论文部分内容阅读
【摘要】在地理教学中，要通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，培养学生探究和解决问题的兴趣，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维。新的课程标准强调要改变学生单一的学习方式，而这种变革的关键就是通过探究发现和自主学習来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
【关键词】高中地理 课堂 创设问题情境 策略
中图分类号：G633.55
“创设问题情境” 是在一定条件下，教师根据教学内容向学生提出需要解决的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。这是针对当前新课程背景下，并结合高中生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。因此，在高中地理课堂中提出“创设问题情境” 的研究是很有必要的。
一、创设地理问题情境的意义
地理科学的一大特点就是综合性强，其外延相当广泛，教师提出的问题所涉及的背景知识也相当广泛，而且更容易让学生接受，并让学生感兴趣。因此，创设地理问题情境，符合新课程标准要求，对于激活高中地理课堂有效教学有着重要的意义。
1、有利于学生主动融入地理课堂教学中
通过创设新颖的问题情境有利于吸引学生的注意力，激发学生的思维，让学生对学习地理更加感兴趣。学生在探究问题的过程中，潜意识地获得地理知识，了解地理方法，并获得了情感体验，这情感体验是促使学生进一步有效学习的动力。
2、有利于再现地理过程
“地理过程”指地理事物或现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。通过创设地理问题情境，可以再现地理过程，加深学生对地理事件的了解，更好地把握地理事件的发生演变规律和过程。因此，地理过程的再现可以为学生提供想象和思考的空间，同时也为学生发展创造性思维提供了锻炼机会。
二、创设地理问题情境的策略
在地理课堂教学中，教师应该深入钻研教材，充分利用各种策略，并结合学生的认知心理特点，努力创设各种地理问题情景，提升地理课堂效率，使学生对地理感兴趣，并在地理课堂中高效学习。
1、结合社会热点，创设地理问题情境
学生学习身边地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。因此，在教学中可以围绕社会各区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治等，引入一系列的社会时事、热点材料，创设问题情境。
例如：在学习必修1中《冷热不均引起的大气》中，教师可以以这几年的一个热点“雾霾”贯穿全文，引导学生阅读关于雾霾的材料，让学生现场讨论，最后，进一步提出问题，创设两个问题情景。1）、雾霾会造成城市大面积能见度变差，为什么？2）、“城市热岛环流”也是市区雾霾的“帮凶”，为什么？通过学生身边的地理现象入手激发学生探究自然规律的兴趣和动机，学会用学过的知识解释、解决生活中的地理问题，使学生更主动的学习和探索地理。
2、结合生活现象，创设地理问题情境
新的课程标准与地理教材所体现的一个理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。因此，地理离不开实际生活，教师只有将抽象的地理教学建立在学生已有的生活经验上，引导学生观察、发现、分析日常生活中的问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握地理学科的知识，进一步感受到地理的魅力，从而产生对学习地理的兴趣。例如：在学习海陆风时，教师可以引导学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉的是因为去海边玩耍是每个学生都经历过的事情，陌生的是因为他们没想到这其中也包含了地理知识，因而更容易激发学习兴趣。
3、结合历史典故，创设地理问题情境
教师在地理课堂中导入与地理知识相关的历史典故来创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故事情节中，主动地去探索历史故事中的趣味地理问题，促进学生养成基本的分析地理问题的基本知识和技能。
例如：在学习必修1的《海水运动》中，关于学习洋流知识时，教师可先引入学生感兴趣的又好奇的历史故事——哥伦布发现新大陆。哥伦布第一次航行沿①线用了37天，第二次航行沿②只用了20天， ② 线比①线远，但少用了17天的时间，为什么呢？学生在故事情境的氛围中带着问题去学习，达到事半功倍的效果。
4、结合游戏活动，创设地理问题情境
游戏不仅可以活跃课堂气氛，使课堂气氛达到高潮，而且可以激起学生学习地理的兴趣，使学生上课时始终保持轻松、愉悦的最佳状态，让其在轻松活泼的氛围中学习。例如：如学习必修1《自然地理环境的差异性》中，可在课堂设计模拟“争做导游，将风景照片与实地一一对应”活动，设计旅游线路，针对各地方的自然景观，并在游戏活动中结合当地自然景观提出问题——“为什么不同地方，自然景观差别很大”，使学生在感兴趣的游戏活动中边玩边思，让学生真正做学习的主人。
5结合实践活动，创设地理问题情境
通过社会调查创设问题情境，让学生投身到大自然和社会的怀抱，亲自感受身边真实存在的地理事物和地理现象。在实践过程中，学生不仅能发现更多的问题，引起深入思考，更能提高自己的操作能力、综合应用知识的能力，并能让知识的获得与情感、态度、价值观相联系在一起，养成良好的人文素养和科学素养。例如：在学习必修2《人地关系思想的演变》中的“直面环境问题”，老师可以在课前布置学生对自己的住所一天中的垃圾量及种类的调查与记录活动，学生通过亲手调查并在课堂上交流，可发现我们生活的城市垃圾数字惊人这一严峻的环境问题，教师进而创设一系列的问题，如：日益增多的垃圾对环境、健康有哪些危害？作为城市的小主人，你们有什么好办法处理这么多的垃圾？在这一教学的过程中，在学生调查活动后，再进行问题情境的创设，为学生提供了一个展示才能的舞台。
三、结束语
总之，在教学过程中，创设地理问题情境的策略，并非是固定不变的，常言道：学无定法，教无定法。它往往随着学习内容、场景、认知对象等的变化而变化。因此，在地理课堂教学中，教师应努力创设各种问题情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有所获。
【关键词】高中地理 课堂 创设问题情境 策略
中图分类号：G633.55
“创设问题情境” 是在一定条件下，教师根据教学内容向学生提出需要解决的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。这是针对当前新课程背景下，并结合高中生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。因此，在高中地理课堂中提出“创设问题情境” 的研究是很有必要的。
一、创设地理问题情境的意义
地理科学的一大特点就是综合性强，其外延相当广泛，教师提出的问题所涉及的背景知识也相当广泛，而且更容易让学生接受，并让学生感兴趣。因此，创设地理问题情境，符合新课程标准要求，对于激活高中地理课堂有效教学有着重要的意义。
1、有利于学生主动融入地理课堂教学中
通过创设新颖的问题情境有利于吸引学生的注意力，激发学生的思维，让学生对学习地理更加感兴趣。学生在探究问题的过程中，潜意识地获得地理知识，了解地理方法，并获得了情感体验，这情感体验是促使学生进一步有效学习的动力。
2、有利于再现地理过程
“地理过程”指地理事物或现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。通过创设地理问题情境，可以再现地理过程，加深学生对地理事件的了解，更好地把握地理事件的发生演变规律和过程。因此，地理过程的再现可以为学生提供想象和思考的空间，同时也为学生发展创造性思维提供了锻炼机会。
二、创设地理问题情境的策略
在地理课堂教学中，教师应该深入钻研教材，充分利用各种策略，并结合学生的认知心理特点，努力创设各种地理问题情景，提升地理课堂效率，使学生对地理感兴趣，并在地理课堂中高效学习。
1、结合社会热点，创设地理问题情境
学生学习身边地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。因此，在教学中可以围绕社会各区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治等，引入一系列的社会时事、热点材料，创设问题情境。
例如：在学习必修1中《冷热不均引起的大气》中，教师可以以这几年的一个热点“雾霾”贯穿全文，引导学生阅读关于雾霾的材料，让学生现场讨论，最后，进一步提出问题，创设两个问题情景。1）、雾霾会造成城市大面积能见度变差，为什么？2）、“城市热岛环流”也是市区雾霾的“帮凶”，为什么？通过学生身边的地理现象入手激发学生探究自然规律的兴趣和动机，学会用学过的知识解释、解决生活中的地理问题，使学生更主动的学习和探索地理。
2、结合生活现象，创设地理问题情境
新的课程标准与地理教材所体现的一个理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。因此，地理离不开实际生活，教师只有将抽象的地理教学建立在学生已有的生活经验上，引导学生观察、发现、分析日常生活中的问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握地理学科的知识，进一步感受到地理的魅力，从而产生对学习地理的兴趣。例如：在学习海陆风时，教师可以引导学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉的是因为去海边玩耍是每个学生都经历过的事情，陌生的是因为他们没想到这其中也包含了地理知识，因而更容易激发学习兴趣。
3、结合历史典故，创设地理问题情境
教师在地理课堂中导入与地理知识相关的历史典故来创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故事情节中，主动地去探索历史故事中的趣味地理问题，促进学生养成基本的分析地理问题的基本知识和技能。
例如：在学习必修1的《海水运动》中，关于学习洋流知识时，教师可先引入学生感兴趣的又好奇的历史故事——哥伦布发现新大陆。哥伦布第一次航行沿①线用了37天，第二次航行沿②只用了20天， ② 线比①线远，但少用了17天的时间，为什么呢？学生在故事情境的氛围中带着问题去学习，达到事半功倍的效果。
4、结合游戏活动，创设地理问题情境
游戏不仅可以活跃课堂气氛，使课堂气氛达到高潮，而且可以激起学生学习地理的兴趣，使学生上课时始终保持轻松、愉悦的最佳状态，让其在轻松活泼的氛围中学习。例如：如学习必修1《自然地理环境的差异性》中，可在课堂设计模拟“争做导游，将风景照片与实地一一对应”活动，设计旅游线路，针对各地方的自然景观，并在游戏活动中结合当地自然景观提出问题——“为什么不同地方，自然景观差别很大”，使学生在感兴趣的游戏活动中边玩边思，让学生真正做学习的主人。
5结合实践活动，创设地理问题情境
通过社会调查创设问题情境，让学生投身到大自然和社会的怀抱，亲自感受身边真实存在的地理事物和地理现象。在实践过程中，学生不仅能发现更多的问题，引起深入思考，更能提高自己的操作能力、综合应用知识的能力，并能让知识的获得与情感、态度、价值观相联系在一起，养成良好的人文素养和科学素养。例如：在学习必修2《人地关系思想的演变》中的“直面环境问题”，老师可以在课前布置学生对自己的住所一天中的垃圾量及种类的调查与记录活动，学生通过亲手调查并在课堂上交流，可发现我们生活的城市垃圾数字惊人这一严峻的环境问题，教师进而创设一系列的问题，如：日益增多的垃圾对环境、健康有哪些危害？作为城市的小主人，你们有什么好办法处理这么多的垃圾？在这一教学的过程中，在学生调查活动后，再进行问题情境的创设，为学生提供了一个展示才能的舞台。
三、结束语
总之，在教学过程中，创设地理问题情境的策略，并非是固定不变的，常言道：学无定法，教无定法。它往往随着学习内容、场景、认知对象等的变化而变化。因此，在地理课堂教学中，教师应努力创设各种问题情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有所获。