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摘 要：《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，我们要充分尊重儿童已有的生活经验，创造性地使用教材，从而激发学生听说读写的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
关键词：识字兴趣；学习方法；培养
汉字是中华民族传统文化重要的组成部分之一，是中华智慧的结晶。识字是学好语文的基础，低段语文识字教学又是小学语文教学的重点之一。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。从这两句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
一、培养学生识字兴趣、习惯和能力的意义
兴趣在教学中发挥着举足轻重的作用，只有让学生在识字过程中产生浓厚的兴趣，在获得学习热情的同时获取知识，但前提是怎样激发学生的识字兴趣，是要打破传统教学模式，在教学中贴近学生的生活实际，引导学生在生活中识字，在教室里开辟一块识字区域，制作识字卡，让一些生字增加和学生的见面机会，巩固识字效果。在教学中举出各种生动鲜活的例子，也可以配上图片，图文并茂让教学方法变的生动形象。学生在识字的过程中感兴趣、乐意学。以达到识字的目的。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。
二、采用多种方法提高学生识字的兴趣
1.创设识字情境，激发学生兴趣乐于学习
教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。
语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.主张多动手实践，可激发学生的学习兴趣
识字教学是为了使学生更好地在具体的语言环境中运用。因此，我们要充分让学生去实践，开口说、勤思考、亲身体会。将变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。如，指导学生把平时阅读、生活中认识的字剪下来或写，粘贴制成自己的识字乐园。比如说，每天上学经过的商店、路牌、广告、书店都有自己的名称；人民币上面的汉字，这些都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。
4.开发资源，生活中识字
教师有意识地引导学生无意识字。低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。
5.推荐书目，拓展阅读范围
多在校园开展“好书推荐”活动，要求学生都要向大家推荐一本自己特别喜欢看的书。通过学生在同学面前讲述自己喜爱的书目从而拓宽学生阅读范围，使孩子们愿意与书为伴。
6.榜样带动，促进读书交流
针对学生读书的差异性，可以让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动，激发学生读书的欲望。
“授之鱼，不如授之渔”，教学不在于灌输知识，而是要激励、唤醒和鼓励学生。总而言之，生活就是教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中激发学生的学习情趣，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师再有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，让我们的学生更加喜欢我们的语文课。
参考文献
[1]杨献荣.小学写字教学理论与实践[M].教育科学出版社，2001.
[2]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]丰富识字方法，培养识字习惯和能力的研究[EB/OL].网上资料.
[4]吴順富.小学低段识字教学研究[M].四川师范大学，2015.
关键词：识字兴趣；学习方法；培养
汉字是中华民族传统文化重要的组成部分之一，是中华智慧的结晶。识字是学好语文的基础，低段语文识字教学又是小学语文教学的重点之一。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。从这两句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
一、培养学生识字兴趣、习惯和能力的意义
兴趣在教学中发挥着举足轻重的作用，只有让学生在识字过程中产生浓厚的兴趣，在获得学习热情的同时获取知识，但前提是怎样激发学生的识字兴趣，是要打破传统教学模式，在教学中贴近学生的生活实际，引导学生在生活中识字，在教室里开辟一块识字区域，制作识字卡，让一些生字增加和学生的见面机会，巩固识字效果。在教学中举出各种生动鲜活的例子，也可以配上图片，图文并茂让教学方法变的生动形象。学生在识字的过程中感兴趣、乐意学。以达到识字的目的。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。
二、采用多种方法提高学生识字的兴趣
1.创设识字情境，激发学生兴趣乐于学习
教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。
语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.主张多动手实践，可激发学生的学习兴趣
识字教学是为了使学生更好地在具体的语言环境中运用。因此，我们要充分让学生去实践，开口说、勤思考、亲身体会。将变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。如，指导学生把平时阅读、生活中认识的字剪下来或写，粘贴制成自己的识字乐园。比如说，每天上学经过的商店、路牌、广告、书店都有自己的名称；人民币上面的汉字，这些都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。
4.开发资源，生活中识字
教师有意识地引导学生无意识字。低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。
5.推荐书目，拓展阅读范围
多在校园开展“好书推荐”活动，要求学生都要向大家推荐一本自己特别喜欢看的书。通过学生在同学面前讲述自己喜爱的书目从而拓宽学生阅读范围，使孩子们愿意与书为伴。
6.榜样带动，促进读书交流
针对学生读书的差异性，可以让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动，激发学生读书的欲望。
“授之鱼，不如授之渔”，教学不在于灌输知识，而是要激励、唤醒和鼓励学生。总而言之，生活就是教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中激发学生的学习情趣，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师再有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，让我们的学生更加喜欢我们的语文课。
参考文献
[1]杨献荣.小学写字教学理论与实践[M].教育科学出版社，2001.
[2]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]丰富识字方法，培养识字习惯和能力的研究[EB/OL].网上资料.
[4]吴順富.小学低段识字教学研究[M].四川师范大学，2015.