与融合，我国企业与国际企业的接轨需要具体到企业的生产与经营过程中，高职机械制造类专业学生不仅要有专业的技能，还需要有一定的英语能力，确保符合现代市场对英语人才的需求。
三、“中国制造2025”下高职机械制造类专业英语的教学改革
1.转变教学理念重视英语能力培养。我国以往的高职机械制造类专业一直都重视理论教学，后期认识到技能的重要性之后，重点加强学生的技能培养，又缺乏知识的培养，更加不要提针对英语方面的改革。现代化的教学，高职院校需要认识到英语的重要性，提高高职机械制造类英语培养的层次，在技能型人才培养的基础上加强英语教学的改革。在此基础上，高职机械制造类专业要改变传统观念，重视英语能力培养，针对高职机械制造类专业学生职业精神培养的基础上进行英语能力的培养，采用多种教学方式营造出良好的教学氛围，通过教师的职业素养有效融入英语的教学改革中。在转变教学理念的基础上还需要更新教学方法。由于职业教育与普通教育不同，职业教育的学生普遍存在文化基础薄弱的情况，因此在教学改革的过程中，教师不仅需要改变教学理念，还需要更新教学方式。
高职英语教师可以在教学中采用灵活多变的教学方法，鼓励学生大胆用英语发言，打破常规，鼓励学生从不同角度、不同方向去思考问题，针对学生的独特解题思路给予肯定与鼓励。另外，利用教学活动逐步培养学生的良好英语习惯。还可以通过相互评价的方式提高教学效果。英语教师在教学的过程中，可以将机械零件带到课堂或者是在实训车间内进行英语教学，通过这种方式将英语理论与实践结合，让学生从枯燥的理论知识中跳脱出来，实现实物教学，更好的帮助学生理解。为了帮助学生更好的理解零件的生产，可以在英语教学的过程中将生产现场的短片播放给学生，有效突破英语教学的难点。
2.建立英语专业培养模式和课程体系。培养高职机械制造类专业学生英语能力，就需要将“中国制造2025”中的相关内容与英语教学改革结合。由于目前我国高职机械制造类专业将培养的重点放在制造业的单一能力结构专业人才培养方面，这种培养模式无法达到“中国制造2025”的目标。高职院校在保留了原有的人才培养模式的基础上，将其与“中国制造2025”的相关元素结合，开发出实现英语课程改革的课程。针对英语课程的改革，可以将新元素融合，建立起一个英语专业培养模式和课程体系。
3.打造学术与技能并重的师资队伍。高职院校的师资队伍是确保高职机械制造类专业学生英语教学改革的质量保障。但是部分高职院校教师的英语实践能力参差不齐。因此为了提升师资队伍的质量，需要丰富教师英语能力，特别是口语能力。因此高职院校需要建立起一个教师英語能力培养的长效机制，重点加强对英语教师的培养，在教师的考核和职称评定的环节中有效对教师英语能力实现倾斜。还可以要求教师进入到企业中去锻炼。在打造学术与技能并重的师资队伍的过程中，教师可以充分利用网络教学资源。
4.推进英语教学内容、精品课程的建设。高职机械制造类专业教师需要引导学生科学合理的使用英语教材，提升学生英语的能力。这就要求教师在教学的过程中，结合教学实际与学生实际英语水平，以教材为基础，将学生现有的理论知识、思维能力等有创造性的发挥出来。想要在“中国制造2025”的基础上实现英语教学的改革，就需要根据高职学生的年龄特征、心理特点、英语能力进行教学内容的调整[7]。
教师在英语教学改革中，需要明确的告知学生每一节课的教学重点。教师在此基础上从教材中提炼知识点，利用教学知识设计教学过程，优化教学内容。为了提高高职机械制造类专业学生的英语能力，教师可以设计趣味性浓厚的内容，结合幽默风趣的教学语言，在吸引学生课堂注意力的同时充分调动学生学习英语的兴趣，提高其职业适应能力。
四、结合实例分析“中国制造2025”下高职机械制造类专业教学改革
在我国总理李克强提出了“中国制造2025”政策的基础上，福建泉州市委市政府在2013年提出数控一代，并于2015年正式对外发布“泉州制造2025”发展纲要和三个专项行动计划。泉州逐步推动泉州地区高职院校机械类专业的改革。“泉州制造2025”要求高职院校实现人才培养、专业、教学、课程体系等多个方面的改革，与此同时泉州政府还加强了政府扶持，包括财政支持和企业担当。泉州市在“中国制造2025”的基础上提出的“泉州制造2025”对泉州高职院校机械专业人才培养提出了新的要求，其最终目的就是希望能够全面提升全球地区高职院校机械专业人才培养质量。
五、结语
我国想要达到“中国制造2025”的目标，实际上还有很长的路要走。针对目前我国机械制造企业存在的自主创新动力不足、产品质量存在问题、资源利用效率不高、高端产品能力较弱等问题，加强高职院校机械制造类教学水平只是其中的一方面。由于我国逐渐与国际接轨，高职院校机械制造类学生的英语水平也需要进一步提升，而想要达到这个目标仍然需要我国政府、企业以及学校的多方努力。
参考文献：
[1]凌玲.“中国制造2025”背景下高职发展研究[J].职教通讯，2016，11（02）：1-4.
[2]吴胜强.“中国制造2025”下高职机械制造类专业的教学改革思考[J].邢台职业技术学院学报，2016，32（02）：5-7.
[3]陈良波.“泉州制造2025”与高职机械专业人才培养[J].海峡科学，2016，45（07）：94-96.
[4]巴世光，郭湘君.面向“中国制造2025”，高职机电类专业转型与提升的路径研究[J].职教论坛，2016，53（27）：66-71.
关键词：“中国制造2025”；高职机械制造类专业；英语教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0139-02
我国在2015年3月十二届全国人大三次会议上提出了“中国制造2025”政策[1-2]，其要求我国在面对新一轮科技革命和产业革命，需要转变我国经济发展方式实际需要，从而重点围绕智能转型、强化基础、绿色发展等，以及先进制造、高端装备等重点领域，提出了加快制造业转型升级、提升增效的重大战略任务和重大政策举措，希望到2025年从制造大国进入到制造强国。我国想要达到这个目标，就需要面对现有形势全面实现高职机械制造类专业英语的教学改革。
一、高职机械制造类专业英语现状
我国提出的“中国制造2025”重点以信息技术、高档数控机床和机器人、农业机械装备等领域为主，想要实现制造强国这个目标的达成，就需要大批的高素质一线技能型英语人才。但是，实际上由于我国目前职业教育经费投入的不足，导致我国高职院校在实现了大规模的扩招之后其相应的实验实训设备以及师资队伍严重不足，从而导致职业教育质量偏低，想要实现英语的教学改革出现根本性原因上的动力不足。
另外，从目前高职机械制造类专业英语教学的现状来看，由于重理论轻时间，导致在教学理念、培养模式等方面难以实现其调整。现代化生产不仅要求高职生有扎实的理论基础，还需要有一定的专业知识和职业技能[3]。但是在目前的英语专业存在了理论教学与实践教学、实践教学质量等多个方面的问题，为了提高高职院校机械制造类专业英语教学改革质量的提升，本文将“中国制造2025”与高职机械制造类专业英语教学改革结合。
二、“中国制造2025”对高职机械制造类专业英语教学改革的新要求
1.提升高职机械制造类专业学生英语能力内涵，高职院校机械制造类学生不仅要加强知识、技能的培养，英语能力的培养也十分重要。这是因为机械产品的制造已经是跨行业、跨地域的融合，高职机械制造类专业学生需要掌握一定的英语能力，展现出更好的工作能力[4]。
2.重视高职机械制造类专业学生英语能力与职业技能的融合，“中国制造2025”将质量作为优先发展方向，这需要高职机械制造类专业学生不仅要求过硬的职业技能，还需要提升其英语能力。
3.加强高职机械制造类专业学生对英语学习的运用，“中国制造2025”推进的是信息化与工业化的深入与融合，我国企业与国际企业的接轨需要具体到企业的生产与经营过程中，高职机械制造类专业学生不仅要有专业的技能，还需要有一定的英语能力，确保符合现代市场对英语人才的需求。
三、“中国制造2025”下高职机械制造类专业英语的教学改革
1.转变教学理念重视英语能力培养。我国以往的高职机械制造类专业一直都重视理论教学，后期认识到技能的重要性之后，重点加强学生的技能培养，又缺乏知识的培养，更加不要提针对英语方面的改革。现代化的教学，高职院校需要认识到英语的重要性，提高高职机械制造类英语培养的层次，在技能型人才培养的基础上加强英语教学的改革。在此基础上，高职机械制造类专业要改变传统观念，重视英语能力培养，针对高职机械制造类专业学生职业精神培养的基础上进行英语能力的培养，采用多种教学方式营造出良好的教学氛围，通过教师的职业素养有效融入英语的教学改革中。在转变教学理念的基础上还需要更新教学方法。由于职业教育与普通教育不同，职业教育的学生普遍存在文化基础薄弱的情况，因此在教学改革的过程中，教师不仅需要改变教学理念，还需要更新教学方式。
高职英语教师可以在教学中采用灵活多变的教学方法，鼓励学生大胆用英语发言，打破常规，鼓励学生从不同角度、不同方向去思考问题，针对学生的独特解题思路给予肯定与鼓励。另外，利用教学活动逐步培养学生的良好英语习惯。还可以通过相互评价的方式提高教学效果。英语教师在教学的过程中，可以将机械零件带到课堂或者是在实训车间内进行英语教学，通过这种方式将英语理论与实践结合，让学生从枯燥的理论知识中跳脱出来，实现实物教学，更好的帮助学生理解。为了帮助学生更好的理解零件的生产，可以在英语教学的过程中将生产现场的短片播放给学生，有效突破英语教学的难点。
2.建立英语专业培养模式和课程体系。培养高职机械制造类专业学生英语能力，就需要将“中国制造2025”中的相关内容与英语教学改革结合。由于目前我国高职机械制造类专业将培养的重点放在制造业的单一能力结构专业人才培养方面，这种培养模式无法达到“中国制造2025”的目标。高职院校在保留了原有的人才培养模式的基础上，将其与“中国制造2025”的相关元素结合，开发出实现英语课程改革的课程。针对英语课程的改革，可以将新元素融合，建立起一个英语专业培养模式和课程体系。
3.打造学术与技能并重的师资队伍。高职院校的师资队伍是确保高职机械制造类专业学生英语教学改革的质量保障。但是部分高职院校教师的英语实践能力参差不齐。因此为了提升师资队伍的质量，需要丰富教师英语能力，特别是口语能力。因此高职院校需要建立起一个教师英語能力培养的长效机制，重点加强对英语教师的培养，在教师的考核和职称评定的环节中有效对教师英语能力实现倾斜。还可以要求教师进入到企业中去锻炼。在打造学术与技能并重的师资队伍的过程中，教师可以充分利用网络教学资源。
4.推进英语教学内容、精品课程的建设。高职机械制造类专业教师需要引导学生科学合理的使用英语教材，提升学生英语的能力。这就要求教师在教学的过程中，结合教学实际与学生实际英语水平，以教材为基础，将学生现有的理论知识、思维能力等有创造性的发挥出来。想要在“中国制造2025”的基础上实现英语教学的改革，就需要根据高职学生的年龄特征、心理特点、英语能力进行教学内容的调整[7]。
教师在英语教学改革中，需要明确的告知学生每一节课的教学重点。教师在此基础上从教材中提炼知识点，利用教学知识设计教学过程，优化教学内容。为了提高高职机械制造类专业学生的英语能力，教师可以设计趣味性浓厚的内容，结合幽默风趣的教学语言，在吸引学生课堂注意力的同时充分调动学生学习英语的兴趣，提高其职业适应能力。
四、结合实例分析“中国制造2025”下高职机械制造类专业教学改革
在我国总理李克强提出了“中国制造2025”政策的基础上，福建泉州市委市政府在2013年提出数控一代，并于2015年正式对外发布“泉州制造2025”发展纲要和三个专项行动计划。泉州逐步推动泉州地区高职院校机械类专业的改革。“泉州制造2025”要求高职院校实现人才培养、专业、教学、课程体系等多个方面的改革，与此同时泉州政府还加强了政府扶持，包括财政支持和企业担当。泉州市在“中国制造2025”的基础上提出的“泉州制造2025”对泉州高职院校机械专业人才培养提出了新的要求，其最终目的就是希望能够全面提升全球地区高职院校机械专业人才培养质量。
五、结语
我国想要达到“中国制造2025”的目标，实际上还有很长的路要走。针对目前我国机械制造企业存在的自主创新动力不足、产品质量存在问题、资源利用效率不高、高端产品能力较弱等问题，加强高职院校机械制造类教学水平只是其中的一方面。由于我国逐渐与国际接轨，高职院校机械制造类学生的英语水平也需要进一步提升，而想要达到这个目标仍然需要我国政府、企业以及学校的多方努力。
参考文献：
[1]凌玲.“中国制造2025”背景下高职发展研究[J].职教通讯，2016，11（02）：1-4.
[2]吴胜强.“中国制造2025”下高职机械制造类专业的教学改革思考[J].邢台职业技术学院学报，2016，32（02）：5-7.
[3]陈良波.“泉州制造2025”与高职机械专业人才培养[J].海峡科学，2016，45（07）：94-96.
[4]巴世光，郭湘君.面向“中国制造2025”，高职机电类专业转型与提升的路径研究[J].职教论坛，2016，53（27）：66-71.